網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考＊

唐云龍，岳文，楊義勇，康嘉杰

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考＊

唐云龍，岳文，楊義勇，康嘉杰

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）工程技術(shù)學(xué)院，北京 100083）

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)快速發(fā)展的時(shí)代，各大、中、小學(xué)校積極開(kāi)展網(wǎng)格課程，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)量達(dá)到了數(shù)十萬(wàn)，如此巨大的網(wǎng)絡(luò)課程充斥著整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)質(zhì)量是否可以保證、學(xué)生是否適應(yīng)等問(wèn)題隨著網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)展日顯凸出。根據(jù)文獻(xiàn)與自身開(kāi)設(shè)課程進(jìn)行自我思考，并提出了幾條建議，希望能為開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的教師提供參考。

網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)質(zhì)量；自我思考；教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)課程是一種利用網(wǎng)絡(luò)的邊界資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行師生交流，達(dá)到授課效果。網(wǎng)絡(luò)課程作為一種新型的授課方式，逐漸進(jìn)入人們視野，大量的網(wǎng)絡(luò)課程也逐漸出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)。雖然網(wǎng)絡(luò)課程有著方便、快捷等優(yōu)點(diǎn)，但網(wǎng)絡(luò)教育能否達(dá)到面授的效果？這是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。提起教育，大多數(shù)人們的想法往往是成績(jī)，成績(jī)的提高是大多數(shù)人衡量教育好壞的指標(biāo)，但是除了成績(jī)以外，人們忽略了教師傳道、育人的工作。在現(xiàn)如今的時(shí)代，學(xué)生的綜合素質(zhì)是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要指標(biāo)，綜合素質(zhì)涵蓋了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作的動(dòng)手能力、道德素質(zhì)、身體強(qiáng)度等，而這些指標(biāo)是網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到的，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程，僅僅對(duì)理論知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)，而缺少實(shí)際的動(dòng)手操作，這將導(dǎo)致學(xué)生僅僅成為“理論”性人才，缺少了實(shí)際操作的能力。伴隨網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展又邁向了一個(gè)新的臺(tái)階，身處在舒適環(huán)境中的學(xué)生們失去了校園學(xué)習(xí)的氛圍以及學(xué)習(xí)的自制力，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的效率會(huì)大大降低。

1 網(wǎng)絡(luò)課程不理想的原因分析

1.1 學(xué)生因素

網(wǎng)絡(luò)課程是隨著互聯(lián)網(wǎng)的流行興起的一種教學(xué)模式，主要是滿(mǎn)足學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”，教育部提出了“停學(xué)不停課”的指導(dǎo)方針。各大、中、小學(xué)教師紛紛響應(yīng)號(hào)召，并積極完成相關(guān)“教學(xué)任務(wù)”，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。因此，網(wǎng)絡(luò)課程最主要的作用就是建立了學(xué)生與教師相互滿(mǎn)足“學(xué)”與“教“信息通道。

作為一名大學(xué)青年教師，筆者也開(kāi)設(shè)了3門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)課程成為與學(xué)生溝通的主要方式，但是在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。大學(xué)的教育方式與中、小學(xué)不同，中、小學(xué)生的主要問(wèn)題是自身的約束能力差，或者傳統(tǒng)意義上的“貪玩”，需要家長(zhǎng)或教師的監(jiān)督。但是大學(xué)生作為成年人，應(yīng)該具備很強(qiáng)的自律性，但事實(shí)恰恰相反，主要原因可以歸結(jié)為：①自我放松。有些學(xué)生從高中的緊張學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué)的寬松環(huán)境后不適應(yīng)，往往這類(lèi)學(xué)生更容易迷失自我。②網(wǎng)絡(luò)誘惑?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)游戲五花八門(mén)，很多大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，既耗時(shí)又耗體力，整日上課昏昏沉沉，無(wú)心學(xué)習(xí)。③目標(biāo)不明確。很多學(xué)生不知道自己將要干什么，從事什么工作，學(xué)習(xí)該課的具體作用是什么，目標(biāo)不清。

由此可知，學(xué)校和教師的目的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行授課，但是在居家學(xué)習(xí)的大形勢(shì)下，主要靠的是學(xué)生的自我管理能力，教師已經(jīng)完成了“教”的任務(wù)，但是學(xué)生的“學(xué)”顯然不能達(dá)到課堂的教育目的。也就是說(shuō)在眾多原因下，學(xué)生根本不會(huì)仔細(xì)聽(tīng)教師在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)。因此，教師和學(xué)生之間無(wú)法完成一個(gè)信息的交互，教師開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程基本沒(méi)有起到根本的作用，也談不上“教”與“學(xué)”了。

1.2 教師因素

國(guó)家精品課程，是因?yàn)榻處熣n程講得好而被搬上網(wǎng)絡(luò)，供大家學(xué)習(xí)參考。網(wǎng)絡(luò)課程與國(guó)家精品課程是完全不同的概念，很多教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課經(jīng)驗(yàn)不足，再加上網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)性差，很多課程不能實(shí)時(shí)進(jìn)行課堂互動(dòng)，而是通過(guò)視頻錄制后進(jìn)行播放，這就造成了學(xué)生與教師無(wú)法溝通，教師無(wú)法實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)自己的課堂節(jié)奏，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

網(wǎng)絡(luò)授課的不習(xí)慣。教師在課程教學(xué)中具有很強(qiáng)的榮譽(yù)感，現(xiàn)在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)生見(jiàn)不到教師，教師見(jiàn)不到學(xué)生，造成了教師的不習(xí)慣。另外，網(wǎng)絡(luò)工具多樣化，教師在授課時(shí)需要同時(shí)掌握幾種網(wǎng)絡(luò)授課工具，特別是一些老教師，課程講得非常好，但是由于工具的限制，完全沒(méi)有授課的感覺(jué)，導(dǎo)致很多教師草草了事。

學(xué)生的互動(dòng)感不足。教師在網(wǎng)絡(luò)授課過(guò)程中, 學(xué)生們基本沒(méi)有提問(wèn)或者交流的，這樣就造成了教師和學(xué)生不能很好地完成互動(dòng)，時(shí)間一長(zhǎng)，教師也感到疲憊，學(xué)生也感到參與感差。學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和教師的講課熱情都會(huì)逐漸消減，造成了課程質(zhì)量的參差不齊。

課程自身的不合理性。除了教師和學(xué)生自身原因外，有些課程也具有不合理性，例如上機(jī)課程等，這類(lèi)課程本質(zhì)是一種實(shí)操課程，主要訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手以及在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生已經(jīng)上過(guò)相關(guān)的理論課程，學(xué)生通過(guò)自己訓(xùn)練就可以達(dá)到很高的一個(gè)水平，例如制圖的上機(jī)實(shí)操課程等。

2 網(wǎng)絡(luò)課程的建議

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展就出現(xiàn)了井噴狀態(tài)，教師紛紛開(kāi)課進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育，因此，通過(guò)自身授課經(jīng)驗(yàn)給出以下幾點(diǎn)建議。

2.1 工具準(zhǔn)備要充分

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，教師無(wú)法面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于多年從事一線(xiàn)教學(xué)崗位的教師會(huì)產(chǎn)生諸多的不習(xí)慣，所以教師要充分利用教學(xué)工具，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建的教室來(lái)進(jìn)行教學(xué)。除了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，上課所使用的視頻、演示文稿以及麥克風(fēng)也是必不可少的。教學(xué)工具的使用能夠利于教師充分表達(dá)觀點(diǎn)，準(zhǔn)確傳遞信息，有助于學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)。

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，要著重讓學(xué)生們體驗(yàn)到身處教室的氛圍，所以教師的授課工具也應(yīng)當(dāng)比較充分。教師的備案工作應(yīng)著重于呈現(xiàn)在屏幕上，而不是肢體動(dòng)作上。演示文稿（PPT）在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中是最為重要的一種傳授工具，教師需要有良好的PPT制作能力，通過(guò)PPT將教師本身想要表達(dá)的內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上。利用視頻和連麥方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的提問(wèn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)內(nèi)容進(jìn)一步講述更加著重、充分。

在網(wǎng)絡(luò)課程中，教學(xué)工具的使用是連接教師和學(xué)生一種最為關(guān)鍵的方式，利用教學(xué)工具讓學(xué)生有回歸教室課堂的感受，是使用教學(xué)工具完成教學(xué)的最大益處，能夠保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2 學(xué)生互動(dòng)感要強(qiáng)

日常身處一線(xiàn)的教師往往能通過(guò)學(xué)生的表情、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)來(lái)了解學(xué)生的聽(tīng)課學(xué)習(xí)情況，但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法了解學(xué)生是否對(duì)所講內(nèi)容清晰明了，只能通過(guò)學(xué)生的打字回應(yīng)，而眾多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中比較懶散，回應(yīng)教師次數(shù)大大下降，教師無(wú)法知道自己是否能夠進(jìn)行下一步講解，這時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺點(diǎn)就顯現(xiàn)出來(lái)。

所以在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的互動(dòng)感是提高教師講課效率的一種重要方法。提升學(xué)生的互動(dòng)感就要多和學(xué)生溝通，提升學(xué)生的互動(dòng)感的方法有以下幾點(diǎn)：①教師可要求學(xué)生在聽(tīng)課后打字回應(yīng)是否能夠了解其所述內(nèi)容，進(jìn)而繼續(xù)進(jìn)行深層次內(nèi)容的講解；②利用連麥和視頻方式對(duì)之前所講內(nèi)容的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)連麥和視頻能夠有效地解決教師學(xué)生之間無(wú)法見(jiàn)面的問(wèn)題；③布置課堂相關(guān)內(nèi)容作業(yè)，教師要充分了解自己所講內(nèi)容、自研題目，在網(wǎng)絡(luò)授課后的家庭作業(yè)里，學(xué)生在舒適環(huán)境的懶散導(dǎo)致他們可能去搜索答案，所以教師要通過(guò)自研題目來(lái)完成對(duì)學(xué)生聽(tīng)課效果的檢驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的回答，制訂具有高效率的講課方法和內(nèi)容。

學(xué)生的互動(dòng)對(duì)于教師的講課至關(guān)重要，在課堂中學(xué)生的互動(dòng)能夠給教師帶來(lái)極大的鼓舞，教師也更有信心去講述自己所精心備課的內(nèi)容。通過(guò)提高學(xué)生互動(dòng)感，不僅僅是對(duì)教師，更是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。

2.3 課程安排要合理

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于各種因素的影響，課程的安排尤為重要。學(xué)生居家時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，這對(duì)于學(xué)生的心理狀況影響甚大，而大量的課程學(xué)習(xí)也會(huì)給予學(xué)生巨大壓力，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)產(chǎn)生非常規(guī)行為，所以合理安排課程是教師們所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

學(xué)生由于身處不同環(huán)境，所受因素影響也會(huì)不同，家庭環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)速度以及天氣等等都有可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程，所以安排課程時(shí)，教師要明確學(xué)生所面臨的困難，考慮學(xué)生和自己的工作時(shí)間，合理安排課程。

面對(duì)各類(lèi)學(xué)生，要安排適當(dāng)?shù)男睦斫】嫡n程，通過(guò)心理輔導(dǎo)教師的調(diào)解，了解學(xué)生生活壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

3 總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)課程是一種利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行互聯(lián)教學(xué)的模式，該模式的興起已有數(shù)年時(shí)間，由此而來(lái)的學(xué)習(xí)模式也更加多樣化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種遠(yuǎn)端教學(xué)模式，有著輕便、快捷、能夠反復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在理論知識(shí)的范疇中不斷提升自己，但是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法面對(duì)面?zhèn)魇?，而且學(xué)生沒(méi)有具體的實(shí)際操作可言，這也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的弊端，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是專(zhuān)門(mén)注重理論知識(shí)的講解，而現(xiàn)階段所學(xué)習(xí)的學(xué)生需要德、智、體全面發(fā)展，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的局限性也因此顯現(xiàn)。不僅僅如此，常年身居一線(xiàn)的教師，不能夠把握學(xué)生心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)不充分、不明確，學(xué)生也不能夠最大化地吸收知識(shí)，這也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需要的改善的。

2020年中國(guó)5G網(wǎng)絡(luò)大力建設(shè)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展逐漸壯大，大、中、小學(xué)各級(jí)學(xué)生均居家開(kāi)啟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這一年網(wǎng)絡(luò)課程如同“雨后春筍”大量浮現(xiàn)，各個(gè)學(xué)校、各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)甚至各種視頻直播軟件均進(jìn)入人們的視野，但是網(wǎng)絡(luò)課程能否給學(xué)生帶來(lái)課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？這是令人深思的問(wèn)題。通過(guò)改善教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，充分利用教學(xué)工具，提高學(xué)生的互動(dòng)感，合理安排課程等 極大地改善學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣也是現(xiàn)在所面臨的問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展是科技進(jìn)步的產(chǎn)物，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)傳授知識(shí)的同時(shí)，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)也要提高學(xué)生們針對(duì)網(wǎng)絡(luò)謠言等不法傳播物的識(shí)別能力，為學(xué)生構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

＊本項(xiàng)目受中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）本科教學(xué)研究與教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：JGYB201601）、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）本科教育質(zhì)量提升計(jì)劃建設(shè)項(xiàng)目“一流課程建設(shè)項(xiàng)目”（編號(hào)：YLKC201906）、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）本科教育質(zhì)量提升計(jì)劃建設(shè)項(xiàng)目“課程思政教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)”（編號(hào)：KCSZ202008）資助

2095－6835（2020）24－0062－02

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.24.020

唐云龍（1986—），男，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）講師，機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，主要從事高溫光學(xué)、可視化視覺(jué)研究。

〔編輯：王霞〕