高職擴(kuò)招背景下基于企業(yè)學(xué)院的校企協(xié)同育人研究＊

顧曉吳，周三慶，何鈺婧

高職擴(kuò)招背景下基于企業(yè)學(xué)院的校企協(xié)同育人研究＊

顧曉吳，周三慶，何鈺婧

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作教育處，江蘇 蘇州 215411）

研究了高職擴(kuò)招背景下，基于企業(yè)學(xué)院的校企協(xié)同育人機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生更好地認(rèn)同企業(yè)文化，快速提升職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)能力，面對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、企業(yè)發(fā)展要求，能高質(zhì)量就業(yè)。

高職擴(kuò)招；企業(yè)學(xué)院；校企合作；協(xié)同育人

1 高職擴(kuò)招百萬

職業(yè)教育與本科教育是不同的類型，兩者同等重要。其中，高等職業(yè)教育肩負(fù)著為中國培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的供給側(cè)改革、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，都離不開生產(chǎn)一線高素質(zhì)技術(shù)技能人才[1]。

2019-03，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出：“改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，宣布高職院校要大規(guī)模擴(kuò)招100萬人。”據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年全國高職擴(kuò)招共計(jì)116萬 人[2]。高職百萬擴(kuò)招是針對(duì)當(dāng)前形勢(shì)，國家為緩解高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求矛盾而采取的戰(zhàn)略性舉措。企業(yè)的科技發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)離不開一線技術(shù)人才。企業(yè)對(duì)于高素質(zhì)技術(shù)技能人才存在著大量的用工需求，而同時(shí)社會(huì)又存在著結(jié)構(gòu)性的就業(yè)矛盾，還存在很大一部分人的職業(yè)技術(shù)能力無法滿足崗位的用工需求，而通過高等職業(yè)教育，提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才群體的數(shù)量與質(zhì)量，是解決這一矛盾的重要措施。

2 企業(yè)學(xué)院的定義

梅斯塔將企業(yè)學(xué)院定義為：教育和發(fā)展企業(yè)的員工、客戶和供應(yīng)商，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)和經(jīng)營戰(zhàn)略的戰(zhàn)略保護(hù) 傘[3]。迪基的定義為：在組織發(fā)展的過程中不斷注入企業(yè)的專業(yè)管理過程體系在不斷變化的商業(yè)環(huán)境中，尊重知識(shí)、以德治國的文化。普林斯和斯圖爾特認(rèn)為，企業(yè)型大學(xué)由知識(shí)管理、組織學(xué)習(xí)機(jī)制和學(xué)習(xí)型組織三部分組成，被稱為“企業(yè)大學(xué)模型”。它整合了大學(xué)過程、企業(yè)的重要活動(dòng)和相關(guān)任務(wù)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人內(nèi)部、個(gè)人之間和企業(yè)之間產(chǎn)生的活動(dòng)過程。該模型試圖將學(xué)習(xí)過程整合到學(xué)術(shù)組織和學(xué)習(xí)理論中，將知識(shí)管理和學(xué)習(xí)型組織融合在同一個(gè)理論結(jié)構(gòu)中。

關(guān)于企業(yè)學(xué)院的定義，目前國內(nèi)普遍采用王秋芳的定義[4]。企業(yè)學(xué)院是指圍繞培養(yǎng)理念、運(yùn)行機(jī)制、發(fā)展模式、管理體制、師資培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地等方面，為有效促進(jìn)高職院校工學(xué)結(jié)合而不斷深入的合作與交流，依托行業(yè)龍頭企業(yè)，提高企業(yè)的生產(chǎn)能力是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，互利共贏，共同發(fā)展。

近3年來，番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校在體制機(jī)制建設(shè)、運(yùn)營管理、人才聯(lián)合培養(yǎng)等方面進(jìn)行了探索，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)等。目前，江蘇省32所高職院校共有39所企業(yè)學(xué)院。

3 企業(yè)學(xué)院的特點(diǎn)

企業(yè)學(xué)院是新形勢(shì)下，高等職業(yè)教育為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量而出現(xiàn)的一種新的探索，企業(yè)（產(chǎn)業(yè)）學(xué)院可以是一所集產(chǎn)、學(xué)、研、用、培為一體的綜合性學(xué)院，是近階段高等職業(yè)教育的一大亮點(diǎn)。企業(yè)（產(chǎn)業(yè)）學(xué)院的出資方，作為辦學(xué)主體之一，必將完全參與到辦學(xué)中來，包括招工招生、課程建設(shè)、教材開發(fā)、師資培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)建設(shè)、文化建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)等，以保證人才培養(yǎng)滿足企業(yè)崗位所需。

對(duì)于企業(yè)而言，建立企業(yè)學(xué)院主要是希望能夠穩(wěn)定地獲得企業(yè)所需的技術(shù)技能人才，滿足企業(yè)自身的用工需求，同時(shí)，隨著國家對(duì)職業(yè)教育的重視，還可以極大地改變企業(yè)的形象，增強(qiáng)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感，提升企業(yè)的品牌價(jià)值。經(jīng)過校企聯(lián)合培養(yǎng)、培訓(xùn)，企業(yè)學(xué)院考核通過的學(xué)生能夠滿足企業(yè)的崗位技術(shù)要求，實(shí)習(xí)階段就可以進(jìn)入企業(yè)工作。對(duì)于學(xué)校來說，建立企業(yè)學(xué)院，還能夠緩解擴(kuò)招帶來的教師短缺的問題。企業(yè)院校聘請(qǐng)的企業(yè)教師擔(dān)任兼職教師，可以加快雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。同時(shí)，學(xué)校的專任教師也可以在與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的過程中實(shí)現(xiàn)快速成長。

企業(yè)學(xué)院的建立，有助于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。企業(yè)學(xué)院可以根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，對(duì)職業(yè)教育模式進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和科學(xué)規(guī)劃。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育可以以企業(yè)學(xué)院為媒介，實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接和多元交流。同時(shí)有利于促進(jìn)本地區(qū)中高職職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)銜接，形成與地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。現(xiàn)代學(xué)徒制也可以通過企業(yè)學(xué)院來探索?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種校企合作、教師與企業(yè)大師共同教育、培養(yǎng)學(xué)生技能的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

4 企業(yè)學(xué)院的優(yōu)勢(shì)

人才的培養(yǎng)必須具有良好的穩(wěn)定性和持續(xù)性。職業(yè)院校辦學(xué)應(yīng)該是一種規(guī)范的、系統(tǒng)的教育行為，是一種社會(huì)公益行為，而企業(yè)經(jīng)營是一種利益至上的經(jīng)濟(jì)行為。校企合作的成功與否取決于合作的程度。企業(yè)是追求盈利的組織，不能簡單地從社會(huì)責(zé)任的角度去要求、去強(qiáng)迫企業(yè)參與校企合作。企業(yè)參與校企合作，一定是期望有回報(bào)的，這是十分正常的，也是合理的。校企合作要在雙贏的基礎(chǔ)上建立全面、長效、互動(dòng)、長效的機(jī)制，必須保證企業(yè)獲得一定的利益。雙方的教學(xué)內(nèi)容要無縫銜接，緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)模式，充分匹配崗位基本能力、核心能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求。

企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)所需的員工職業(yè)技能與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性不強(qiáng)是一種普遍現(xiàn)象。而企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)也因?yàn)槿狈ψ銐虻睦碚撝R(shí)以及教學(xué)方法的支持，往往過分強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，很難實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)。為解決這一問題，在聘用兼職教師時(shí)，企業(yè)學(xué)院應(yīng)邀請(qǐng)一線的高級(jí)技術(shù)人員，特別是高學(xué)歷高技能人才，讓他們與學(xué)校的專任教師一起開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在聯(lián)合培養(yǎng)人才過程中，企業(yè)技術(shù)人員能夠逐漸將產(chǎn)品設(shè)計(jì)原理和制造技術(shù)的理論知識(shí)融入項(xiàng)目教學(xué)，而學(xué)校專任教師可以將這些項(xiàng)目編制成成熟的教材。學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)前必須學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)加工工藝和計(jì)劃安排，制訂相應(yīng)的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)安排。

一般來說，學(xué)校專任教師主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)任務(wù)，企業(yè)兼職教師主要負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)，這是希望能夠利用雙方的優(yōu)勢(shì)，提升培養(yǎng)的效果，但實(shí)際上實(shí)施效果往往不是很理想。這是由于企業(yè)教師大多來自生產(chǎn)一線，其操作技能水平很高，但其教育教學(xué)水平有限，而一些學(xué)校教師的實(shí)踐能力又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到“雙師型”教師的要求，所教的知識(shí)并不是崗位所需的。學(xué)校和企業(yè)的教師可以通過企業(yè)學(xué)院這個(gè)平臺(tái)來彌補(bǔ)自己的不足。學(xué)?？梢葬槍?duì)企業(yè)教師教學(xué)方法和教學(xué)水平不足的情況，派遣具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校教師為企業(yè)教師授課，提高企業(yè)教師的教育教學(xué)水平。企業(yè)教師和高校教師可以實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同提高。

5 企業(yè)學(xué)院的文化建設(shè)

文化建設(shè)在學(xué)生培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位。伴隨著校企合作的深入，校企之間文化的差異，學(xué)校文化以學(xué)生為中心，以教學(xué)為重。企業(yè)文化則注重對(duì)成本、效率、利益的追求，矛盾與沖突將成為一個(gè)問題。在校企合作中，校企之間會(huì)出現(xiàn)短期內(nèi)難以解決的分歧，如人力資源、設(shè)備租用、資產(chǎn)租賃、資金補(bǔ)助等，校企雙方不能過度糾結(jié)在這些問題上，要互相包容，多多協(xié)調(diào)，使不同的兩種文化逐步實(shí)現(xiàn)同質(zhì)化，努力形成大學(xué)精神與企業(yè)精神相融合的新文化。

企業(yè)學(xué)院可以使高職院校與企業(yè)的關(guān)系更為密切。與本科教育相比，職業(yè)教育會(huì)更有針對(duì)性，能更加符合企業(yè)對(duì)于一線技術(shù)技能人才的需求。校企雙方聯(lián)合確定人才培養(yǎng)方案，可以突出對(duì)專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力的要求。企業(yè)學(xué)院里的學(xué)生畢業(yè)后，優(yōu)秀的學(xué)生可以優(yōu)先進(jìn)入合作企業(yè)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)、操作的內(nèi)容與企業(yè)的崗位要求基本一致，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生基本都已達(dá)到了“零距離”上崗的要求。這就意味著，企業(yè)不僅獲得了人力資源的優(yōu)先選擇權(quán)，更重要的是選到了符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)技能人才，這也是企業(yè)參與社區(qū)建設(shè)最具吸引力的因素。

通過在專業(yè)教學(xué)中滲透企業(yè)文化，可以逐步地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。這就要求學(xué)校的專任教師必須先了解企業(yè)的優(yōu)秀文化，自己先真正領(lǐng)悟，才能在課堂教學(xué)中潛移默化地讓學(xué)生也去了解企業(yè)文化，這包括物質(zhì)、制度、精神文化。同時(shí)，學(xué)校也可以通過定期邀請(qǐng)合作企業(yè)的不同崗位員工進(jìn)校園做分享，引導(dǎo)學(xué)生接受企業(yè)文化，潛移默化地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在課堂教學(xué)中，要盡可能加強(qiáng)企業(yè)文化的滲透，讓學(xué)生了解企業(yè)，了解崗位的需求，提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

企業(yè)學(xué)院可以通過設(shè)立特定的實(shí)習(xí)生產(chǎn)任務(wù)，配以企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范、勞動(dòng)紀(jì)律，按照企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合按崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核。通過企業(yè)學(xué)院可以實(shí)現(xiàn)校企文化的深度融合，校企雙方都對(duì)這個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了情感認(rèn)同和思想認(rèn)同。校企文化的深度融合意味著校企真正形成了利益共同體。

［1］鄭玉清.百萬擴(kuò)招背景下高職教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)［J］.職業(yè)技術(shù)，2020（9）：6-9.

［2］2019年高職擴(kuò)招共計(jì)116萬人［EB/OL］.［2020-01-20］. https://www.tech.net.cn/news/show-90223.html.

［3］成秀萍.企業(yè)學(xué)院及其協(xié)同育人研究綜述［J］.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）：1-4.

［4］王秋芳.企業(yè)學(xué)院：高職院校校企深度合作的新模式［J］.交通職業(yè)教育，2012（3）：31-33.

2095－6835（2020）24－0124－02

G712

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.24.045

顧曉吳（1984—），男，碩士研究生，講師，從事校企合作、職業(yè)教育研究工作。

＊課題：2019年蘇州高職高專院?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”教育改革研究重點(diǎn)課題“高職面向社會(huì)全日制招生背景下企業(yè)在職員工培養(yǎng)路徑和方法的實(shí)證研究”（編號(hào)：2019JG108）；2019年江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“政行企校共建共享雙元制職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究”（編號(hào)：2019-R-71254）

〔編輯：張思楠〕