批注式閱讀 打開能動學習之門

陸洋

【摘 要】 如何指導學生自主有效地閱讀？筆者認為，在閱讀中可以嘗試進行批注指導，讓學生主動走進文本，與文本對話。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)狀;批注式閱讀;指導

一、學校閱讀現(xiàn)狀

經(jīng)常聽家長反映，孩子讀書水過地皮濕，只是看熱鬧，讀過之后沒有印象，孩子讀書沒用。于是，家長不重視閱讀。教師反映學生讀書囫圇吞棗，不求甚解，于是教學中總是事無巨細，分析來分析去，生怕遺漏知識點，結(jié)果課堂成了“一言堂”，學生走耳不走心。有什么方法能讓學生主動學習，愛上語文呢？

閱讀是學生的個性化行為，重在其閱讀體悟，因此，教師可以嘗試讓學生學做批注，用批注式閱讀來打開學生能動學習之門。

二、批注和批注式閱讀

“批注”，是指讀者在整個閱讀中，將自己想到的、感受到的、不理解的、有疑問的地方用符號和語言的方式，在空白處做好記號或?qū)懴赂形??！芭奔磁Z，也指品批，是指讀者對有感悟的地方進行點評，寫下自己獨特的感受;“注”即注釋，是指讀者用不同的符號來進行標注。在閱讀過程中，我們可以借助不同的符號圈圈點點，如心有所感，于空白處批寫三言兩語，以幫助自己理解，促進思考。

古往今來，有很多大學問者就很喜歡這種閱讀方法。宋朝著名學者朱熹讀書時喜歡在書上做各種記號，初讀、再讀、三讀都用不同顏色的筆圈點勾畫，他認為這樣能“漸漸向里尋到那精英處”。毛主席讀書無數(shù)卻能活讀、活用，與他一貫喜愛的批注方式不無關(guān)系。850冊的線裝二十四史，從書上勾畫、圈點、批注的筆跡看，他曾從頭到尾讀過。多種版本的唐詩、宋詞、元曲以及李白、白居易、李賀、李商隱等著名詩人的作品中，都留下他在不同時期、反復多次圈閱過的筆跡?？梢?，批注既是一種傳統(tǒng)的讀書方式，也是我國文學鑒賞的重要形式。它融感性的體驗、感悟和理性的思考、評析于一體，是可終生受益的一種讀書方法。

“批注式閱讀”是讓學生在不同的閱讀方式中不斷體悟、主動思索，最終使學生形成良好的閱讀習慣，提高其閱讀能力。它重在讓學生自己與文本對話，通過“自主、合作、探究”的閱讀方式，完成從課內(nèi)到課外的遷移，具有很強的實踐性，真正體現(xiàn)了“不動筆墨不讀書”。

語文閱讀課上巧妙地使用批注閱讀法，恰似一雙慈母的手，牽引著孩子們在閱讀的大道上蹣跚學步，不斷向前;又猶如一張揚起的帆，鼓舞著孩子在思維的海洋中盡情馳騁，徜徉于知識海洋。

三、不同年段的批注指導

不同的年段對批注要求不同。那我們應(yīng)該如何進行針對性的批注式閱讀指導呢？

對低年段：語文新課程標準中明確規(guī)定低年級語文的教學重點是識字和寫字。閱讀的要求也只是要求學生能流利有感情地朗讀課文。低年級批注教學的重點放在對生字和生詞的學習上，主要是要學生在課文中圈畫生字，標注拼音，畫出詞語，標出自然段，數(shù)出課文共有幾句話，畫出問句、感嘆句等。在具體實行中，對一年級，重點指導孩子們學會標出自然段;自己試讀課文，給不認識的字注音;劃分古詩朗誦節(jié)奏;畫出生字、詞語。對二年級，我們嘗試讓孩子們將預習體現(xiàn)在書上，或注音，或?qū)懗鲎值囊馑?，或用三角號、圓圈、波浪線、直線等符號將文中自己認為用得好的字詞與句子標示出來，還可以簡單寫一寫對句子意思的理解。

對中高年級，不但要有對字詞句的批注，還要從內(nèi)容、寫法、結(jié)構(gòu)、語言等方面給文章加上評語。教師要讓孩子們知道批注的種類（眉批、側(cè)批、里批、尾批）以及批注的各種符號。告訴孩子們應(yīng)該就近批注，語言簡練，一針見血。同時，批注內(nèi)容要有選擇性，因為關(guān)于一篇文章的批注，不可能面面俱到，選取自己最感興趣的點加以批注就可以了。有的可能對文中的主人公感興趣，有的可能對優(yōu)美的語言感興趣，而有的可能對文章結(jié)構(gòu)感興趣。在六年級，我們就進行了《名家名篇賞鑒》的探索和實踐，教師精選了一些現(xiàn)代名家之作，每篇下方教師還設(shè)計了重點賞析，旁邊留白寫閱讀感悟，將之編輯成冊，人手一份。孩子們不僅畫出了優(yōu)美句子進行摘錄，就近寫出對句子的獨到理解，甚至還進行了質(zhì)疑和出題。教師將這些疑問匯總，大家一起來釋疑，教師還選擇整理孩子的命題后全班一起交流，組成學習小組互相闖關(guān)，孩子們的學習熱情被激發(fā)，自主閱讀進行得有效而深入。因為交流，文本內(nèi)容解讀得更加豐富;因為自信，孩子更為積極勇敢。

著名教育家葉圣陶說：“批注式閱讀教學的終極目的是：學生自能讀書，不待教師講?！迸⑹介喿x不但能開闊學生視野，還能讓他們樂于交流，樂于表達。同時，批注式閱讀還是寫作的練兵場。以前寫作，孩子們不是千篇一律，就是整篇都是高大上、口號式的大話套話，枯燥乏味。進行批注式閱讀之后，孩子們不僅積累了好詞好句，還能就具體的語言環(huán)境或?qū)懽鞅尘?，甚至是語句字詞來寫，的確豐滿多了。

有心靈跟著的閱讀，智慧便處處閃光。走心過腦的閱讀所得自然豐厚了。

可見，批注式閱讀作為一種研究性閱讀方式，它以主動探究為核心，是一個動態(tài)的思維過程，既能充分調(diào)動學生閱讀的積極主動性，提高學生的閱讀能力，又能豐富學生的情感體驗，形成個性閱讀。在閱讀中，教師可以根據(jù)實際學情開展批注式閱讀，以此確立正確的閱讀目標，提高課堂教學效率。當然，經(jīng)過實地觀察發(fā)現(xiàn)，目前有些孩子的閱讀批注能力有待提高，教師也可能需要提高自身的素質(zhì)以更加靈活地運用這種方式進行指導，這樣，批注式閱讀教學才能更為深入地進行。

進行批注式閱讀，就像打開了一扇大門，可以引領(lǐng)學生自主學習，有效提高了學生的概括能力、感悟能力、質(zhì)疑能力、鑒賞能力及寫作能力，真正提升了學生的語文素養(yǎng)。研究閱讀，我們一直在路上。