新形勢(shì)下青少年科普教育模式的探索分析＊

劉霞，陳文輝

新形勢(shì)下青少年科普教育模式的探索分析＊

劉霞，陳文輝

（嘉應(yīng)學(xué)院，廣東 梅州 514700）

科技是第一生產(chǎn)力，隨著中國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越需要科技的大發(fā)展，青少年是國(guó)家人才的儲(chǔ)備力量，他們所接受的科學(xué)技術(shù)教育水平，直接影響和決定了國(guó)家的創(chuàng)新力、發(fā)展力和競(jìng)爭(zhēng)力。新形勢(shì)下，面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，建立科學(xué)素質(zhì)人才培養(yǎng)體系顯得尤為重要。分析了科普教育工作現(xiàn)狀，研究了青少年身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，提出新形勢(shì)下適應(yīng)青少年科普教育的科普工作室教育新模式。

青少年；科普教育模式；科普工作室；科普教育

中國(guó)歷來(lái)重視科普教育，青少年處于科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的最好時(shí)期[1]。青少年接受良好的科普教育，能深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)與技能，形成科學(xué)思維和方法，培養(yǎng)良好團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，為提升創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是國(guó)家科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要。青少年科普工作室是新形勢(shì)下市場(chǎng)參與科普教育的新興力量，應(yīng)以政府為主導(dǎo)，發(fā)揮市場(chǎng)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)青少年科普事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

1 青少年科普教育的重要性

1.1 掌握科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)思維

青少年在科普教育中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，了解知識(shí)的共通性和本質(zhì)，形成基礎(chǔ)科學(xué)思維?？茖W(xué)知識(shí)是世界規(guī)律的客觀反映，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。青少年處在理解科學(xué)知識(shí)能力較好的時(shí)期，以通俗易懂的科普方式能更好地幫助青少年掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，理解科學(xué)推理過(guò)程，嘗試運(yùn)用科學(xué)方法解決生活問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，最終形成認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律的科學(xué)思維。

1.2 培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

青少年科普教育強(qiáng)調(diào)整體性學(xué)習(xí)，不僅反映知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，還包含個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、理論與實(shí)踐的聯(lián)系，營(yíng)造全方面的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，分工越發(fā)明細(xì)，團(tuán)隊(duì)合作趨勢(shì)越發(fā)明顯。在系統(tǒng)論中，不僅強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個(gè)體元素作用，更重要的是整體配合形成最優(yōu)合力。在科普課堂中，以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生分組參與，布置綜合科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師進(jìn)行引導(dǎo)，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式完成作品，并進(jìn)行展示講解，增加課堂的互動(dòng)性和趣味性，改變對(duì)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)印象，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 儲(chǔ)備科技人才，服務(wù)國(guó)家建設(shè)

科普教育是科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要。科學(xué)技術(shù)帶來(lái)了工業(yè)化，并深刻改變了人們的生活方式。當(dāng)前，中國(guó)推進(jìn)工業(yè)模式向知識(shí)技術(shù)密集型深刻轉(zhuǎn)型，未來(lái)技術(shù)革新速度進(jìn)一步加快，社會(huì)變化日新月異。面對(duì)新形勢(shì)，國(guó)家要繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力，需要更多高素質(zhì)勞動(dòng)力和科技人才，需要更好的科普教育，將科學(xué)技術(shù)成果下沉，以提升公民尤其是青少年的素質(zhì)，保持科技創(chuàng)新能力，推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

2 青少年科普教育的現(xiàn)狀

2.1 主體部門落實(shí)成效不明顯，市場(chǎng)缺乏活力

政府執(zhí)行部門成效不明顯，科普?qǐng)鏊狈?，活?dòng)參與度不高。目前進(jìn)行科普工作的場(chǎng)所主要是科協(xié)和公共科普?qǐng)鏊?。從科普資源分布上看，中科協(xié)最新的公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查結(jié)果顯示，存在城鄉(xiāng)地區(qū)不均衡的問(wèn)題?？破?qǐng)鏊突顒?dòng)是較為緊缺的科普資源，對(duì)比落后地區(qū)，城鎮(zhèn)居民受益面較廣。以筆者所在廣東梅州為例，全市第一個(gè)科技館在2020年投入建設(shè)，現(xiàn)有6個(gè)“科普e站”，教育基地與農(nóng)業(yè)和旅游業(yè)有關(guān)，范圍較窄，科普?qǐng)鏊^少，造成工作覆蓋面小、氛圍較弱；從科普舉辦方式看，以傳統(tǒng)行政的安排形式為主，管理體制不完善，市場(chǎng)積極性不高，科普公共服務(wù)緊缺，不能滿足多數(shù)青少年需求。

2.2 學(xué)校不重視，經(jīng)費(fèi)來(lái)源有限

學(xué)校是開展教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，學(xué)校對(duì)科普教育不夠重視，推進(jìn)較為困難，缺少科普經(jīng)費(fèi)。近年來(lái)國(guó)家推行教育改革，科普教育在學(xué)校的地位有所提升，部分學(xué)校關(guān)注科普工作，但大部分并不重視科學(xué)課程，在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，學(xué)校因缺乏開展條件無(wú)法進(jìn)行科普教育。究其原因?yàn)榛顒?dòng)經(jīng)費(fèi)來(lái)源較為單一，往往是教育局下?lián)埽瑢W(xué)校分配，并非專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，一定程度上造成活動(dòng)次數(shù)少[2]；教學(xué)理念方面，融合科普的素質(zhì)教育與傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟顩_突，課時(shí)安排少；備課方面，科普教材少，需要投入較大精力，教師可能同時(shí)兼任其他課程，或科普教學(xué)能力不強(qiáng)，成果不與職稱相掛鉤，教師參與積極性不高。相關(guān)合作方面，學(xué)?？赡芤?qū)W生安全因素等原因，導(dǎo)致社會(huì)參與度低。

2.3 青少年個(gè)性化科普教育需求不受重視

青少年對(duì)科學(xué)的真實(shí)需求不能真正被重視。青少年為社會(huì)弱勢(shì)群體，對(duì)科普課程和實(shí)驗(yàn)的興趣濃厚，但這種呼聲很容易被學(xué)校掩蓋。家長(zhǎng)不了解新教育理念，對(duì)科普教育印象受限于對(duì)科學(xué)的了解程度，課外輔導(dǎo)選擇傳統(tǒng)科目較多，對(duì)科普課程持觀望狀態(tài)。

2.4 當(dāng)前青少年科普工作室模式單一

青少年科普工作室因其組織建構(gòu)簡(jiǎn)單，體制靈活，一定程度上可彌補(bǔ)現(xiàn)階段科普教育出現(xiàn)的問(wèn)題，但現(xiàn)行工作模式也暴露出一些不足。國(guó)務(wù)院在2015年提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，部分地區(qū)為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供孵育場(chǎng)所和必要啟動(dòng)資金支持，社會(huì)力量積極參與青少年科普工作室運(yùn)作。但總結(jié)科普工作室開展情況，主要存在以下問(wèn)題：課程設(shè)置方面，以物理、化學(xué)等單學(xué)科分類教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂差異不大；課程來(lái)源方面，以引進(jìn)教育品牌為主，自主內(nèi)容不多；教學(xué)人員方面，部分本職工作由研發(fā)等領(lǐng)域的專業(yè)工作者兼任，其并不擅長(zhǎng)教授青少年，或其他學(xué)科教學(xué)人員不了解科普教學(xué)理念；教學(xué)區(qū)域方面，由于地區(qū)差異，往往集中在經(jīng)濟(jì)良好地區(qū)。

3 青少年科普工作室新模式解決科普現(xiàn)狀

結(jié)合青少年工作室的現(xiàn)行工作經(jīng)驗(yàn)，探索青少年科普工作室、高校、中小學(xué)、社區(qū)聯(lián)合的“四聯(lián)動(dòng)”模式，以青少年科普工作室為紐帶，整合資源，發(fā)揮工作室優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)青少年科普工作室品牌核心，共同發(fā)展青少年科普教育事業(yè)。

3.1 聯(lián)合高校，解決人才培養(yǎng)問(wèn)題

開展科普教育，人才是優(yōu)先保證。青少年科普工作室可依托高校資源，進(jìn)行人才培養(yǎng)。高校擁有多學(xué)科背景，科普教育融合素質(zhì)教育改革，是未來(lái)教育方向，也可幫助高校完成科普教育方面的經(jīng)驗(yàn)積累。大學(xué)生接受系統(tǒng)科普教學(xué)技能訓(xùn)練以填補(bǔ)科普教育專項(xiàng)人才缺乏問(wèn)題，以筆者所在“小科普·大智慧”趣味科普工作室為例，依托學(xué)校資源，選取嘉應(yīng)學(xué)院卓越教師班成員，由專業(yè)教師親自指導(dǎo)，有豐富的教師技能培養(yǎng)課程，不同專業(yè)知識(shí)背景融合，與多個(gè)中小學(xué)合作實(shí)踐，為工作室節(jié)省人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)。

3.2 聯(lián)合中小學(xué)，節(jié)省教學(xué)資源

青少年科普教育受眾主體在中小學(xué)，工作室為校園教育的得力助手[3]。學(xué)校可交由青少年科普工作室開展科普教學(xué)工作，每周定期上課，工作室提供課程內(nèi)容和教師，緩解學(xué)校教學(xué)壓力，保障教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生有熟悉的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)伙伴，不用去適應(yīng)環(huán)境，有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作。同時(shí)，可為班主任提供科普培訓(xùn)，獲得班主任的支持，對(duì)學(xué)生施加更好的引導(dǎo)[4]。

3.3 聯(lián)合社區(qū)，打造家門口教育

工作室聯(lián)合社區(qū)，幫助青少年不出遠(yuǎn)門就可以接受良好的科普教育，便利青少年群體，彌補(bǔ)地區(qū)資源差異，幫助青少年度過(guò)有意義假期?；鶎由鐓^(qū)具有執(zhí)行力強(qiáng)、覆蓋面廣的優(yōu)勢(shì)，能有效聯(lián)系社區(qū)青少年。2019年暑假期間，工作室嘗試在梅州城區(qū)多個(gè)社區(qū)開展公益課堂，獲得社區(qū)工作人員極大歡迎，家長(zhǎng)和學(xué)生踴躍參與，取得不錯(cuò)效果，廣大群眾對(duì)科普的興趣濃厚。未來(lái)工作室可在社區(qū)進(jìn)行定點(diǎn)科普服務(wù)，為廣大青少年提供更多優(yōu)質(zhì)科普課程。

3.4 發(fā)揮工作室優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)青少年科普工作品牌核心

重視系統(tǒng)科學(xué)課程研發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方式。課程內(nèi)容方面，注重系統(tǒng)科普知識(shí)教學(xué)；教學(xué)形式方面，注重知識(shí)體驗(yàn)與能力培養(yǎng)。開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，分小組協(xié)作配合，以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，可利用生活中常見物品完成小實(shí)驗(yàn)，融合創(chuàng)客教育、科學(xué)diy、科普實(shí)驗(yàn)等多種方式。豐富活動(dòng)類型，擴(kuò)展青少年視野，打造工作室品牌活動(dòng)，筑牢科普教育市場(chǎng)，同時(shí)，在線上推送科普小課程、漫畫、小游戲、實(shí)驗(yàn)包，設(shè)計(jì)專屬文創(chuàng)產(chǎn)品，不斷深入挖掘青少年個(gè)性化需求。

4 結(jié)語(yǔ)

科普教育并不高級(jí)，是每一個(gè)青少年應(yīng)該且都能接受得起的平民教育。推進(jìn)科普教育發(fā)展符合當(dāng)前中國(guó)國(guó)情和落實(shí)科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略需求，養(yǎng)成良好的科學(xué)思維素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新協(xié)作能力，引導(dǎo)青少年進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我探究，喚醒青少年內(nèi)在的力量。面對(duì)新形勢(shì)，科普事業(yè)需要市場(chǎng)參與，青少年科普工作室采用“四聯(lián)動(dòng)”模式，打造核心服務(wù)，創(chuàng)新科普模式，讓廣大青少年受益，提高中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)，助力新時(shí)代科技強(qiáng)國(guó)征程。

［1］李娜.青少年科學(xué)素質(zhì)提升工作模式研究［D］.天津：天津大學(xué)，2010.

［2］朱彥紅.推動(dòng)青少年科普工作健康發(fā)展的思路與對(duì)策［J］.科技傳播，2019，11（22）：192-193.

［3］楊孟剛.青少年科學(xué)工作室對(duì)青少年科學(xué)素質(zhì)提升的作用［J］.科技風(fēng)，2019（8）：11.

［4］劉文革，李玉蘭，李志杰.校園科普，任重道遠(yuǎn)——試論如何在小學(xué)正確開展科普教育［J］.天津科技，2015，42（5）：3-5.

G633.98

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.12.031

2095－6835（2020）12－0076－02

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練國(guó)家級(jí)項(xiàng)目“‘小科普·大智慧’趣味科普工作室”（編號(hào)：201910582004X）階段性成果

劉霞（1985—），女，江西新余人，研究生，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。陳文輝（1998—），男，廣東梅州人，本科生，研究方向?yàn)槲锢韺W(xué)。

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕