混合教學(xué)模式在動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

陳力彥（福州外語外貿(mào)學(xué)院，福建 福州 350001）

信息化高速發(fā)展，媒體形式日新月異，表現(xiàn)形式多種多樣，受眾群體規(guī)模不斷擴(kuò)大。以微博、抖音、快手等為代表的新媒體深入到人們的生活、學(xué)習(xí)、工作中，線上交流、互動(dòng)日益頻繁，且內(nèi)容、表現(xiàn)形式、載體日益多元，極大地提高了工作、生活效率。在教育領(lǐng)域，隨著 “教育信息化2.0” 戰(zhàn)略的提出，互聯(lián)網(wǎng)教育資源日益豐富，為線上、線下混合教育模式實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此背景下，將互聯(lián)網(wǎng)資源與動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)資源不足、教學(xué)時(shí)間受限、教學(xué)指導(dǎo)缺乏針對性的局面，有利于提高動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高校動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)課程

作為動(dòng)畫創(chuàng)作前期的基礎(chǔ)課程，動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)是動(dòng)畫專業(yè)的一門重要必修課。游戲動(dòng)畫創(chuàng)作、繪本插畫創(chuàng)作，或是動(dòng)態(tài)圖像設(shè)計(jì)制作，需要有動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，動(dòng)畫作品不管采用的是二維、三維，或是定格等制作手段，都必須以動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)課程知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)而完成影視后期編輯、移動(dòng)界面設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)與制作等課程學(xué)習(xí)。如動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，必然影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，最終影響學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和就業(yè)競爭能力。

長期以來，我校的動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)課程基本上采取的是理論基礎(chǔ)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)模式。近幾年來，教育部提出 “要以藝術(shù)課程為主體，各學(xué)科相互滲透融合，重視美育基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程綜合性，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)。要以審美和人文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新能力培育為重點(diǎn)，科學(xué)定位各級各類學(xué)校美育課程目標(biāo)”。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，難以滿足動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)教學(xué)資源多元化的需求，限制了課堂教學(xué)資源的整合與利用，不利于教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對該問題，我校對動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)課程提出要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論與造型技法研究、注重實(shí)踐設(shè)計(jì)、加強(qiáng)校企合作和在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等一系列措施，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建立體化的動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)教育體系。

二、線上線下混合教學(xué)模式概述

線上線下混合教學(xué)模式簡稱混合式教學(xué)模式，即把傳統(tǒng)面授教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，彌補(bǔ)單一教學(xué)模式中存在的不足，充分發(fā)揮線下教學(xué)和線上教學(xué)的組合優(yōu)勢。在動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師現(xiàn)場教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)同步進(jìn)行，網(wǎng)上授課是對現(xiàn)場教學(xué)在時(shí)間和空間上的延伸和拓展。課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，使教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，可在最大程度上發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，使教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的提升?；旌鲜浇虒W(xué)模式講求實(shí)際教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇和發(fā)展，使其學(xué)到更符合自身需求的知識(shí)技能。

混合式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，其本質(zhì)是將傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，既充分發(fā)揮教師在整個(gè)教育教學(xué)中的引導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。不斷提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、線上線下混合教學(xué)模式在動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 課前預(yù)習(xí)階段

混合教學(xué)模式下，授課前，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，合理選擇與教學(xué)要求相契合的互聯(lián)網(wǎng)教育資源，并結(jié)合動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等，通過各類教育平臺(tái)分發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生自主預(yù)習(xí)。通過課前預(yù)習(xí)方式，幫助學(xué)生提前了解課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以提升課堂教學(xué)效率，使教師能夠重點(diǎn)講解重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。當(dāng)前，借助于各類學(xué)校平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育教學(xué)的普遍現(xiàn)象，例如，“中國大學(xué)mooc（慕課）”“yy 教育”“超星” 等。作為師生互動(dòng)的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過線上教育平臺(tái)，教師可以更有效地把授課范圍內(nèi)涉及的計(jì)劃、目標(biāo)、要求、重難點(diǎn)、知識(shí)拓展等內(nèi)容發(fā)送到學(xué)生手上，更好地幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃、資料收集、組織討論和個(gè)人思考研究，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過線上教育平臺(tái)，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，可通過線上師生交流、指導(dǎo)加以解決，為學(xué)生提供在線咨詢、答疑解惑的渠道，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生自主預(yù)習(xí)中存在的問題，預(yù)先了解學(xué)生的主要關(guān)注點(diǎn)，為動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)提供反饋，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的有效性。

2. 課內(nèi)面授階段

經(jīng)過課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)形成了初步的了解，為課堂面授奠定了良好的基礎(chǔ)。在課堂面授時(shí)，教師可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)階段反饋信息，展示更為全面、豐富的教育資源，營造生動(dòng)、高效、良性互動(dòng)的動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可就學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行提問，以此了解學(xué)生自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況和存在的問題，并針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)和釋疑；其次，借助多媒體形式構(gòu)建多樣性、情境化的課堂環(huán)境，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)要求，以不同形式展示教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育內(nèi)容、表現(xiàn)形式優(yōu)勢，吸引學(xué)生注意力，并結(jié)合教師課堂提問，引發(fā)學(xué)生深入思考和討論，激發(fā)其探索欲望，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、討論和探究，提高學(xué)生課堂參與積極性、主動(dòng)性。再者，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生深入思考，教師可綜合運(yùn)用小組討論、情境教學(xué)等方法開展教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，在課堂討論中迸發(fā)更多的知識(shí)靈感。在小組討論過程中，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)，避免學(xué)生討論泛化，確保學(xué)生討論的有效性。最后，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合討論的問題、學(xué)生的靈感等進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固課堂上的教學(xué)成果，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，作為后續(xù)的課后復(fù)習(xí)階段的內(nèi)容。

3. 課后復(fù)習(xí)階段

在課后復(fù)習(xí)階段，通過課前和課內(nèi)兩個(gè)階段掌握的情況，教師可以對教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步拓展。首先，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)將教學(xué)課件上傳至教育平臺(tái)，包括復(fù)習(xí)材料、拓展資料，豐富課件內(nèi)容，為學(xué)生自主復(fù)習(xí)提供資料，鞏固學(xué)生對課堂知識(shí)的掌握；其次，針對有余力的學(xué)生，教師應(yīng)為學(xué)生提供有益的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面；最后，在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)在復(fù)習(xí)課件中設(shè)計(jì)難度適中的問題，檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，幫助教師全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)設(shè)計(jì)提供準(zhǔn)確的反饋信息。線上課后復(fù)習(xí)模式是對課堂線下模式的有益補(bǔ)充，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、線上線下混合式教學(xué)模式要素

1. 硬件

硬件資源是實(shí)現(xiàn)線上線下混合教育模式的基礎(chǔ)，其實(shí)現(xiàn)的功能直接影響復(fù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)各環(huán)節(jié)應(yīng)用效果。結(jié)合混合教學(xué)模式實(shí)踐，硬件要素應(yīng)滿足要求包括：①平臺(tái)上應(yīng)可提供豐富可供選擇的視頻資料；②硬件資源應(yīng)能夠提供學(xué)生與教師高效互動(dòng)的平臺(tái)；③平臺(tái)應(yīng)能夠允許教師對學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分類，以高效地制定相應(yīng)學(xué)習(xí)建議和輔導(dǎo)；④平臺(tái)需要配備專門的人員對設(shè)備進(jìn)行維護(hù)。

2. 教師

教師作為混合教育模式實(shí)施的主體，是互聯(lián)網(wǎng)教育資源的搜集者、組織者，也是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，其重要性不言而喻。在混合教育模式實(shí)踐中，對教師教學(xué)觀念、教學(xué)專業(yè)能力要求較高，具體包括如下幾個(gè)方面。①教師要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分運(yùn)用數(shù)字信息化工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。對此，教師需要學(xué)習(xí)掌握各類數(shù)字化技術(shù)軟硬件知識(shí)，并靈活應(yīng)用到混合教學(xué)實(shí)踐中。②教師要充分利用線上教學(xué)平臺(tái)，積極營造與學(xué)生的良好互動(dòng)，了解學(xué)生的需求和問題。③教師在運(yùn)用數(shù)字信息化教學(xué)工具的同時(shí)，要對傳統(tǒng)的課堂授課內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，根據(jù)線上教學(xué)互動(dòng)了解的學(xué)生情況，有針對性地答疑解惑，講求理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3. 學(xué)生

學(xué)生是混合教學(xué)模式的教育受體，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，也是課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的實(shí)踐者。在混合式教育模式下，學(xué)生應(yīng)提高重視程度，并從幾個(gè)方面入手：①與教師一樣，學(xué)生也需要學(xué)習(xí)如何操作在線教學(xué)平臺(tái)，熟練運(yùn)用，來滿足自身的學(xué)習(xí)需求；②學(xué)生要著重培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把自己自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和疑惑通過線上平臺(tái)主動(dòng)和教師互動(dòng)；③學(xué)生可以以團(tuán)隊(duì)形式，明確分工，輪流擔(dān)任學(xué)習(xí)角色，通過在線平臺(tái)測評自身的學(xué)習(xí)成果，科學(xué)合理地安排自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方式，提升自己的學(xué)習(xí)水平。

4. 教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)要因人而異，要將學(xué)生自我評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合，將學(xué)生完成作業(yè)的過程、質(zhì)量以及在線學(xué)習(xí)測試情況納入到教學(xué)評價(jià)范圍內(nèi)進(jìn)行綜合評價(jià)，通過綜合性評價(jià)，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、所掌握的知識(shí)等方面有更為全面的了解，進(jìn)而為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)做相應(yīng)的調(diào)整和擴(kuò)展。通過綜合性教學(xué)評價(jià)，教師需要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、存在的欠缺，在后續(xù)的教學(xué)過程中有針對性地與學(xué)生溝通交流，糾正其學(xué)習(xí)中存在的問題，并調(diào)整教學(xué)方式和重點(diǎn)內(nèi)容。

線上線下混合式教學(xué)在動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)課程教學(xué)的應(yīng)用中，要著重講求教學(xué)過程的改善和教學(xué)質(zhì)量的提升，要重長遠(yuǎn)而非短期的教學(xué)效果，混合教學(xué)模式重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價(jià)、自我提升等綜合能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

高水平的動(dòng)畫專業(yè)人才是提升整體中國動(dòng)畫質(zhì)量的基礎(chǔ)，高校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主要機(jī)構(gòu)，高校教師應(yīng)該充分利用各種有效的技術(shù)手段，根據(jù)學(xué)生的具體情況，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，提升學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)水平和各項(xiàng)綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展。