MOOC背景下高職生心理健康教育混合式教學模式設計

李焱

摘 要：高校心理健康教育課程也需要認清自身的課堂教學困境，結合慕課（MOOC）開放性、自主性、互動性、靈活性的教學模式的特點，進行優(yōu)質學習資源混合，滿足學生多元需求，線上線下環(huán)境混合，打造立體學習環(huán)境，自主探究學法混合，加強課程實踐體驗，多元評價方式混合，引導學生自我成長，通過課前啟動、混合學習和課后拓展進行教學模塊構建、活動資源設計和行為習慣養(yǎng)成。

關鍵詞：MOOC;混合式教學;心理健康教育

心理健康教育課程是高校心理健康教育工作主陣地，然而，固定的大班課堂、單向的知識傳授、僵化的教學計劃等偏離了重視個人體驗和行為訓練、鼓勵分享和感悟，并以此提升學生心理素質的教學目標。同時，隨著網絡技術的不斷升級和多媒體手段的日趨成熟，各種類型的在線開放教育形式層出不窮。高校心理健康教育課程也需要認清自身的課堂教學困境，汲取在線教育的優(yōu)勢，結合慕課（MOOC）開放性、自主性、互動性、靈活性的教學模式的特點，選擇和構建新型教學模式。

一、傳統(tǒng)心理健康教育課程的教學困境

1.線下大班人數(shù)限制課堂互動

作為高校的公共必修課，心理健康教育課多采用大班授課的形式。教師往往把大部分課堂時間用于理論知識的傳授，無法有效開展互動交流和實際操作，難以引發(fā)學生對相應心理活動主題的感受和體驗。且線下大班教學在課堂紀律維持，學習過程考核和學習結果反饋等方面難度較大，對學生的思想動態(tài)、心理需求缺乏足夠的關注和了解，難以有效引導學生的自我認知感悟及心理技能的運用，削弱了學生的課堂獲得感、滿足感。

2.課程學時要求束縛多元需求

《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》提出，各高校要把高校學生心理健康教育課程納入教學計劃和培養(yǎng)方案。主干教育課程作為公共必修課設置2個學分，32-36個學時。高校學生心理健康教育課程旨在使學生明確心理健康的標準及意義，掌握并應用心理健康知識，培養(yǎng)自我認知能力、人際溝通能力、自我調節(jié)能力，促進自身全面發(fā)展。然而心理素質的提高需要長時間的潤澤，且每個學生的身心發(fā)展水平不同，有限的課時難以滿足學生的多元心理需求，也不利于學生個性化發(fā)展。

3.課程考核方式制約教學效果

心理健康教育課程教學效果在于學生通過該課程的學習，能否進行自我認知體驗并指導日常學習生活中的行為。這種效果很難通過卷面考試的形式準確地反映出來，多數(shù)高校通過開卷的方式對學生進行考核，導致學生對該課程重視程度不高，無法激發(fā)學生自我探索和體驗的積極性，教學效果不佳。

二、基于MOOC的混合式教學模式設計理念

1.優(yōu)質學習資源混合，滿足學生多元需求

“MOOC是對于以往網絡教學的一種新的發(fā)展，它是將具有交互功能的視頻課程免費發(fā)布在一定的平臺上，其突出特點就在于它的免費性、短小精悍性、名校名師效應性、互動性以及通過后臺大數(shù)據(jù)的分析來促進教師的教和學生的學?！盵1]基于MOOC的混合式教學模式可以最大限度地選擇和運用合適的學習資源。課程開始前，教師在學情分析的基礎上，篩選、制作相應的學習資源，并將學習任務單和相應的學習資源網絡鏈接發(fā)送給學生，學生可以利用MOOC平臺或其它網絡平臺獲取相關的學習資源，結合自學評價表，在課堂上提出問題，并邀請老師和同學共同解決問題，對教學內容達成更深層次的理解，并在教師設計的學習活動中完成相關學習內容的建構與內化。

2.線上線下環(huán)境混合，打造立體學習環(huán)境

線上學習環(huán)境與線下學習環(huán)境的混合即虛擬環(huán)境與實體環(huán)境的混合，一方面迎合了“網絡原住民”學習者的學習習慣，打破了大班教學的種種局限，另一方面，彌補了心理健康教育課程學時有限的缺憾，最大限度地滿足學生的多元化學習需求。線上線下混合的立體學習環(huán)境將傳統(tǒng)課堂的學習環(huán)節(jié)延伸到課外，學生課前對相關主題知識的了解程度為教師的學情分析提供了數(shù)據(jù)基礎，便于教師確定學生的最近發(fā)展區(qū)，并科學設計課堂教學活動，選取課外拓展資源，增強教學的有效性，調動學生的積極性。

3.自主探究學法混合，加強課程實踐體驗

混合式學習就是指將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和電子網絡學習的優(yōu)勢結合起來，取長補短、相互借鑒，這也就是，在這樣一種新型的學習方式中，既要發(fā)揮教師主導、啟發(fā)、參與監(jiān)控教學過程的主要作用，又要充分發(fā)揮學生在學習中主動參與性。[2]基于MOOC的混合式教學模式能更好地實現(xiàn)學生個性化的學習方式，學生可以根據(jù)自身學習基礎、思維方式，在規(guī)定學習時段范圍內安排自己的學習進度、選擇適合自己學習內容，進行線上視頻觀看、線上專題閱讀、在線主題討論、在線心理測驗等學習活動，并在線下參與相關心理行為訓練、社會調查、調研、公益服務等活動，主動承擔自己在學習中的責任，爭取學習效益最大化和學習效率最優(yōu)化。教師與學生、學生與學生之間的交流更加靈活便捷，每一位學生都可以采用私信、留言、連麥等方式，與教師或同學進行交流討論。學生通過網絡與教師、同學進行思維的碰撞，并對信息資源進行整合，最終形成意義構建。

4.多元評價方式混合，引導學生自我成長

心理健康教育課程的評價更加注重情感體驗與行為養(yǎng)成，因此需要混合多種評價方式。在授課之前對學生的心理健康狀況、學習習慣、學習能力及信息化素養(yǎng)進行了解，形成診斷性評價。在教學過程中，對學生的學習成果采取相應的評價，并指導學生發(fā)現(xiàn)潛在的積極心理品質，引導學生有效地利用評價信息，促使教學形成“助人自助”的形成性評價。在一個學習階段結束后，進行總結性評價，引導學生了解該階段自己的學習情況以及學習效果，為學生反思提高提供平臺。

三、基于MOOC的混合式教學模式實施策略

1.課前啟動——教學模塊構建

結合MOOC教學體系，對心理健康教育課教學內容進行梳理整合，以學生感興趣的心理現(xiàn)象和社會話題為切入點設置問題，作為教學內容的內在邏輯導向。沿著提出問題、分析問題和解決問題的脈絡，研究層次性問題的邏輯關聯(lián)度。細化設計一、二、三等層級問題，以確保每一層橫向和縱向內在邏輯具有緊密關聯(lián)性。圍繞由大到小、各個擊破問題的順序，合理設置心理在線平臺教學模塊，從而建設出心理健康教育教學問題的內在邏輯體系。將理論概念轉化為形象化、趣味化、碎片化的形式，設計學生闖關測試、心理游戲、心理測試、彈幕互動、連麥答疑、主題討論等教學環(huán)節(jié)，組成具有層次性內在邏輯的關聯(lián)教學模塊。

2.混合學習——活動資源設計

活動與資源設計是課程設計中最能體現(xiàn)混合式學習課程特點的環(huán)節(jié)。我們必須不斷追問的問題是，究竟哪些活動和資源適合于讓學生自學，還有哪些適合于典型的教室情境。[3]在教師為學生提供學材和布置任務之后，學生可以登錄網絡平臺自主學習，結合自評表或者網絡測試，自行評估學習情況，主動對疑點、難點反復觀看，加強自主學習能力。教師在課堂時間只需要利用少量時間對學生答疑解惑，精簡概念性問題的講授課時。為保證學生集中注意力自學，可設置章節(jié)測驗、搶答、討論等環(huán)節(jié)，教師由此獲得學生在線學習的完成情況、學習困惑、心理需求等信息，并對線上線下教學內容進行相應調整，設計具有探究性、協(xié)作性的活動，如社會調查、活動方案、心理情景劇、案例分析等，引導學生積極心理品質的培養(yǎng)。

3.課后拓展——行為習慣養(yǎng)成

教師布置課后拓展的任務時要注意引導學生將線上學習內容、課堂體驗感悟、問題解決方法等應用于現(xiàn)實學習生活中，養(yǎng)成敢于面對挫折、靈活應對挑戰(zhàn)、善于調適自我等行為習慣，主動培養(yǎng)自身樂觀、希望、寬容等積極心理品質。對于課后拓展任務的評價可以任務打卡、德育檔案、心理活動月策劃、自我分析報告等方式考評。通過多維度、多指標、動態(tài)性的評估體系，引導學生在各類教育實踐活動中自我觀察、自我反思、自我成長。教師通過MOOC數(shù)據(jù)化的教學評價，挖掘分析學生的學習態(tài)度和知識掌握情況，跟蹤學生的學習行為，探究學生的優(yōu)勢心理與成長趨勢，并有針對性地調整教學策略，進行個別輔導，促進學生的個性化學習。

總之，高校心理健康課的課程屬性要求師生在教育實踐中共同探索課程組織、設計及實施方式，增強學生個人體驗及行為訓練，促進身心和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]紀河.MOOC模式與江蘇開放大學的教育實踐[J].江蘇開發(fā)大學學報，2014（1）：18-22

[2]何克抗.從混合式學習看教育技術理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（3）：1-6

[3]黃榮懷、馬丁、鄭蘭琴、張海森.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9-14