科學(xué)素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)：公眾參與科學(xué)傳播的雙維度基礎(chǔ)

馬 萍，郭旭魁

1 科學(xué)傳播與公眾參與

隨著網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)科學(xué)技術(shù)信息的接觸頻率與數(shù)量都逐漸上升。技術(shù)的便利與迅捷既推動(dòng)了科學(xué)知識(shí)的普及，也帶來了一系列新的問題：一方面，公眾能夠快速獲得更多科學(xué)技術(shù)相關(guān)的新聞信息來滿足個(gè)人需求，為日常生活所用；另一方面，具有風(fēng)險(xiǎn)的科學(xué)議題和科學(xué)新聞的快速傳播也使得公眾對(duì)爭(zhēng)議性問題的討論也普遍增多。

基于此，在科學(xué)傳播的過程中，應(yīng)該從公眾的科學(xué)素養(yǎng)、媒介使用、媒介認(rèn)知、媒介內(nèi)容評(píng)價(jià)等多角度出發(fā)了解公眾對(duì)科學(xué)議題的認(rèn)知、對(duì)新聞媒介與報(bào)道內(nèi)容的感知及其他參與行為。

在當(dāng)下媒介環(huán)境中，公眾的科學(xué)知識(shí)大多來自于媒體，公眾對(duì)科學(xué)問題的認(rèn)知受到兩個(gè)維度的影響——議題的知識(shí)與媒介的知識(shí)。根據(jù)這兩個(gè)不同維度的認(rèn)知需求，對(duì)一般公眾而言，需要具備的是了解議題知識(shí)的能力和理解媒介知識(shí)的能力。例如，公眾對(duì)于轉(zhuǎn)基因新聞報(bào)道的評(píng)價(jià)，需要其具有一定的科學(xué)素養(yǎng)，以及分析媒介報(bào)道所需的媒介素養(yǎng)。

2 以科學(xué)素養(yǎng)理解科學(xué)議題

2.1 提升科學(xué)素養(yǎng)的意義

作為科學(xué)議題的公眾，提升科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)。在轉(zhuǎn)基因等議題的傳播中，不同立場(chǎng)態(tài)度的持有者具有不同的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，并可能在這種認(rèn)知與評(píng)價(jià)的影響下，產(chǎn)生對(duì)轉(zhuǎn)基因議題的意見極化，議題意見交流意愿呈現(xiàn)意見表達(dá)的小圈子化。極化的意見與限于群體內(nèi)的循環(huán)交流，不利于形成科學(xué)議題的理性對(duì)話平臺(tái)與參與機(jī)制。因此，降低和減少意見極化的可能性，使可能具有極化態(tài)度的公眾趨于理性的評(píng)價(jià)和理解媒介內(nèi)容則顯得極為重要。

要使科學(xué)議題的傳播需要形成有效的公眾對(duì)話平臺(tái)與對(duì)話機(jī)制，就需要公眾能夠針對(duì)同一屬性的問題進(jìn)行有效的討論，而非情緒化的爭(zhēng)論。有效討論的對(duì)象是科學(xué)議題本身，討論的內(nèi)容應(yīng)該包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)、科學(xué)方法和科學(xué)技術(shù)可能為社會(huì)帶來的正面效果，同時(shí)也反對(duì)完全迷信于科學(xué)技術(shù)本身。因此，對(duì)于轉(zhuǎn)基因等科學(xué)議題的討論就需要公眾具備基本的科學(xué)素養(yǎng)。

“科學(xué)素養(yǎng)”概念，由米勒（Jon D.Miller）于1983年提出，他認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包含了4個(gè)基本要素：第一，是對(duì)教科書基礎(chǔ)科學(xué)的認(rèn)識(shí)；第二，理解方法，例如概率推理和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；第三，理解科學(xué)和技術(shù)對(duì)社會(huì)帶來的正面的結(jié)果；第四，拒絕“迷信”。科學(xué)素養(yǎng)恰恰是對(duì)科學(xué)問題的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)[1]。具備基本的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于科學(xué)議題的認(rèn)識(shí)具有以下意義：

首先，科學(xué)素養(yǎng)是就科學(xué)議題進(jìn)行對(duì)話的基礎(chǔ)?？茖W(xué)傳播當(dāng)中的對(duì)話涉及科學(xué)工作者、記者、公眾和政策制定者多方。關(guān)于議題的對(duì)話不僅停留于同一屬性的人群之中，而是應(yīng)該在不同屬性的群體之間進(jìn)行流動(dòng)，唯有“交流”和“溝通”才能形成良性循環(huán)，共同促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使之真正有益于社會(huì)進(jìn)步。

其次，科學(xué)素養(yǎng)是公眾參與科學(xué)議題的能力。對(duì)于科學(xué)議題，公眾參與的基礎(chǔ)是科學(xué)素養(yǎng)，公眾因缺乏科學(xué)素養(yǎng)而形成的矛盾是影響科學(xué)傳播的巨大阻力。而諸多社會(huì)學(xué)、政治學(xué)和傳播學(xué)方面的研究者就科學(xué)議題傳播進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)對(duì)于轉(zhuǎn)基因等科學(xué)議題的認(rèn)知具有重要意義，因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)的掌握程度與人們對(duì)科學(xué)總體上的支持呈正相關(guān)[2]。

目前，較多公眾面臨的困境是個(gè)體對(duì)科學(xué)議題的關(guān)注與個(gè)人科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備之間的矛盾。這使得轉(zhuǎn)基因等部分科學(xué)議題的信息和知識(shí)普及就很難真正行之有效。與此同時(shí)，人們的選擇性記憶更容易使個(gè)體記住對(duì)自己不利的信息，極化的意見也會(huì)強(qiáng)化這些不利信息，形成人腦中的“刻板印象”，進(jìn)而成為公眾對(duì)科學(xué)議題進(jìn)行認(rèn)知的“基?！薄Ｔ诿鎸?duì)新的議題相關(guān)報(bào)道時(shí)，媒介報(bào)道會(huì)激活人腦中所儲(chǔ)備的認(rèn)知基，使這種固化的印象成為公眾評(píng)價(jià)新聞報(bào)道時(shí)的信息提取庫(kù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本能的將新信息與自己既有的態(tài)度進(jìn)行聯(lián)系。如果媒介報(bào)道不同于個(gè)體原有觀點(diǎn)，部分人會(huì)對(duì)媒介信息進(jìn)行消極回避，從而導(dǎo)致很難形成新的認(rèn)知。

2.2 科學(xué)素養(yǎng)的提升路徑

從科學(xué)傳播的研究來看，我國(guó)科學(xué)素養(yǎng)的研究起步較晚，科學(xué)傳播的整體范式停留在科普階段或者是公眾理解科學(xué)階段。但由于公眾對(duì)個(gè)別科學(xué)議題可能產(chǎn)生的結(jié)果較為關(guān)心，在科學(xué)傳播過程中參與較為積極，這就使得科學(xué)傳播與公眾參與之間存在的矛盾逐漸顯現(xiàn)：一方面是公眾對(duì)于科學(xué)信息透明度和科學(xué)進(jìn)步的要求，另一方面是公眾科學(xué)素養(yǎng)還未充分賦予其參與科學(xué)議題公共事務(wù)的能力。

科學(xué)素養(yǎng)是公眾了解轉(zhuǎn)基因等科學(xué)議題的知識(shí)和科學(xué)報(bào)道的認(rèn)知基礎(chǔ)。盡管科學(xué)知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)本身可能無法完全改變公眾對(duì)于某一爭(zhēng)議性科學(xué)議題的態(tài)度，但是提升科學(xué)素養(yǎng)有利于公眾參與科學(xué)議題的理性討論?？茖W(xué)素養(yǎng)的最終目的不是改變公眾對(duì)科學(xué)議題所持的態(tài)度，而是賦予公眾評(píng)價(jià)科學(xué)議題和理性思考的能力，從而使公眾以科學(xué)本身的標(biāo)準(zhǔn)作為其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

從這個(gè)角度而言，公眾的科學(xué)素養(yǎng)提升對(duì)科學(xué)議題的理解有積極的意義。只有在了解科學(xué)議題的基礎(chǔ)上，運(yùn)用理性的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，才能選擇合理的立場(chǎng)和態(tài)度，并且對(duì)媒介的科學(xué)報(bào)道做出合理的評(píng)價(jià)，對(duì)科學(xué)爭(zhēng)議進(jìn)行理性的對(duì)話。

早在20世紀(jì)60年代，國(guó)外已經(jīng)開始對(duì)公眾的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行相對(duì)系統(tǒng)的研究，并且在不同的科學(xué)傳播范式下，形成了不同的科學(xué)素養(yǎng)研究重點(diǎn)與解決問題的方法路徑。而我國(guó)對(duì)于公眾科學(xué)素養(yǎng)的研究起步較晚，對(duì)于公眾科學(xué)素養(yǎng)的提升方式也主要依賴于學(xué)校。對(duì)于離開學(xué)校的其他社會(huì)成員來說，科學(xué)素養(yǎng)的教育途徑更應(yīng)該由大眾媒介、博物館、科技館等多種社會(huì)組織來承擔(dān)和完成。

3 以媒介素養(yǎng)促進(jìn)科學(xué)傳播

3.1 超越批判的媒介素養(yǎng)教育

隨著科技發(fā)展與公眾信息獲取條件的便利化，尤其在新媒介技術(shù)環(huán)境下，對(duì)科學(xué)議題的了解與傳播還需要具備一定的媒介認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，提高公眾的媒介素養(yǎng)是進(jìn)行有效科學(xué)傳播的基石。

就媒介素養(yǎng)教育的定義而言，主要集中在教會(huì)公眾去分析和解構(gòu)媒介信息，從而使公眾了解媒介信息的生產(chǎn)過程和媒介信息的結(jié)構(gòu)[3]。就媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵而言，很多研究者認(rèn)為進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育是為了讓公眾了解媒介信息，在消費(fèi)和使用媒介信息的時(shí)，以批評(píng)的視角來分析其可信度。因此，公眾是否會(huì)批判的看待媒介信息是媒介素養(yǎng)教育當(dāng)中強(qiáng)調(diào)較多的部分。但是Mihailidis認(rèn)為，媒介素養(yǎng)還應(yīng)該聚焦于公眾的公民身份與教育，從這一角度而言，媒介素養(yǎng)不僅僅要強(qiáng)調(diào)公眾對(duì)媒介信息的批判，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)公眾對(duì)媒介角色與自我參與的理解，了解媒介信息的生產(chǎn)傳播對(duì)社會(huì)的意義，了解個(gè)人參與對(duì)社會(huì)的意義[4]。另外，讓公眾理解媒介信息生產(chǎn)過程和媒介機(jī)構(gòu)，目的是為了讓公眾了解，專業(yè)化的媒介信息生產(chǎn)不以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移。這一過程是一個(gè)組織化的生產(chǎn)過程，并非只受到新聞從業(yè)者的個(gè)人主觀影響。而媒介組織中存在的約束與把關(guān)，能夠保證媒介信息的可信度，從而減少公眾對(duì)專業(yè)化媒體的誤解與偏見。

研究者以生物能源為議題，通過實(shí)驗(yàn)法研究發(fā)現(xiàn)，增加公眾的媒介素養(yǎng)訓(xùn)練，能夠提高公眾對(duì)新聞可信度的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)公眾對(duì)媒介的信任，認(rèn)為媒介報(bào)道了議題相關(guān)的各種意見，進(jìn)而減少了公眾對(duì)媒介的負(fù)面評(píng)價(jià)。同時(shí)，公眾對(duì)媒介的社會(huì)功能和社會(huì)角色的理解，有利于增強(qiáng)其對(duì)媒介的信任[5]。

3.2 強(qiáng)調(diào)公眾責(zé)任感的媒介素養(yǎng)

第一，對(duì)于公眾進(jìn)行的媒介素養(yǎng)教育，首要任務(wù)在于增進(jìn)公眾對(duì)多元意見接受的可能性。對(duì)科學(xué)議題擁有極端觀點(diǎn)的公眾，很難接受與自己不同的意見，因此可能在信息的接受與傳播當(dāng)中，拒絕新觀點(diǎn)的輸入。公眾可能通過搜索與表達(dá)與自己相近的觀點(diǎn)，從而造成原有意見和態(tài)度的強(qiáng)化。提高公眾的媒介素養(yǎng)，可以增加公眾理性使用信息、理性評(píng)價(jià)不同觀點(diǎn)的可能。賦予公眾一種理解媒介、理解信息的能力，從而增加對(duì)其他意見和觀點(diǎn)的了解與包容，促進(jìn)不同觀點(diǎn)之間的交流與碰撞。

第二，媒介素養(yǎng)教育的目的在于提高公眾對(duì)媒介信息的辨別能力。無論面對(duì)何種新聞話題，新聞信息的流動(dòng)具有關(guān)鍵作用。但是隨著網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)化媒體的發(fā)展，公眾對(duì)信息的可選擇性顯著增多，進(jìn)而形成了復(fù)雜的傳播環(huán)境。進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育是為了賦予公眾一種能力，即辨別的能力。例如，社會(huì)化媒體當(dāng)中未經(jīng)核實(shí)的謠言和負(fù)面信息的流動(dòng)，會(huì)降低公眾對(duì)專業(yè)媒體的信任，會(huì)使公眾認(rèn)為專業(yè)媒體可能未報(bào)到全部新聞事實(shí)，而社會(huì)化媒體可能擁有更多的話語(yǔ)權(quán)而傳遞了更多有效的信息。盡管公眾的懷疑精神可以促使其追求真相，但是對(duì)專業(yè)媒體的質(zhì)疑會(huì)降低公眾的信任，造成的直接后果便是對(duì)真實(shí)的信息也抱有懷疑的態(tài)度，卻對(duì)未經(jīng)核實(shí)的謠言信以為真。因此，媒介素養(yǎng)教育在于賦予公眾批判能力的同時(shí)，也賦予公眾辨別的能力，將批判與理性結(jié)合在一起，追求新聞和信息的真實(shí)，而非僅僅懷疑式的批判與意義生產(chǎn)。

第三，媒介素養(yǎng)教育更在于提高公眾的社會(huì)責(zé)任感。詹姆斯·波特認(rèn)為，媒介素養(yǎng)具有不同的層次，包括獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)敘述、經(jīng)驗(yàn)探索和批判性的欣賞等類型，但是媒介素養(yǎng)的最高階段應(yīng)該是公眾的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)[6]。認(rèn)識(shí)到個(gè)人的決定可以影響社會(huì)，個(gè)人的行動(dòng)對(duì)于社會(huì)有建構(gòu)意義。例如，在網(wǎng)絡(luò)化的今天，網(wǎng)絡(luò)中極化意見的傳播也是一柄雙刃劍，其有利的一面是促進(jìn)公眾對(duì)科學(xué)議題的關(guān)注與后續(xù)的行動(dòng)參與。但其不利的一面在于負(fù)面言論、情緒等的激化與影響。正因?yàn)槿绱耍岣吖姷拿浇樗仞B(yǎng)需要賦予公眾對(duì)于社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到自己的言論可能帶來的正面與負(fù)面的效果，將義務(wù)與權(quán)力相結(jié)合，將自由表達(dá)與社會(huì)責(zé)任相結(jié)合。

總體來說，媒介素養(yǎng)教育作為公民教育的一種必要元素，對(duì)公眾的信息理解和媒介評(píng)價(jià)具有積極的意義。但目前，媒介素養(yǎng)教育仍然停留于測(cè)量研究層面，缺乏行之有效的途徑。因此，超越單純批判而追求公眾責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)拿浇樗仞B(yǎng)教育的推廣與實(shí)踐，是目前我國(guó)媒介素養(yǎng)教育亟待完成的角色轉(zhuǎn)變。

4 科學(xué)傳播的公眾參與基礎(chǔ)

早在1944年，英國(guó)社會(huì)學(xué)家貝爾納主張用科普書籍、無線電和電影院來傳播科學(xué)知識(shí)，讓受眾了解科學(xué)工作。他注意到傳播在科學(xué)中的關(guān)鍵作用。他認(rèn)為，“按照過去關(guān)于科學(xué)的概念，交流是科學(xué)家之間惟一的橋梁?！钡窃诮裉臁靶枰獦O為認(rèn)真地考慮解決科學(xué)交流的全盤問題，不僅包括科學(xué)家之間交流的問題，而且包括向公眾交流的問題”[7]。公眾理解科學(xué)工作，參與科學(xué)傳播的現(xiàn)實(shí)意義之一在于理解并接受科學(xué)的知識(shí)和思維方法，并將其運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。但是，在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的大背景下，如瘋牛病、SARS、轉(zhuǎn)基因科技、全球氣候變暖等問題牽動(dòng)著公眾的神經(jīng)，公眾對(duì)社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知和建構(gòu)和來自于科學(xué)傳播過程當(dāng)中大眾傳媒的認(rèn)定和建構(gòu)。因此，這就需要公眾同時(shí)具備解讀科學(xué)議題和參與科學(xué)傳播的科學(xué)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)。

此外，研究發(fā)現(xiàn)，逐漸呈現(xiàn)上升趨勢(shì)的公眾反對(duì)活動(dòng)與新聞報(bào)道當(dāng)中出現(xiàn)的爭(zhēng)議報(bào)道的數(shù)量相關(guān)，即新聞報(bào)道的爭(zhēng)議性議題越多，受眾的反對(duì)聲音越大[8]。這種現(xiàn)象都在核能源科問題和生物技術(shù)議題方面都曾出現(xiàn)。因此，作為非線性的傳播過程，科學(xué)傳播作為利益相關(guān)者、媒介和社會(huì)政治環(huán)境之間的復(fù)雜協(xié)調(diào)，具有多方面意義協(xié)調(diào)的本質(zhì)。

科學(xué)傳播看起來比其他任何一個(gè)領(lǐng)域的新聞都更具有嚴(yán)肅性，因?yàn)樗鼜囊婚_始就圍繞于科學(xué)和新聞兩個(gè)方面，并在兩個(gè)相關(guān)的規(guī)則制約下一起工作。作為一般信息，科學(xué)傳播議題應(yīng)該具有的新聞價(jià)值，科學(xué)傳播的新聞價(jià)值更需要嚴(yán)格探討和總結(jié)。而作為科學(xué)傳播的重要一環(huán)，公眾參與更是受到科學(xué)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)雙重知識(shí)的考驗(yàn)。

由于公眾理解和參與科學(xué)傳播對(duì)整體社會(huì)而言具有重要意義，因此需要從公眾的角度對(duì)科學(xué)傳播進(jìn)行審視。但從目前現(xiàn)有研究來看，大量關(guān)于科學(xué)新聞傳播的公眾參與研究存在如下問題：第一，關(guān)于科學(xué)傳播當(dāng)中公眾的科學(xué)素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)研究割裂，尚未將二者有效的與實(shí)踐研究相結(jié)合；第二，對(duì)于公眾的科學(xué)傳播參與研究多停留于思辨層面，實(shí)證研究較為欠缺，難以通過基于實(shí)證研究的數(shù)據(jù)來尋求普遍規(guī)律；第三，忽視受眾差異，未能將公眾的科學(xué)議題立場(chǎng)、公眾知識(shí)結(jié)構(gòu)、公眾的媒介素養(yǎng)與其科學(xué)傳播的參與行為相結(jié)合。這也是未來科學(xué)傳播中公眾參與研究亟待解決的問題。