激勵理論在高校思政教育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

張軒語

（吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院 吉林 長春 130012）

傳統(tǒng)的高校思想政治教育教學(xué)方式在時代發(fā)展和新技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下面臨挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為學(xué)生沒有明確的發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，致使其積極性與主動性不高。[1]高校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的積極性與主動性是教育者開展基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐活動教育的有效保證。心理學(xué)是高校思想政治教育教學(xué)發(fā)展的重要借鑒學(xué)科，將心理學(xué)中的激勵理論應(yīng)用到思想政治教育教學(xué)工作中是推動新時代高校思政教育教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展的有效方式。

一、激勵理論的內(nèi)涵及其與高校思想政治教育教學(xué)的關(guān)系

（一）激勵理論

激勵理論是研究如何調(diào)動人的積極性的理論，通過激勵的方式把人受到的外部形式刺激轉(zhuǎn)換為內(nèi)部心理沖動，最終達(dá)到增強(qiáng)或削減受激勵者行為和意志的目的。有效運(yùn)用激勵方法，能夠激發(fā)人的內(nèi)在力，調(diào)動人的積極性與自主性。激勵理論主要分為需要、情感、榜樣和興趣四個方面。[2]通過對激勵理論四個方面的把握，得出激勵理論在高校思想政治教育教學(xué)活動中四個有效的切入路徑。

從需要方面來看，馬斯洛需要層次理論指出自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的最高需要。人們?yōu)榱藵M足自身的需要就會投入到社會活動中，馬克思也曾指出，在現(xiàn)實(shí)世界中個人有許多需要。[3]因此，在現(xiàn)代高校思想政治教育教學(xué)活動中，要根據(jù)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)，分析學(xué)生的實(shí)際需求情況，有針對性地設(shè)計不同的思想政治教育教學(xué)方法，提升學(xué)生的積極性和主動性，增強(qiáng)思想政治教育教學(xué)活動的實(shí)效性。

從情感層面來看，情感激勵運(yùn)用在高校思想政治教育教學(xué)活動中，能夠有效提高教育者與受教育者的情感共鳴。人是有思想、有感情的社會性動物，每個人都有對情感的需要。[4]在高校思想政治教育教學(xué)中，教育者要在了解高校學(xué)生內(nèi)需的基礎(chǔ)上，建立師生情感交流平臺，營造良好的情感氛圍，拉近自身與受教育者之間的關(guān)系，促進(jìn)思想政治教育教學(xué)活動良好開展。

從榜樣方向來看，高校學(xué)生可以從榜樣身上感受到奮斗的成果和積極向上的力量，從而提升學(xué)習(xí)的積極性和主動性。榜樣激勵是最能為大眾接受的激勵手段，在開展高校思想政治教育教學(xué)活動時，教育者可以結(jié)合偉人事跡、道德模范經(jīng)歷或優(yōu)秀大學(xué)生的例子，塑造受教育者科學(xué)的價值觀。

從興趣層面來看，思政教育要創(chuàng)新活動開展方式，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。學(xué)習(xí)活動離不開主體的興趣,興趣是學(xué)習(xí)的啟動器,是學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)的中間環(huán)節(jié)。[5]思政教育具有政治性和理論性的特點(diǎn)，難免讓學(xué)生感到無聊乏味。教育者要增強(qiáng)教學(xué)活動的趣味性，使學(xué)生自主參與。

（二）激勵理論與高校思想政治教育的關(guān)系

1.激勵理論能提升思想政治教育活動的有效性

思想政治教育教學(xué)活動大多數(shù)是通過教育者與受教育者直接或者間接的溝通不果斷開展，溝通是核心，而激勵則是溝通的基礎(chǔ)，運(yùn)用好激勵的方式和手法，可以提升溝通的效果。可以運(yùn)用激勵理論中的需要、情感、榜樣及興趣四種激勵方式促進(jìn)活動的有效開展，提升受教育者的積極性和主動性。通過分析不同學(xué)生專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，將思政課內(nèi)容與該專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，帶動學(xué)生接受教育，并與學(xué)生交流互動，營造良好的課堂氛圍。

2.思想政治教育是檢驗(yàn)激勵理論實(shí)際運(yùn)用的金鑰匙

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過分析激勵理論在高校思想政治教育教學(xué)活動中的實(shí)際運(yùn)用效能，更好地把握激勵理論的操作方法，從而運(yùn)用到其他行業(yè)領(lǐng)域中。思想政治教育教學(xué)活動根據(jù)影響因素的不同，會出現(xiàn)單向或者雙向的模式，實(shí)現(xiàn)雙向溝通能保障思想政治教育效果的最優(yōu)化。運(yùn)用激勵理論的目的是實(shí)現(xiàn)雙向溝通，這是兩者能相互聯(lián)系的關(guān)鍵點(diǎn)。在高校思政教育中，合理運(yùn)用激勵理論能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，搭建好學(xué)生與老師之間的橋梁。

二、激勵理論在思政教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及不足

激勵理論是研究如何通過激勵的方式提升人們主體積極性的理論，高校思政教育對激勵理論的應(yīng)用還處于發(fā)展階段，尚存在不足，目前主要表現(xiàn)為對高校學(xué)生主體性不夠重視、忽視對學(xué)生的目標(biāo)激勵兩個方面。

（一）對高校學(xué)生主體性不夠重視

目前，我國大部分高校在開展思政教育時，依舊采取理論灌輸?shù)男问?，沒有深入發(fā)掘?qū)W生真正需要什么，對什么感興趣。因此在運(yùn)用激勵方法時，不能直擊學(xué)生內(nèi)心。激勵理論應(yīng)該建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，通過觀察了解學(xué)生的需求點(diǎn)和興趣點(diǎn)，將其與思想政治教育教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，避免單向灌輸，建立與學(xué)生平等的、雙向的、互動性的探究式教學(xué)。一些高校在教學(xué)活動中仍采取簡單的理論灌輸方式，忽視學(xué)生的興趣愛好和創(chuàng)新想法，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）忽視對學(xué)生的目標(biāo)激勵

一些高校思想政治教育者制定統(tǒng)一的目標(biāo)去激勵所有學(xué)生，沒有考慮到個體化差異的問題。每個學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)和感興趣的事物都不相同，盲目地套用目標(biāo)激勵理論，采取“一刀切”的方式，既不能有效發(fā)揮激勵的作用，又會影響教學(xué)質(zhì)量。從短期看，影響到學(xué)生對思想政治教育理論知識的吸收和學(xué)習(xí)，對思政教育形成刻板印象；從長遠(yuǎn)看，會影響學(xué)生群體目標(biāo)價值觀的養(yǎng)成，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、激勵理論在高校思想政治教育教學(xué)中的創(chuàng)新路徑

在教學(xué)工作中，教育者可以運(yùn)用激勵教育方法中榜樣導(dǎo)向的方式，把校園優(yōu)秀先進(jìn)人物，以及黨和國家正面宣傳的感動中國十大人物、國家道德勞動模范等，作為高校學(xué)生群體的激勵因素，提升學(xué)生的思想文化素質(zhì)，抵御國內(nèi)外不良信息的影響，構(gòu)建正確健康全面發(fā)展的三觀。[6]激勵理論在高校思想政治教育中的實(shí)際應(yīng)用的前景良好，能有效帶動學(xué)生的主動性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，形成雙向探究的教學(xué)模式，保證學(xué)生對知識的吸收與掌握。但激勵理論在新時代高校思想政治教育中尚存不足，思政教育者要用創(chuàng)新發(fā)展的思維，完善激勵理論在教學(xué)工作中的實(shí)際操作方法，擴(kuò)大其影響力。

（一）合理設(shè)置目標(biāo)，靈活使用目標(biāo)激勵

首先，要清楚目標(biāo)群體的興趣及需求，在此基礎(chǔ)上合理設(shè)置目標(biāo)，有針對性地運(yùn)用目標(biāo)激勵的方式調(diào)動不同群體的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)思想政治理論知識的主動性，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的精神動力。思想政治教育者要依據(jù)大學(xué)生的實(shí)際需求，幫助他們制定相應(yīng)的目標(biāo)。如果一個教育目標(biāo)能夠滿足人的需求，對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，說明該目標(biāo)是合理的。[7]在針對性設(shè)置目標(biāo)的同時，要考慮到該目標(biāo)是否有可行性和挑戰(zhàn)性，設(shè)置目標(biāo)不能太難，脫離實(shí)際會讓學(xué)生有挫敗感；也不能太容易，會讓學(xué)生覺得乏味無趣。通過對學(xué)生群體自身能力的把握，合理設(shè)置目標(biāo)，既有挑戰(zhàn)性又能夠完成，這樣才能發(fā)揮目標(biāo)激勵的最大效能。

其次，讓個性化的思想政治教育教學(xué)方案成為可能。高校思政工作者要注意短期目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)的雙重設(shè)置，短期目標(biāo)能幫助學(xué)生看到自己每個階段的進(jìn)步與發(fā)展，保證學(xué)生思想不掉隊；長期目標(biāo)能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對未來發(fā)展的信心。激勵學(xué)生從被動的接受式學(xué)習(xí)順利過渡到自主學(xué)習(xí)。

（二）重視主體地位，激發(fā)學(xué)生主體意識

高校學(xué)生是思想政治教育教學(xué)中的主體，教育者要注重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生樹立主體意識，從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，只有這樣才能更好更高效地參與到思想政治教育教學(xué)活動中去。要使學(xué)生在吸收理論知識的同時，感受到思政課的魅力，認(rèn)識到思政課不是一成不變的，是可以跟自己的興趣相結(jié)合的，是與生活息息相關(guān)的。高校思政課教師要完善教學(xué)理論體系，主動了解、把握新時代高校大學(xué)生群體豐富的文化，將其融入思政課教學(xué)方案中，促進(jìn)高校學(xué)生群體主體意識的迸發(fā)。在擺正學(xué)生的主體地位的前提下運(yùn)用激勵理論，才能有的放矢地調(diào)動學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)生對思政課的刻板印象和抵觸心理；同時，幫助學(xué)生構(gòu)建從興趣出發(fā)的自主學(xué)習(xí)模式。

（三）創(chuàng)新激勵方法，挖掘激勵方式多樣性

高校教育者要克服激勵理論的局限性，用創(chuàng)新的眼光發(fā)掘出多樣的激勵方式，切忌生搬硬套理論。在深入了解核心理念的基礎(chǔ)上與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，完成理論的再創(chuàng)造。一方面，要尊重學(xué)生主體差異性，引入正負(fù)激勵和競爭激勵的方式。正負(fù)激勵是指教育者在教學(xué)活動中以正激勵為主，配合負(fù)激勵的刺激手段，負(fù)激勵是指通過合理的懲罰讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，避免學(xué)生自負(fù)，塑造學(xué)生健康的精神世界；另一方面，可以將競爭機(jī)制引入教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，避免學(xué)生安于現(xiàn)狀，通過競爭的方式讓學(xué)生產(chǎn)生合理的危機(jī)意識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，他律轉(zhuǎn)為自律。在運(yùn)用激勵理論時，不能墨守成規(guī)，要深入理論內(nèi)部，并將其與實(shí)際情況相對照，創(chuàng)新發(fā)展激勵方式，促進(jìn)高校思想政治教育教學(xué)活動的有效開展。

四、結(jié)語

心理學(xué)的實(shí)踐性為思想政治教育在高校中的實(shí)效性奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，為大學(xué)生群體對于主流意識形態(tài)和社會主義核心價值觀接受的內(nèi)化機(jī)制提供了研究方向。激勵理論與高校思想政治教育教學(xué)理論相互推動，互相發(fā)展，對高校學(xué)生的心理健康發(fā)展和構(gòu)建正確三觀有促進(jìn)作用。