非生態(tài)類專業(yè)《景觀生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)方法探討

宋婭麗，王克勤

(西南林業(yè)大學(xué) 生態(tài)與環(huán)境學(xué)院，云南 昆明 650224)

1 引言

景觀生態(tài)學(xué)是一門新興的交叉科學(xué)，景觀結(jié)構(gòu)、功能、動態(tài)變化的基本理論和原理及景觀的規(guī)劃和管理等已廣泛應(yīng)用于國土整治和利用、資源管理和開發(fā)、生物多樣性保護(hù)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、旅游開發(fā)和城市建設(shè)等諸多領(lǐng)域[1～3]，并成為能夠解決全球及不同區(qū)域眾多環(huán)境、資源與社會問題的有效途徑[4,5]。由于景觀生態(tài)學(xué)核心理論的多學(xué)科交叉性與應(yīng)用方法論的復(fù)雜系統(tǒng)性，使得該課程往往與生態(tài)學(xué)、林學(xué)、水土保持學(xué)、自然保護(hù)區(qū)管理、地理學(xué)以及旅游規(guī)劃、城市規(guī)劃、園林及資源與土地開發(fā)利用等專業(yè)聯(lián)系密切。雖然景觀生態(tài)學(xué)在綜合性大學(xué)、師范性大學(xué)、農(nóng)林院校的許多專業(yè)培養(yǎng)中均有設(shè)置，但多為專業(yè)選修課或?qū)I(yè)方向課，較少列入專業(yè)課或?qū)I(yè)核心課中[6]。大多數(shù)高等院校都是在其本科相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中機(jī)械地加入景觀生態(tài)學(xué)課程，使得該專業(yè)與課程聯(lián)系不大[6]。而不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)科背景與他們所面臨的實(shí)際問題存在差異，因此，在講授景觀生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，針對不同專業(yè)的特點(diǎn)，開展有針對性的教學(xué)方法、實(shí)踐活動和相關(guān)研究已成為開設(shè)景觀生態(tài)學(xué)課程中需要探討的課題之一。

景觀生態(tài)學(xué)在生態(tài)類專業(yè)的教學(xué)中多側(cè)重于原理的講解，內(nèi)容與北美學(xué)派接近，注重以生物為中心及以還原論為基礎(chǔ)的生態(tài)學(xué)理論與原理的研究。而非生態(tài)學(xué)專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容與方法上除注重基礎(chǔ)理論外，仍注重應(yīng)用研究。以西南林業(yè)大學(xué)為例：林學(xué)專業(yè)側(cè)重于森林生態(tài)系統(tǒng)的利用和管理，以森林的合理經(jīng)營為目標(biāo)，利用景觀生態(tài)學(xué)的核心思想——“生態(tài)過程與功能的相互作用及尺度效應(yīng)”對以上主要問題進(jìn)行探討；自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)更重視物種多樣性保護(hù)和生境管理；城市規(guī)劃專業(yè)的同學(xué)更有興趣將景觀生態(tài)的基本模式“斑塊一廊道一基質(zhì)模式”運(yùn)用到城市的整體規(guī)劃與布局中去，構(gòu)建城市結(jié)構(gòu)與功能的最優(yōu)配置，這與歐洲學(xué)派應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)思想和方法進(jìn)行土地規(guī)劃、設(shè)計(jì)以及自然保護(hù)區(qū)和國家公園的景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)思想吻合；而園林專業(yè)的學(xué)生更注重在將來的規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐中將景觀生態(tài)學(xué)的相關(guān)原理加以應(yīng)用，增加實(shí)踐當(dāng)中的理性，學(xué)會從生態(tài)學(xué)的角度思考規(guī)劃設(shè)計(jì)問題。

目前也有不少農(nóng)林院校結(jié)合自己的專業(yè)培養(yǎng)方向和發(fā)展趨勢，重新審視景觀生態(tài)學(xué)在本校不同專業(yè)中的教學(xué)內(nèi)容和方法，提出了一些教學(xué)改革的建議。北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院的鄭景明等提出景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)方法的改革可從以下4個方面人手：引入直觀性教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)、加強(qiáng)與相關(guān)課程的聯(lián)系[7]。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)的雷雅凱等人針對園林專業(yè)的學(xué)生提出了一系列教改的探討，以課程內(nèi)容革新為主要手段，盡量考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和社會的需求，融合園林中的生態(tài)學(xué)原理和傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)原理，進(jìn)行兼顧基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的改革[8]。

本文針對西南林業(yè)大學(xué)生態(tài)與環(huán)境學(xué)院在生態(tài)學(xué)、林學(xué)、水土保持學(xué)、自然保護(hù)區(qū)管理、地理學(xué)以及旅游規(guī)劃、城市規(guī)劃與園林等專業(yè)開設(shè)景觀生態(tài)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)非生態(tài)專業(yè)學(xué)生的學(xué)科背景，以及不同的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程改革，主要探討以下三方面內(nèi)容。

2 調(diào)整課程內(nèi)容，突出專業(yè)特色

景觀生態(tài)學(xué)課程以生態(tài)學(xué)理論和原理為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代地理學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)的特點(diǎn)，具有綜合性和宏觀區(qū)域特色。對非生態(tài)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，知識體系陌生，在理解生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)內(nèi)容上存在一定的難度。要盡可能將課程內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)進(jìn)行緊密結(jié)合，幫助學(xué)生找準(zhǔn)理解的“支點(diǎn)”，否則將無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對課程的重視，也無法使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，達(dá)到“先學(xué)后教，以學(xué)為主”的教學(xué)目的。

以西南林業(yè)大學(xué)為例，景觀生態(tài)學(xué)在本科教學(xué)中的學(xué)時為32或48個課時，因此課程內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重，應(yīng)設(shè)立理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。例如給城市規(guī)劃專業(yè)的同學(xué)講解生態(tài)交錯帶的邊緣效應(yīng)時，將城市建成區(qū)和鄉(xiāng)村看作是兩個不同的生態(tài)系統(tǒng)，城鄉(xiāng)結(jié)合帶即可看成是一種生態(tài)交錯帶，同樣存在著邊緣效應(yīng)，由于環(huán)境差異可以發(fā)現(xiàn)與城市內(nèi)部和鄉(xiāng)村中心皆不同的物種組成和豐富度，以及人文景觀，它深刻地影響著城鄉(xiāng)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展；給園林專業(yè)的學(xué)生上課，將園林工程中雨水利用和再生水利用、園林建筑構(gòu)造、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工組織與管理、生態(tài)護(hù)岸工程等新的生態(tài)工程技術(shù)和方法與《景觀生態(tài)學(xué)》的景觀生態(tài)流理論、耗散結(jié)構(gòu)與自組織理論、邊緣效應(yīng)、滲透理論、景觀的多樣性與穩(wěn)定性等相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，這樣便于學(xué)生理解并學(xué)以致用；將景觀生態(tài)學(xué)的尺度效應(yīng)運(yùn)用到森林經(jīng)營與保護(hù)中去，對林學(xué)專業(yè)的同學(xué)來說，這樣的教學(xué)內(nèi)容更有研究的興趣。同時，日常的教學(xué)活動不能脫離學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域，要與專業(yè)有緊密結(jié)合，注重將理論與具體案例結(jié)合進(jìn)行解析，針對學(xué)生的特點(diǎn)補(bǔ)充生態(tài)學(xué)背景等相關(guān)知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對理論的理解和掌握。

3 教學(xué)方式多樣，教學(xué)實(shí)踐同步

教學(xué)活動是雙邊活動，由于專業(yè)背景和教學(xué)資源的差異，許多高等院校在景觀生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)過程中重理論輕實(shí)踐，僅按照選定教材進(jìn)行課堂理論教學(xué)，并無設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，這使教學(xué)內(nèi)容的豐富性受到限制，同時教學(xué)過程的互動性也受到制約。課堂教學(xué)應(yīng)采用多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場分析和實(shí)地調(diào)查法、多媒體演示和熱點(diǎn)問題討論等多種教學(xué)方法的融合，克服傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”形式的呆板，在學(xué)生面前呈現(xiàn)出一幅生動形象的畫面，便于學(xué)生理解和接受。例如，在講述島嶼生物地理學(xué)理論時，可對千島湖庫區(qū)中心小型島嶼植物復(fù)合種群進(jìn)行具體闡述，并利用自然保護(hù)區(qū)的規(guī)劃案例進(jìn)行分析；在講述生態(tài)交錯帶理論時，結(jié)合經(jīng)典的生態(tài)護(hù)岸構(gòu)建和濱水景觀設(shè)計(jì)案例進(jìn)行討論；在講述景觀的多樣性和異質(zhì)性理論時，可結(jié)合城市景觀規(guī)劃及生物多樣性的熱點(diǎn)問題進(jìn)行探討，并使學(xué)生深入思索可通過何種途徑來提高景觀的生物多樣性，如提高城市綠地、水系、湖泊的空間布局和植物群落的設(shè)計(jì)。采用多媒體技術(shù)更有利于使用案例教學(xué)法，如在講授地域分異理論的垂直帶性特征時，舉例說明珠穆朗瑪峰植被帶從山麓到山頂，由于水熱條件和土壤條件不同，隨海拔的升高而成有規(guī)律的垂直分布的景觀，僅僅用口頭文字和板書表述會顯得蒼白無力，沒有圖像記憶來達(dá)到視覺和大腦皮層的刺激，會增加教師講授和學(xué)生掌握知識點(diǎn)的難度。

多媒體技術(shù)還可以配合啟發(fā)式教學(xué)，在一些知識點(diǎn)設(shè)相關(guān)疑問，使學(xué)生根據(jù)知識的脈絡(luò)積極思考與其他相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)，并通過互動式教學(xué)，展開課堂討論。以“問題的提出”為引導(dǎo)，通過搜集資料——討論或辯論——綜合分析并得出結(jié)論的方式提高學(xué)生的綜合能力。這種課堂授課方式以學(xué)生為主體，給予學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力與思辨力的機(jī)會，特別是對發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力有較大地提高。例如在講授島嶼生物地理學(xué)理論和復(fù)合種群理論時，啟發(fā)性地引導(dǎo)園林專業(yè)的學(xué)生思考在規(guī)劃設(shè)計(jì)自然保護(hù)區(qū)時，如何利用以上理論進(jìn)行生態(tài)空間的劃分。任何劃定的自然保護(hù)區(qū)并不是孤立的，它與周圍的環(huán)境仍保持著密切的動態(tài)聯(lián)系。針對復(fù)合種群空間上相隔離而功能上相互聯(lián)系的概念，討論四川臥龍大熊貓自然保護(hù)區(qū)的設(shè)計(jì)方案。在之后的互動式教學(xué)過程中，針對SLOSS(自然保護(hù)區(qū)設(shè)計(jì)遵循Single Large Or Several Small原則)問題進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生們利用課堂知識進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的延伸式思考。

針對非生態(tài)專業(yè)的學(xué)生，僅僅使用多媒體技術(shù)結(jié)合講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。專業(yè)背景的差距，使之必須進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)才能更加具體和直觀。不同學(xué)?？筛鶕?jù)專業(yè)背景以及學(xué)校具體的實(shí)習(xí)基地，通過網(wǎng)絡(luò)模擬設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)路線，按實(shí)踐內(nèi)容合理安排和設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)，理論與戶外觀摩教學(xué)相結(jié)合，并與當(dāng)?shù)毓芾碚呦嗷パ杏?，使學(xué)生直接觀察到當(dāng)?shù)氐木坝^組成和格局特征，并從景觀結(jié)構(gòu)、功能的角度思考問題，加深對景觀生態(tài)學(xué)理論與原理的理解，真正掌握現(xiàn)實(shí)的環(huán)境問題，提高學(xué)以致用的能力。例如為城市規(guī)劃和園林專業(yè)的學(xué)生授課時，可利用斑塊-廊道-基質(zhì)的景觀基本結(jié)構(gòu)模式，獲取斑塊大小、數(shù)量、形狀、格局及多樣性指數(shù)等景觀結(jié)構(gòu)參數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生分析具體的景觀特征，如通過對遙感衛(wèi)星影像和無人機(jī)航片來提取和采集景觀結(jié)構(gòu)信息，勾繪小尺度的景觀地形圖或現(xiàn)有的景觀規(guī)劃圖，也可分析身邊某公園、住宅區(qū)、學(xué)校等的景觀結(jié)構(gòu)特征，直觀形象且記憶深刻。

根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)踐活動搭配不同的教學(xué)方式，對景觀生態(tài)學(xué)課程的內(nèi)涵深化與外延拓展都有積極的作用，也能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，使景觀生態(tài)學(xué)不再是枯燥的理論講解課，而是生動有畫面影像感的專業(yè)實(shí)踐與理論拓展課程。

4 明確教學(xué)目標(biāo)，完善職業(yè)規(guī)劃

課程教學(xué)過程和目標(biāo)應(yīng)與職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)向具有密切的聯(lián)系。如福建農(nóng)林大學(xué)游巍斌等提出在農(nóng)林院校進(jìn)行“景觀生態(tài)學(xué)”課程改革，加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)教育，增設(shè)相關(guān)專業(yè)導(dǎo)論課，使學(xué)生克服并消除對專業(yè)的迷茫心理，并加強(qiáng)“立體化”的課程教學(xué)環(huán)境建設(shè)和創(chuàng)造性改革[8]。例如教學(xué)中要求學(xué)生結(jié)合森林或濕地調(diào)查區(qū)，分斑塊、廊道和基質(zhì)三種景觀要素，并在專業(yè)圖上進(jìn)行勾繪，分析計(jì)算主要景觀格局的特征指數(shù)，如斑塊的類型、形狀、大小、數(shù)量和空間組合、景觀破碎度、景觀分離度、干擾強(qiáng)度和自然度、景觀多樣性指數(shù)、優(yōu)勢度、均勻度、分維數(shù)、聚集度指數(shù)；區(qū)別不同林分類型的森林群落，實(shí)測景觀熱量流、水分和土壤流的強(qiáng)度和方向，說明景觀結(jié)構(gòu)與景觀生態(tài)流間的關(guān)系等。

明確教學(xué)目標(biāo)，完善職業(yè)規(guī)劃，可使非生態(tài)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)景觀生態(tài)學(xué)課程時了解生態(tài)學(xué)可以分不同的方向，為其提供未來從事有關(guān)生態(tài)專業(yè)工作的指導(dǎo)。除了森林生態(tài)學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、土壤生態(tài)學(xué)和城市生態(tài)學(xué)等，還有利用景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)技術(shù)對大尺度區(qū)域進(jìn)行土地分類與評價的景觀生態(tài)學(xué)，給有興趣在景觀尺度上研究的非生態(tài)學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供入門和發(fā)揮專長的機(jī)會。無論學(xué)生選擇繼續(xù)深造還是就業(yè)，景觀生態(tài)學(xué)的課程學(xué)習(xí)均發(fā)揮著拓展其職業(yè)目標(biāo)設(shè)定的作用。因此，在課程理論與實(shí)踐授課過程中，首先應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣，并有計(jì)劃、有目標(biāo)地使學(xué)生完善職業(yè)規(guī)劃。

5 結(jié)語

景觀生態(tài)學(xué)作為生態(tài)學(xué)年輕而有活力的分支之一，其研究方法和技術(shù)手段多樣，研究領(lǐng)域廣闊，目前已有與景觀生態(tài)學(xué)結(jié)合的多學(xué)科的新的科學(xué)領(lǐng)域，如水域景觀生態(tài)學(xué)、景觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、景觀遺傳學(xué)等?；谀壳熬坝^生態(tài)教學(xué)過程中存在的問題，本文對不同專業(yè)的課程內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)方法進(jìn)行了闡述，并要有計(jì)劃有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生完善職業(yè)規(guī)劃，希望能為景觀生態(tài)學(xué)課程體系進(jìn)一步改革完善提出新的視角。針對不同的學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)改革與實(shí)踐之路任重而道遠(yuǎn)，仍需要更多同行及相關(guān)人士的關(guān)注和支持。