從 “設(shè)計力” 到 “創(chuàng)造力”
——智能時代的創(chuàng)新設(shè)計思維教育模式研究

章 文 范凱熹（中國美術(shù)學院，浙江 杭州 310012）

以人工智能、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)為核心的新興技術(shù)正引領(lǐng)全新創(chuàng)新浪潮，將超越單純的技術(shù)革命，帶來經(jīng)濟、文化、社會等領(lǐng)域的革命性變革。美國前國務(wù)卿瑪?shù)铝铡W爾布賴特（Madeleine Albright) 曾說，我們正在用19 世紀的制度與20 世紀的思維來理解和治理21 世紀的技術(shù)。尋找適應(yīng)21 世紀挑戰(zhàn)的設(shè)計思維模式對于創(chuàng)新設(shè)計人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

設(shè)計思維作為一種系統(tǒng)性思維方法，對于人工智能時代理解新技術(shù)如何塑造設(shè)計的新形態(tài)，對于創(chuàng)新力和想象力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。從設(shè)計學視角梳理設(shè)計思維近八十年的發(fā)展歷程，依托社會、文化及生產(chǎn)力等因素，經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展、升級和崛起四個階段，不但成為設(shè)計師進行設(shè)計思考的工具，更成為商業(yè)領(lǐng)域解決復雜問題的思維準繩。以人工智能技術(shù)為基礎(chǔ)性技術(shù)的第四次工業(yè)革命，通過技術(shù)整合催生創(chuàng)新，已開始取代大量重復性、規(guī)則性、邏輯性的設(shè)計工作，設(shè)計師的核心競爭力從 “設(shè)計力” 向 “創(chuàng)造力” 轉(zhuǎn)變。因此，人工智能時代設(shè)計教育的重點是以 “創(chuàng)造力” 為核心的設(shè)計思維教育。通過梳理目前國內(nèi)外一流院校的設(shè)計思維教育模式，橫向比較其教學特點和教學方式，對推進我國高等學校教育的瓶頸改革發(fā)展具有重要的研究意義。

一、設(shè)計視角下創(chuàng)新設(shè)計思維的歷史脈絡(luò)梳理

在近期的《哈佛商業(yè)評論》和《福布斯》雜志多次提及設(shè)計思維作為商業(yè)界制勝的法寶。區(qū)別于原有文獻從科學、工程等領(lǐng)域追溯設(shè)計思維的歷史，本文將聚焦于設(shè)計領(lǐng)域，從設(shè)計視角審視設(shè)計思維演進的過程，細分為萌芽、發(fā)展、升級和崛起四個階段。

1.1960-1980 年：萌芽期

在設(shè)計思維出現(xiàn)的前20 年中，全球出現(xiàn)了兩種截然不同的設(shè)計方法，一種為美國以設(shè)計科學為代表的設(shè)計思維；另一種是以斯堪的納維亞以合作設(shè)計為代表的設(shè)計思維。60 年代美國設(shè)計科學是工業(yè)設(shè)計與工程科學開始分離的第一步。Herbert Simon 曾在《人工科學》一書中將設(shè)計活動歸咎于一種思維方式。麻省理工學院的巴克敏斯特·富勒（Buckminister Fuller）為首組成的設(shè)計團隊期望通過跨專業(yè)跨領(lǐng)域人才的協(xié)作，通過科學技術(shù)來評估、設(shè)計和解決問題。同一時期，斯堪的納維亞式的合作設(shè)計也開始出現(xiàn)，它區(qū)別與美國通過組建精英團隊來解決設(shè)計問題，而是采用邀請專家、工人和居民參與設(shè)計的討論來完善產(chǎn)品和服務(wù)，每一個工人都有權(quán)力與義務(wù)參與產(chǎn)品及系統(tǒng)的開發(fā)和決策。

2.1980—1990 年：發(fā)展期

在創(chuàng)意設(shè)計思維的第二次演進中，人們將關(guān)注焦點集中在通過調(diào)研歸納總結(jié)富有創(chuàng)造力的人是如何思考的。其代表性人物為奈杰爾·克羅斯(Nigel Cross)，在他出版的著作《設(shè)計師的認知方式》(Designerly ways of know) 一書中探討了設(shè)計思維與其他職業(yè)的不同，在其書中指出：“每個人都能——也確實做到了——設(shè)計。當我們計劃一些新的事情發(fā)生時，我們都在設(shè)計，無論是一個食譜的新版本，客廳家具的新布置，還是個人網(wǎng)頁的新界面。所以設(shè)計思維是人類認知中固有的東西; 這是使我們成為人類的關(guān)鍵部分。” 對富有創(chuàng)造力的設(shè)計師設(shè)計思維過程的研究和解讀大大推動了設(shè)計思維的進步。

3.1990-2005 年：升級期

設(shè)計思維的第三次演進是在20 世紀90 年代初期，其代表性人物為李察·布坎南（Richard Buchanan），其代表作為《設(shè)計思維中的邪惡問題》(Wicked Problems in Design Thinking)，提出運用設(shè)計來解決問題的構(gòu)想。歐洲的一些大學和美國的卡內(nèi)基梅隆大學開始向?qū)W生教授服務(wù)設(shè)計。服務(wù)設(shè)計的興起及其關(guān)注復雜問題的新方法為新一代設(shè)計思維工具的出現(xiàn)創(chuàng)造了條件。

MakeTools 的創(chuàng)始人利茲·桑德斯（Liz Sanders）作為俄亥俄州立大學設(shè)計系的副教授出版的《歡樂工具箱》（Convivial Toolbox）一書中倡導以人為本的生成式設(shè)計工具、方法和技術(shù)對設(shè)計思維的影響。在同一時期，IDEO 區(qū)別與一般的設(shè)計公司，邀請人類學、商業(yè)戰(zhàn)略、教育或醫(yī)療等不同領(lǐng)域的專家來指導和擴充他們的設(shè)計團隊和流程。設(shè)計思維和以人為中心的設(shè)計在IDEO 的成功下被普及。

4.2005 至今：崛起期

知名設(shè)計公司IDEO、SMART DESIGN 和FROG 等將設(shè)計思維應(yīng)用于商業(yè)領(lǐng)域，讓設(shè)計思維成為商業(yè)成功的法寶。芬蘭阿爾托大學阿利斯泰爾·福阿德- 盧克教授(Alistair Fuad-Luke) 在著作《激進主義》（Design Activism）和《生態(tài)設(shè)計手冊》（The Eco-design Handbook）強調(diào)協(xié)同設(shè)計、參與式設(shè)計、生態(tài)設(shè)計等新興設(shè)計活動在社會、社區(qū)改造中的促進作用。

二、人工智能時代創(chuàng)新設(shè)計思維培養(yǎng)的重要性

智能時代，新興技術(shù)驅(qū)動下的設(shè)計與設(shè)計教育具有了重大的轉(zhuǎn)變。隨著技術(shù)的快速迭代，相關(guān)的設(shè)計技能和設(shè)計內(nèi)容都進行著快速的更新?lián)Q代。在技術(shù)爆發(fā)的當下，設(shè)計思維將成為未來設(shè)計人才培養(yǎng)的原動力。

人工智能革命性的影響，不僅改變了金融、制造、零售、交通、教育、客服、醫(yī)療、媒體、管理、設(shè)計等領(lǐng)域，也開始沖擊和威脅依靠形式美規(guī)則、建模的傳統(tǒng)設(shè)計職業(yè)及其教育。人類正在從輔助設(shè)計（CAD）向人工智能輔助設(shè)計方向發(fā)展。在人工智能設(shè)計方面，Wix 人工智能網(wǎng)頁 “AIWD”，從數(shù)十億組合布局、圖片、文本的需求建立網(wǎng)站；阿里 “魯班” 人工智能系統(tǒng)根據(jù)用戶的行為和偏好生成并投放廣告；Tailor brands 推出基于特殊算法人工智能系統(tǒng)的LOGO 設(shè)計；Prisma 綜合人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能設(shè)計技術(shù)，獲取繪畫大師風格，然后對普通照片進行智能風格化設(shè)計。中國美術(shù)學院2017 年畢業(yè)展系列海報設(shè)計正是用PRISMA 制作而成，以劉開渠《勝利渡長江》浮雕攝影作品為原型進行制作，形成了一系列風格各異的海報作品;Dreamcatcher 根據(jù)傳感器捕捉到的汽車結(jié)構(gòu)和作用力的數(shù)據(jù)點生成不對稱底盤設(shè)計；到目前為止，有關(guān)人工智能設(shè)計的軟件已有30 多例，發(fā)展迅猛。

三、人工智能時代創(chuàng)新設(shè)計思維教育的提升模式

當人工智能實現(xiàn)創(chuàng)造與審美共享后，設(shè)計教育如何辦？人工智能時代設(shè)計教育的重點是設(shè)計思維教育，主要能力將是創(chuàng)造力。因為在該時代，能夠用左腦的邏輯思維去規(guī)律性、重復性解決的問題，幾乎會被人工智能替代；而人更多地需要依靠右腦通過創(chuàng)造性的方式，去尋找具有想象力的解決答案。設(shè)計思維就是從一種創(chuàng)新狀態(tài)，一種可能從存在問題的狀態(tài)到另一種狀態(tài)之間轉(zhuǎn)化的方法。

如果我們認為人工智能、大數(shù)據(jù)、算法、互聯(lián)網(wǎng)最終將讓我們不再需要工作，那么人存在的終極價值就是創(chuàng)造思維，所以每一個人都應(yīng)該培育這種只有人類才具有的創(chuàng)新設(shè)計思維的核心能力。設(shè)計思維作為創(chuàng)造性與問題解決的一種方法，不但是未來設(shè)計教育人才培養(yǎng)的核心，也是各學科紛紛提升創(chuàng)新能力的途徑。

現(xiàn)行的創(chuàng)新設(shè)計思維培養(yǎng)模式雖大多被證明能夠提高教學效益，但與現(xiàn)代快速發(fā)展的社會經(jīng)濟、科技、文化和教育所需要的 “新工匠觀” 還有較大差距。因此，研究、選擇并實踐傳統(tǒng)與全新的創(chuàng)新設(shè)計思維培養(yǎng)模式非常有必要?？偨Y(jié)現(xiàn)有的國際一流設(shè)計院校中設(shè)計思維培養(yǎng)的模式，其中“Workshop 式” 創(chuàng)新設(shè)計思維培養(yǎng)模式以注重集體討論與現(xiàn)場練習協(xié)同為核心；“D.school 式” 創(chuàng)新設(shè)計思維培養(yǎng)模式以注重解決設(shè)計思維與實際問題為核心；“PBL 式” 創(chuàng)新設(shè)計思維培養(yǎng)模式以學生為主體與問題為導向；“STEAM 式” 創(chuàng)新設(shè)計思維培養(yǎng)模式以注重實踐與超學科學習為導向；“創(chuàng)客式” 創(chuàng)新設(shè)計思維模式以注重用戶創(chuàng)新與創(chuàng)意實現(xiàn)為導向；“雙師式” 創(chuàng)新設(shè)計思維培養(yǎng)模式以社會需求和學生就業(yè)為導向，共同啟迪人工智能時代設(shè)計思維教育從“設(shè)計力”向“創(chuàng)造力” 提升。

結(jié)語

隨著人工智能技術(shù)快速發(fā)展，設(shè)計視角下創(chuàng)新設(shè)計思維的在不斷迭代向前，從原本由設(shè)計方法驅(qū)動到商業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用經(jīng)歷了整整八十年。每一次迭代都與社會、科技與文化息息相關(guān)。面對人工智能技術(shù)對設(shè)計行業(yè)的沖擊，計算機輔助設(shè)計正在向人工智能輔助設(shè)計時代進化，不斷變革著設(shè)計范式、設(shè)計面貌及設(shè)計教育。國際一流院校面對變化，紛紛將培養(yǎng)設(shè)計教育中的創(chuàng)新設(shè)計思維作為未來高校設(shè)計人才培養(yǎng)的能量元。梳理國內(nèi)外典型的“Workshop式”“D.school式”“PBL式”“STEAM 式”“創(chuàng)客式”“雙師式” 六種創(chuàng)新設(shè)計思維培養(yǎng)模式，對設(shè)計人才培養(yǎng)從 “設(shè)計力” 向 “創(chuàng)造力” 加速轉(zhuǎn)變，對促進我國創(chuàng)新設(shè)計思維為重點的、科學的、完整的、活態(tài)化的核心素養(yǎng)教育，對推進高等學校教育的瓶頸改革發(fā)展具有重要的研究意義。