手繪建筑表現(xiàn)技法課教學(xué)問題分析及對策

唐佳樂，于志民

(廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院，廣東 湛江 524003)

1 手繪建筑表現(xiàn)技法課教學(xué)現(xiàn)狀

手繪表現(xiàn)是將個人的設(shè)計思維準(zhǔn)確表達(dá)和轉(zhuǎn)化的一種能力，不同于電腦繪制的設(shè)計圖紙，手繪設(shè)計圖或效果圖更加深刻、生動地傳達(dá)了設(shè)計者的設(shè)計意念和思維。手繪設(shè)計圖或效果圖是建筑思維的生命力體現(xiàn)，也潛在地傳遞著設(shè)計者的智慧和靈感。每個個體親手描繪的設(shè)計圖紙千變?nèi)f化，張揚(yáng)著不同的設(shè)計語言，但是通過計算機(jī)軟件傳遞的建筑效果圖都是非常標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的，限制著個人的創(chuàng)造和靈感。手繪建筑表現(xiàn)技法課依然是一門重要的基礎(chǔ)課程，該課程讓學(xué)生真正駕馭手繪技法，手繪技法的掌握可以增強(qiáng)學(xué)生個體的創(chuàng)造能力[1]。任何一個優(yōu)秀的建筑設(shè)計大師都有著身后的手工繪圖功底。

手繪建筑表現(xiàn)技法課的教學(xué)目標(biāo)包括：了解建筑設(shè)計手繪效果圖、進(jìn)行手繪基礎(chǔ)訓(xùn)練、掌握顏色搭配基本技巧、掌握平面布置圖的繪制方法、理解透視與構(gòu)圖等[2]。手繪建筑表現(xiàn)技法課是促進(jìn)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要課程，提高學(xué)生對實(shí)際情況的探究和洞察，真正建立手繪能力，獲得一定的手繪表達(dá)技能和思維創(chuàng)新能力[3]。但是手繪建筑表現(xiàn)技法課在教學(xué)上依然存在一些問題，尚待解決：教師如何分配教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐應(yīng)用；當(dāng)教師也缺乏實(shí)踐經(jīng)歷時，如何教學(xué)；教師如何在電腦制圖發(fā)達(dá)的情況下，向?qū)W生傳遞手繪技法的重要性。

2 手繪建筑表現(xiàn)技法課教學(xué)問題分析

2.1 手繪建筑表現(xiàn)技法課的教學(xué)內(nèi)容定位偏重純美術(shù)表達(dá)

手繪建筑表現(xiàn)技法課是一門綜合性課程，既有建筑學(xué)內(nèi)容，又有美術(shù)表達(dá)內(nèi)容，教師在教學(xué)手繪建筑表現(xiàn)技法課時，要較好地將建筑學(xué)內(nèi)容和美術(shù)表達(dá)結(jié)合起來，既注重美學(xué)，也注重實(shí)用性。但是，在當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容中，手繪建筑表現(xiàn)技法課更加注重美術(shù)、藝術(shù)手法，偏重純美術(shù)表達(dá)，會著重教學(xué)生手繪的基礎(chǔ)表達(dá)，線條、透視、畫面、色彩等，完全與建筑實(shí)際脫離。許多學(xué)生則順著教師的教學(xué)內(nèi)容，將該門課程與建筑學(xué)內(nèi)容脫節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師未強(qiáng)調(diào)手繪建筑表現(xiàn)技法課不只是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，更需要學(xué)生將該門課程與實(shí)際建筑相聯(lián)系。學(xué)生在基本課程內(nèi)容教學(xué)下，未將美術(shù)與建筑聯(lián)系起來，也未建立一個創(chuàng)造性的思維。學(xué)生認(rèn)為手繪建筑表現(xiàn)技法課就是美術(shù)課，將建筑臨摹描繪就可以，沒有將素描和色彩與建筑外形聯(lián)系起來。

手繪建筑表現(xiàn)技法課是一種美術(shù)表達(dá)，但是表達(dá)的內(nèi)容遠(yuǎn)比表達(dá)的形式重要。素描和色彩的學(xué)習(xí)可以從中獲取形式與結(jié)構(gòu)、明暗與透視等。建筑手繪應(yīng)該是美術(shù)基礎(chǔ)課程的一種延展，是一種更加綜合的課程，學(xué)生也必須理解到該課程的綜合性。

2.2 該課程的師資年齡偏向年輕化，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷

手繪建筑表現(xiàn)技法課程的師資特點(diǎn)是教師年輕化，教師缺乏深度實(shí)踐經(jīng)歷。然而，學(xué)生都會在畢業(yè)后進(jìn)入社會工作，社會工作需要人才解決實(shí)際問題，具有牢靠的技術(shù)能力和操作能力，學(xué)生在學(xué)校學(xué)的各類知識可以迅速轉(zhuǎn)化為各類能力。而當(dāng)前由于教師年輕化，大多數(shù)教師畢業(yè)于美術(shù)學(xué)專業(yè)，美術(shù)功底深厚，但教師沒有參與建筑項(xiàng)目設(shè)計的經(jīng)歷，缺乏實(shí)際鍛煉的機(jī)會，也缺乏建筑專業(yè)的詳細(xì)知識[3]。授課教師只能在課堂中向?qū)W生講授理論知識和美術(shù)基礎(chǔ)知識，既不能結(jié)合社會對技能的要求，也不能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的技術(shù)能力和操作能力。

實(shí)際上，教師非常需要了解多學(xué)科知識，并具有豐富的社會實(shí)踐經(jīng)歷，了解社會需要什么模式的人才，了解學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)哪些能力去融入和適應(yīng)社會，才能給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和幫助。但是，當(dāng)高職教師都不知道這些內(nèi)容時，那么學(xué)生更不能培養(yǎng)出適應(yīng)社會的能力，讓學(xué)生認(rèn)識到建筑專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是需要糅合在一起去理解的。

2.3 電腦技術(shù)對手繪表現(xiàn)技法課的沖擊

當(dāng)前，電腦已到極大普及，電腦中安裝專業(yè)畫圖軟件，用戶可通過軟件進(jìn)行畫圖，比如CAD、Photoshop、3D Max等軟件，軟件非常直觀和簡潔易上手，并且可以直接通過下達(dá)命令的形式畫出標(biāo)準(zhǔn)的“直線”和“圓”，不再需要手動反復(fù)練習(xí)繪制標(biāo)準(zhǔn)的“直線”和“圓”。并且，軟件繪制圖形，可以隨意修改，操作簡便，圖紙干凈。手繪一旦修改會留下一些痕跡，使草圖變臟。因此，電腦技術(shù)對手繪表現(xiàn)技法課造成了巨大的沖擊，學(xué)生都認(rèn)為手繪課不重要，以后工作中也用不到。當(dāng)前，不少學(xué)生對待手繪表現(xiàn)技法課都是非常消極的態(tài)度，不愿意去練習(xí)、去思考、去探究，老師布置的作業(yè)或任務(wù)，隨意完成。手繪圖和電腦圖有著許多區(qū)別，手繪草圖捕捉的是設(shè)計者的靈感和細(xì)節(jié)，直接、形象地表達(dá)出設(shè)計語言。當(dāng)你會用手去繪制圖形時，必然是大腦在驅(qū)動，大腦就會積極地去構(gòu)建立體圖形和設(shè)計要素。

但是，針對電腦技術(shù)對手繪表現(xiàn)技法課的沖擊，學(xué)生確實(shí)表現(xiàn)出了對手繪課的倦怠狀態(tài)。

3 改善手繪建筑表現(xiàn)技法課的對策

3.1 課程教學(xué)滿足基礎(chǔ)技法學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)

高職學(xué)校培養(yǎng)的是技能型人才，滿足社會對技能型人才的需求[4]。課程教學(xué)的內(nèi)容既要滿足基礎(chǔ)技法學(xué)習(xí)，也要注重實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，及時修改課程體系，滿足社會不斷變化的需求，堅(jiān)持理論、實(shí)踐兩抓手，把學(xué)生培養(yǎng)成既懂基礎(chǔ)技法，也懂得實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)的人才。教師在課堂教學(xué)時要注重教學(xué)定位既符合專業(yè)基礎(chǔ)技法的要求，也可適應(yīng)社會對人才的技能要求，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要有一定的針對性和目的性，教學(xué)內(nèi)容是平衡的，不止偏向于純美術(shù)表達(dá)或純基礎(chǔ)技法學(xué)習(xí)，而是將基礎(chǔ)技法與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，讓學(xué)生不脫離建筑專業(yè)的實(shí)際情況。

教師在教學(xué)時，強(qiáng)化建筑美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生手繪的基本技巧，加強(qiáng)學(xué)生對美的整體認(rèn)識。手繪建筑表現(xiàn)技法課應(yīng)該滿足建筑專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)建筑美術(shù)手繪實(shí)踐應(yīng)用的綜合表達(dá)，讓學(xué)生獲得相對完整的訓(xùn)練，既有基礎(chǔ)技法，也有實(shí)踐應(yīng)用，并在訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)學(xué)生整合學(xué)科知識的能力[3]。

3.2 加強(qiáng)課程的教師隊(duì)伍建設(shè)

手繪建筑表現(xiàn)技法課程的教師應(yīng)該進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)，著重提升教師的素質(zhì)和實(shí)踐能力，保證課程的教學(xué)達(dá)到目標(biāo)。首先，高職院校在進(jìn)行教師招聘時，應(yīng)注意招聘擁有社會實(shí)踐經(jīng)歷和建筑項(xiàng)目參與經(jīng)歷的教師，并對教師的社會能力提出一定的要求；第二，教師在上崗后，也應(yīng)不斷進(jìn)行專業(yè)知識和應(yīng)用技能的培訓(xùn)，教師更應(yīng)該不斷了解社會和行業(yè)的發(fā)展情況，不能完全屏蔽于校園內(nèi)。只有教師具有社會實(shí)踐能力和項(xiàng)目參與能力，了解社會對人才的需求等認(rèn)知，才能夠在這種認(rèn)知之上，去培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的技能和能力，或者學(xué)生建立的能力能夠滿足社會對人才的需求[5]。第三，高職院校普遍會與一些設(shè)計公司或設(shè)計院建立合作關(guān)系，給學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會。但是，筆者認(rèn)為教師也非常需要參與社會項(xiàng)目的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，讓教師了解當(dāng)前項(xiàng)目的發(fā)展情況，了解企業(yè)對人才的需求，貼近最前沿去了解，建立個人對社會、項(xiàng)目、人才需求的認(rèn)知，這是一種非常有效的教師隊(duì)伍培訓(xùn)方法。第四，高職院?？梢詳U(kuò)充教師隊(duì)伍，邀請?jiān)O(shè)計公司或設(shè)計院中有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師前往課堂進(jìn)行授課，彌補(bǔ)在校教師對社會認(rèn)知的不足，加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

3.3 平衡手繪課程與電腦輔助設(shè)計之間的關(guān)系

當(dāng)前對于建筑專業(yè)的學(xué)生來說，手繪課程與電腦輔助設(shè)計都必須同時學(xué)習(xí)，都是必備的專業(yè)技能。手繪課程與電腦輔助設(shè)計同等重要。學(xué)生學(xué)習(xí)手繪課程，可以幫助建筑設(shè)計者準(zhǔn)確構(gòu)思，表達(dá)出真實(shí)意圖，增強(qiáng)設(shè)計的藝術(shù)性。建筑專業(yè)出身的學(xué)生走向社會后，不可能依靠轉(zhuǎn)述設(shè)計理念讓他人幫忙手繪，或者用電腦輔助設(shè)計慢慢畫圖。教師要平衡手繪課程與電腦輔助設(shè)計之間的關(guān)系，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)手繪課程的重要性，加強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動，幫助學(xué)生在手繪中加深對建筑物的理解和思考，鼓勵學(xué)生在手繪時，大膽加入自己的創(chuàng)新要素，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。甚至，在手繪臨摹建筑時，讓學(xué)生指出建筑是否存在缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動思考。教師通過先思考后實(shí)踐，再實(shí)踐再思考的循環(huán)，讓學(xué)生感受到手繪的魅力，真正體會到手繪的好處[6]。

教師為了加強(qiáng)學(xué)生體會手繪建筑物設(shè)計圖的魅力，可在班級里舉辦建筑手繪的展覽，貼出優(yōu)秀、風(fēng)格各異的手繪作品，讓學(xué)生觀摩和欣賞，利用優(yōu)秀的作品激勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對手繪的興趣。

4 結(jié)論

隨著電腦制圖技術(shù)的飛速發(fā)展，許多人認(rèn)為手繪技能不再重要。實(shí)際上，手繪技能是最基礎(chǔ)和原始的技能，能夠準(zhǔn)確表達(dá)設(shè)計者的思維和意識，是幫助準(zhǔn)確傳遞設(shè)計靈感的最佳途徑。手繪技能不應(yīng)該被輕視，手繪建筑表現(xiàn)技法課程體系和課程內(nèi)容應(yīng)該不斷得到強(qiáng)化。本文分析了手繪建筑表現(xiàn)技法課教學(xué)問題且提出了相應(yīng)的對策：課程教學(xué)應(yīng)滿足基礎(chǔ)技法學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)、加強(qiáng)課程的教師隊(duì)伍建設(shè)、平衡手繪課程與電腦輔助設(shè)計之間的關(guān)系等。