生源多樣化背景下研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式研究＊

鄧同生，秦 鏡，歐 平

（江西理工大學(xué)材料冶金化學(xué)學(xué)部，江西 贛州341000）

1 前言

當(dāng)前，隨著高等學(xué)校研究生教育的快速發(fā)展，研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，伴隨本科階段“寬口徑”培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，研究生生源多樣化越來越明顯，不同學(xué)生的專業(yè)結(jié)構(gòu)及能力水平差異很大。若按傳統(tǒng)的教學(xué)方式將導(dǎo)致學(xué)生無法消化教學(xué)內(nèi)容、無法跟上教學(xué)進(jìn)度，更無益于助力學(xué)生科研水平的提高[1-2]。

創(chuàng)新思維特別強(qiáng)調(diào)的是思維的開放性，即強(qiáng)調(diào)需要有靈活的、盡量不受外界條件約束的思維方式。這就要求在面對(duì)某一復(fù)雜科學(xué)或工程問題時(shí)，學(xué)生能從這一問題本身的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，不受傳統(tǒng)思維模式的影響，盡量發(fā)散思考，盡可能有效地收集和綜合運(yùn)用所需要信息，發(fā)散性是現(xiàn)代社會(huì)所需創(chuàng)新思維的核心特征。其實(shí)創(chuàng)新思維強(qiáng)調(diào)的是逆向性，即在創(chuàng)新思考過程中對(duì)于現(xiàn)有模式和傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的重新思考甚至推翻，敢于挑戰(zhàn)固有權(quán)威模式或機(jī)制。再次，創(chuàng)新思維強(qiáng)調(diào)綜合性，即能從事物產(chǎn)生及發(fā)展演變的不同側(cè)面、各個(gè)不同的層面充分深入理解及收集相關(guān)信息，能把復(fù)雜科學(xué)或工程問題的各個(gè)部分統(tǒng)一和整合，并按它們本質(zhì)的、內(nèi)在的和必然的關(guān)系來進(jìn)行問題處理。創(chuàng)新思維的開放性、發(fā)散性、逆向性、綜合性存在于思考與解決問題的各個(gè)環(huán)節(jié)，是內(nèi)在統(tǒng)一的有機(jī)整體。

本文基于近年碩士研究生的教學(xué)實(shí)際情況，以“材料工程導(dǎo)論”課程的教學(xué)與實(shí)踐為試驗(yàn)對(duì)象，開展碩士研究生生源多樣化背景下的普通高等院校碩士研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式的建設(shè)研究，以期對(duì)現(xiàn)有教學(xué)培養(yǎng)模式與機(jī)制改革提供相應(yīng)指導(dǎo)。

2 面臨的挑戰(zhàn)

以江西理工大學(xué)近四年材料學(xué)科招收的碩士研究生為例，其本科期間專業(yè)為非材料類（即本科專業(yè)不屬于高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）中0804材料類）的學(xué)生人數(shù)比例呈逐年上升的趨勢，由2016年的7.5%上升至2019年的26.8%。因而，傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)新形勢的發(fā)展要求，急需開展生源多樣化背景下研究生培養(yǎng)模式改革，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新科研思維的優(yōu)秀人才[3-4]。

碩士研究生階段是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段。大量歷史經(jīng)驗(yàn)及研究結(jié)果表明，科技工作者在20～30歲時(shí)期是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期和階段，眾多創(chuàng)新性科研成果也是在該時(shí)期孕育和產(chǎn)生的。因此，需要盡早地進(jìn)行選拔與評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)新思維模式與能力培養(yǎng)，然而當(dāng)前大學(xué)本科生和研究生在創(chuàng)新能力方面選拔與評(píng)價(jià)非常少見，平時(shí)見諸報(bào)道的更多是集中在中小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。同時(shí)，部分關(guān)于大學(xué)生或研究生創(chuàng)新思維與能力的研究中，一定程度上混淆了綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)或能力，從而模糊了對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，更加不利于現(xiàn)階段碩士研究生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。

針對(duì)上述問題，國內(nèi)外高校近年陸續(xù)開展了多方面的教學(xué)改革研究，如：①進(jìn)行入學(xué)基礎(chǔ)測試，細(xì)劃班級(jí)分層教學(xué)，即入學(xué)時(shí)對(duì)所有生源進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)測試，根據(jù)測試結(jié)果將學(xué)生分成不同層次開展針對(duì)性教學(xué)；②線上與線下結(jié)合，進(jìn)行混合式教學(xué)，即將網(wǎng)上教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)兩種方式結(jié)合，使學(xué)生能夠隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行常態(tài)化監(jiān)控，對(duì)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)量化考核[5-6]。

上述方法可在一定程度上提高研究生的學(xué)習(xí)效果，但對(duì)于研究生培養(yǎng)過程中所需的創(chuàng)新科研思維能力培養(yǎng)，目前仍未提出比較切實(shí)有效的教改方案。因此，以生源多樣化條件下碩士研究生所急需的創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)為目標(biāo)，開展多方位的教育教學(xué)模式改革探索，對(duì)提高研究生理論學(xué)習(xí)效果、提升后續(xù)科研效率具有重要意義。

3 幾點(diǎn)措施

鑒于研究生教學(xué)的特殊性，過多地開展實(shí)踐性教學(xué)有較大困難，因此，課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)的主要途徑，力求向?qū)W生展示更加豐富的知識(shí)體系、更加前沿的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、更加面向現(xiàn)實(shí)復(fù)雜工程問題的教學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)建現(xiàn)代研究人才所需的創(chuàng)新能力和素質(zhì)，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，針對(duì)目前教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題，以“材料工程導(dǎo)論”課程為試點(diǎn)，以建立創(chuàng)新的教學(xué)方法為目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)手段，多措并舉發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的有趣性、前沿性和實(shí)用性，從而讓學(xué)生在獲得專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，挖掘其對(duì)新事物的探索發(fā)現(xiàn)欲望，激發(fā)其創(chuàng)新精神[7-8]。主要的措施有以下三方面。

3.1 更新課程教學(xué)理念

更新課程教學(xué)理念，即以建立學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)與訓(xùn)練為核心。

以前以學(xué)科知識(shí)為中心來指導(dǎo)課程的設(shè)置和教學(xué)過程，該指導(dǎo)思想重視課程知識(shí)的系統(tǒng)性及邏輯性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，專業(yè)知識(shí)體系的理解與思維更新的訓(xùn)練得不到強(qiáng)化，這種教學(xué)模式無法達(dá)到研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的，無法助益于學(xué)生后期的科研活動(dòng)。因而，課程設(shè)置理念的更新勢在必行，需要從課程設(shè)置觀念入手，以學(xué)生為中心，牢固樹立創(chuàng)新思維培養(yǎng)在教學(xué)過程中的核心地位。

一門課程的建設(shè)必須要以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，才能充分激發(fā)其興趣和動(dòng)機(jī)，因而，需要以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)框架及未來發(fā)展所需必備的思維與能力為主線，改革原有課程觀，將課程具體的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容作為基本訓(xùn)練工具，盡量壓縮高階知識(shí)點(diǎn)的講解，建立以了解課程整體基礎(chǔ)知識(shí)為手段、創(chuàng)新科學(xué)思維培養(yǎng)與訓(xùn)練為核心教學(xué)目標(biāo)的課程設(shè)置原則。

3.2 整合優(yōu)化課程資源，更新課程內(nèi)容

現(xiàn)代信息化時(shí)代，面對(duì)知識(shí)的快速增長，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容也是越來越多，但是課程內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，甚至部分研究生攻讀碩士學(xué)位的目的并非想要在專業(yè)學(xué)術(shù)上有所精進(jìn)，而僅僅是為了暫時(shí)躲避就業(yè)壓力。因此，想要解決這個(gè)問題，就必須對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行優(yōu)化和整合，主要有以下幾個(gè)方面。

首先要對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，可以結(jié)合行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充，也可以組織重新編寫更新教材，從而及時(shí)將最新的知識(shí)、理論和技術(shù)引入課堂之中。其次是鼓勵(lì)教師不斷從事科研工作，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，使講課內(nèi)容可以緊跟專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更新，學(xué)生也可結(jié)合自身發(fā)展需求有針對(duì)性地挖掘相關(guān)知識(shí)。另外還可以從本行業(yè)企業(yè)中邀請優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校來進(jìn)行授課，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)前沿的新鮮感和學(xué)習(xí)積極性。

3.3 改革課程的考核模式

課程的考核模式是培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)最終質(zhì)量及學(xué)生的知識(shí)與能力情況的主要手段。目前本課程的考核方式為傳統(tǒng)的閉卷考試，方式單一，考核知識(shí)面有限，無法對(duì)學(xué)生是否掌握全部知識(shí)體系進(jìn)行衡量，需要對(duì)考核的模式進(jìn)行更新改革。改革思路應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

具體可以針對(duì)以下兩方面開展工作：①加強(qiáng)平時(shí)的考查力度，即增加平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的考核環(huán)節(jié)，根據(jù)每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容及要求，通過課堂上的發(fā)言及質(zhì)量、平時(shí)小測驗(yàn)完成質(zhì)量及日常小論述文章的撰寫質(zhì)量等多種方式進(jìn)行考查；②更新課程的最后考核內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的開放式試題，突出對(duì)相關(guān)能力與素質(zhì)的考核，同時(shí)引入實(shí)際的工程技術(shù)問題作為考試題目，從實(shí)際應(yīng)用角度全方位檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)情況，從而助益學(xué)生后期的科研活動(dòng)，甚至以后的科研生涯。

4 結(jié)論

創(chuàng)新能力是研究生在科研過程中所必備的思維能力，入學(xué)第一學(xué)年的理論課程學(xué)習(xí)階段學(xué)生容易把獲得畢業(yè)所需學(xué)分作為第一要?jiǎng)?wù)，教師則很急迫地想把本專業(yè)的基本知識(shí)灌輸給學(xué)生，特別是本科專業(yè)為非本專業(yè)的學(xué)生，試圖以最快的速度使學(xué)生建立后期科研所需的知識(shí)體系，而忽略了更核心的創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練。因此，從培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)考核等多方面進(jìn)行研究生教育教學(xué)方法改革研究，以適應(yīng)不同專業(yè)背景學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是本科專業(yè)為非本專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，具有非常重要的理論和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。