小學科學主題式教學的實踐研究

盧芳

摘要：小學科學教學的目的是幫助學生提高其科學素養(yǎng)，從而給學生將來的學習、生活以及終身發(fā)展更好的進行奠定基礎。本文以《磁鐵的兩極》一課為例，結(jié)合主題式教學實踐，通過真實情境和真實問題來進行科學探究，幫助學生提高其科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：情境;核心素養(yǎng);主題式教學;遷移

一、前言

小學科學教學的目的是幫助學生提高其科學素養(yǎng)，從而給學生將來的學習、生活以及終身發(fā)展更好的進行奠定基礎。教學的時候，需要認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，想要達到這個目標，不但要求教師轉(zhuǎn)變教學方式還要求學生轉(zhuǎn)變學習方式，把知識為目標的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為目標的教學，幫助學生養(yǎng)成正確的觀念和理念，提高學生的綜合素質(zhì)和能力。

當前進行小學科學課堂教學的時候，人們更加重視改革，希望改變以往教師灌輸，學生被動學習的單項信息傳輸模式，為了改變這種情況，也出現(xiàn)了很多新型的教學模式，比如翻轉(zhuǎn)課堂、助學案等等。若是課堂教學的時候，重視學生的質(zhì)疑、討論，給學生展示和探索的空間，這樣能夠幫助學生養(yǎng)成良好的分享思考習慣，而當前課堂教學是很難滿足這些需要的。將主題式教學運用進來，能夠節(jié)約大量的教學時間，切實提高課堂教學的質(zhì)量和效率，幫助學生更加全面的認知和掌握相關的知識，將三維目標更好的統(tǒng)一在一起。

主題式教學指的給學生更好的學習營造良好的學習情境和主題，根據(jù)教學的需要來進行教學。學生通過收集、分析及處理相關的信息來更好的了解產(chǎn)生知識的整個過程，在這個過程中學生不但能夠更好的掌握相關的知識，養(yǎng)成正確的學習態(tài)度和觀念，還能夠提高學生學習和研究的能力。主題式教學重點關注學生本身，通過對學生需要掌握的系列知識切片進行深入講解和對學生的學習過程進行系統(tǒng)化的梳理，為其提供完整的學習方案。同時，主題式教學的模式也對教師了解學生現(xiàn)狀、準備教學內(nèi)容、實施教學方案提供了有形化參考?；诖?，筆者提出“創(chuàng)設情境—任務驅(qū)動—實驗操作—互動評價—拓展延伸”的教學“五步曲”，并結(jié)合《磁鐵的兩極》課例分析，把核心素養(yǎng)的教育理念和價值追求轉(zhuǎn)化為具體可操作的科學課堂教學行為，落實核心素養(yǎng)以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一終極目標。

二、案例描述

《磁鐵的兩極》是二年級第一單元磁鐵的第三課。安排在《磁鐵能吸引什么》和《磁鐵怎樣吸引物體》兩課之后。通過前面兩課的學習，學生已經(jīng)了解磁鐵可以吸引鐵一類物質(zhì)和磁鐵有磁力，為本課學習奠定了基礎。

本課意在啟發(fā)學生運用實驗的方法檢測磁鐵上磁力的大小，從而建構磁極的概念，在設計、操作、分析磁鐵實驗的過程中，培養(yǎng)學生縝密的科學思維能力。課堂中以主題“磁鐵的兩極”為主線，設置具有關聯(lián)性的幾個核心問題，實現(xiàn)教學內(nèi)容的結(jié)構化設計，體現(xiàn)學科知識之間的邏輯關系;運用科學探究、證據(jù)推理等方法，實現(xiàn)認識思路的結(jié)構化;適時進行教學評，有助于學生建構和形成科學觀念，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題。

本課以情境——問題——探究——結(jié)論為活動線索，倡導創(chuàng)設真實問題情境，注重設計驅(qū)動性問題任務，重視教學內(nèi)容結(jié)構化呈現(xiàn)與組織，強調(diào)開展多種探究活動，從而將學生好奇心和求知欲望激發(fā)出來，幫助教師更好的整合教學資源，從而做好教學設計工作。

三、實踐探索

（一）創(chuàng)設情境，提出主題

創(chuàng)設情境是主題式教學所必須具備的一個環(huán)節(jié)。在情境中提出要研究的主題，可激發(fā)學生的探究欲望，調(diào)動學生學習科學的積極性。教師進行情境的創(chuàng)設，能夠很好的吸引學生注意力，鼓勵學生在教學情境中，通過自己學習的相關知識來進行問題情境的分析，更好的學習，切實提高學生的問題意識以及思考能力。

教學實錄：

1.教師創(chuàng)設問題情境：老師今天為同學們準備了一個魔術，請看！訂書釘均勻地平鋪在桌面上，將白色神秘物（包著白紙的條形磁鐵）輕輕放上去，再輕輕拿起來。許多訂書釘都粘到了白色的物體上。同學們猜猜看，白色神秘物是什么？請說說你的判斷依據(jù)是什么？學生討論：可能是固體膠，也可能是具有磁性的物體。教師當眾拆開白色神秘物的外包裝，學生看到了黑色的磁鐵漏出來，大吃一驚。教師追問：在剛才的魔術中，你還有什么發(fā)現(xiàn)？學生說，磁鐵的邊緣有很多的訂書釘，中間幾乎沒有。

2.教師小結(jié)：將條形磁鐵放入訂書釘堆里，輕輕拿起后發(fā)現(xiàn)訂書釘總是被吸引在磁鐵的兩端。引出本節(jié)課主題——《磁鐵的兩極》。

（二）任務驅(qū)動，解構主題

任務驅(qū)動，將主題分解為一系列的活動。在上課之前，筆者組織學生搜集相關資料，并依據(jù)主題設計出幾個基本問題。學生在教師的問題驅(qū)動中，運用已有的知識與經(jīng)驗，增進和加深對知識的理解，探究解決問題的預案;以小組合作、自主探究等學習方式，提出解決問題的方案，在解決復雜問題的情境中培養(yǎng)學生的科學精神、科學方法、科學態(tài)度與價值觀。

1.設置問題鏈

問題鏈是學生學習的動力引擎。良好的問題鏈，能夠發(fā)展學生的高階思維，培育學生的科學素養(yǎng)。教師可以設置“主導性”問題、“梯度性”問題、“探究性”問題等，鼓勵和引導學生提出有價值的探究性問題，再討論交流，并進一步探究。一串問題形成的問題鏈串起了課堂知識點，在具體情境下更是讓學生實現(xiàn)了知識向能力的發(fā)展。

教學實錄：

問題一：你能利用回形針來比較磁鐵不同部位的磁力大小嗎？

問題二：移動條形磁鐵去吸引回形針，是否可以探究條形磁鐵磁力大小的分布情況呢？

問題三：怎樣借助鐵粉盒驗證磁鐵不同部位磁力的大??？

問題四：說一說，我們用了哪些實驗方法來研究條形磁鐵的磁力分布情況？你覺得條形磁鐵的磁力大小是怎樣分布的？

問題五：條形磁鐵磁力最大的地方有幾個？

問題六：蹄形磁鐵有磁極嗎？可能在哪里？

2.分析問題，聯(lián)想猜測

讓學生根據(jù)要設置的問題大膽聯(lián)想、猜測，多角度地發(fā)散思維，但不作結(jié)論。

教師啟發(fā)學生進行猜想，鼓勵他們將自己的假設通過交流形成多重解釋，從而產(chǎn)生新的探究動機，并引導學生逐漸進入到要研究的主題中去。

教學實錄：

教師引導學生探究：你們覺得條形磁鐵哪個部位磁力大呢？可以簡單說說你的理由。學生說，磁鐵紅色部位的頂端磁力最大，因為是用紅色標識的。而有的學生說，紅色和藍色中間部位磁力大，因為它在整塊磁鐵的中間?！埻瑢W們針對磁鐵各部分磁力情況提出你的假設。學生自由思考、想象，自主地富有個性地分析問題。

（三）實驗操作，完成主題

實驗操作環(huán)節(jié)主要是讓學生自己進行實驗，來驗證自己的聯(lián)想、猜測是否正確，從而得出正確結(jié)論，完成主題任務。如果上課時只告訴學生一個結(jié)論，而不通過操作驗證，學生往往是半信半疑的。將學生多種感官調(diào)動起來，能夠幫助學生更好的動腦和理解，并且動腦理解也能夠幫助學生獲得動手的快樂，提高學生知識學習的效率，這樣得出的結(jié)論對學生而言更具有說服力。在參與、感悟、交往、猜想、探索、歸納等活動中，學生體驗、親歷對于建構知識、技能和態(tài)度都至關重要。例如科學概念的理解、科學技能的獲得、科學態(tài)度的形成等等。

教學實錄：

教師引導學生探究鐵粉在磁鐵上的分布情況，如果把條形磁鐵靠近鐵粉盒，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？學生先自由探索，然后教師根據(jù)學生的實際情況，講解實驗方法和觀察重點：將磁鐵緊緊貼在盒子上，輕微、快速抖動，觀察鐵粉的情況。重復幾次，做好記錄。學生再次分組實驗，并在活動手冊上畫一畫觀察到的鐵粉分布。學生觀察得很仔細，小組成員配合默契，成功的完成了這個實驗。接著，大家一起根據(jù)實驗現(xiàn)象進行討論，得出了“條形磁鐵兩端磁力大，中間磁力小”的結(jié)論。根據(jù)這個結(jié)論再回到“條形磁鐵磁力大小的分布”的問題，學生順理成章地把它解決了。

（四）互動評價，提升素養(yǎng)

互動評價，是主題式教學的一個重要環(huán)節(jié)，強調(diào)師生、生生互動。結(jié)合學生科學經(jīng)驗和概念，科學方法和能力，以及情感態(tài)度和價值觀等方面，開展生生之間、師生之間多維多級評價，互動交流實踐成果;對于學生的高階思維發(fā)展，教師需要重視，并及時的做好評價和點撥，幫助學生提高其科學素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的批判性思維，給學生更好的發(fā)展奠定基礎。

教學實錄：

教師請學生匯報本課中三個實驗有哪些現(xiàn)象？說明了什么？學生進行簡要反饋。有的學生說，發(fā)現(xiàn)了一塊條形磁鐵磁力的分布原來是有規(guī)律的;有的學生說，用1元硬幣也可以用來測量磁鐵的磁力大小;有的學生說，條形磁鐵從磁極往中間磁力慢慢變小了，到了中間是最小的……

教師根據(jù)學生自評、互評，歸納科學結(jié)論。并從以下幾個方面引領學生進行星級評定。（見表1）

（五）拓展延伸，知識遷移

拓展延伸環(huán)節(jié)中，教師可以進行較為新奇的未知情境設置，銜接課堂教學和課外探究。這個過程中學生能夠很好的了解到知識的實用性，學會舉一反三，并將獲得的結(jié)論在課外得到進一步拓展。通過本環(huán)節(jié)的學習，學生提高了知識整合、知識遷移的能力，并且在此過程中，也能夠?qū)W生學習的知識和技能的價值和意義體現(xiàn)出來，學生也能夠更好的感受到學習的樂趣，從而逐步的養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

教學實錄：

教師引領學生探究：蹄形磁鐵有磁極嗎？可能在哪里？可以用什么方法找到它的磁極呢？你根據(jù)什么現(xiàn)象來判斷的？……我們生活中的磁懸浮列車行駛起來又快又穩(wěn)，它是根據(jù)什么原理制造的？請同學們觀察一根細木棍上的環(huán)形磁鐵實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？教師讓學生作主，讓學生通過自己的知識來分析和討論，進行思維碰撞，取得了良好的成效。學生很好的認知了磁鐵磁力分布以及磁鐵特點。他們根據(jù)分析獲得結(jié)論，從生活走向科學，用科學解釋生活，自然而然地將課堂引向課外。

四、總結(jié)與展望

由此課例，我們可以清楚地認識到，主題式教學的每一環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、層層推進的。每個環(huán)節(jié)中都和學生核心素養(yǎng)發(fā)展有著直接關系，傳遞的也是正確的育人目標以及教學內(nèi)涵，從而將學生核心素養(yǎng)提高和學生科學知識掌握結(jié)合在一起。根據(jù)以上論述可以將這一教學模式整理為結(jié)構圖：（圖1）

這種主題統(tǒng)領內(nèi)容線、問題線、活動線、認知發(fā)展線和素養(yǎng)線的教學模式，讓學生在科學素養(yǎng)方面獲得最大程度的發(fā)展。通過一個個的觀察、研究、認識等科學探究活動，孩子們理解周圍的自然世界。只有在科學探究活動中重視科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生才能夠在活動參與的時候，得到屬于自己的感受、體驗并內(nèi)化，孩子們的科學素養(yǎng)才能得到提升。只有將科學思想根植于學生的內(nèi)心，我們才能真正培養(yǎng)出一個個優(yōu)秀的熱愛生活和生命的人。

參考文獻：

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[2]喻伯軍.從小親近科學與人文[M].科學出版社，2003.

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