小學英語閱讀中合作閱讀模式的探究

王彬

摘要：本文分析了合作閱讀的概念與現(xiàn)狀，并且提出了有效運用小學英語閱讀中合作閱讀模式的方法，以期為小學英語教師提供理論參考，對學生進行正確的指導與監(jiān)督，增強師生之間的溝通交流。同時，需要注重協(xié)同合作，做到集思廣益、群策群力，不斷提高英語教學質量和課堂教學效率，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為日后學習提供保障，從而促進全面發(fā)展。

關鍵詞：閱讀材料;小組合作方式;主題情境

引言：

合作學習是新型的教育方式，對提高教學質量具有重要意義。英語作為小學重要教學學科之一，占有較大的分值與比例，一直以來，部分學生都十分頭疼學習英語，甚至對其產生了厭惡心理，極大程度影響了學習質量，降低了整體成績，因此，教師需要采用合作學習的教學方法，充分調動學生的學習熱情與積極性。目前，合作學習已經被廣泛應用在教學中，可以為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，從而提高學習效率。

一、小學英語閱讀中合作閱讀的概述

合作學習最初源于美國，之后逐漸被世界各國認可，其打破了傳統(tǒng)的教學方式，主要讓學生在課堂上互相溝通討論，教師在旁給予正確的引導，一般情況下，教師按照每組4-6人的原則將學生進行分組，從中選擇出組長負責管理，在分組時并不是隨機分配，而是需要按照學生的學習成績和性格特點分配為多個討論組，讓擁有不同學習能力的學生起到互補作用，活潑學生帶動內向學生，使其積極參與到英語課堂的討論中，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，提高教學效果，在討論的過程中，學生之間可以互相提問或回答，進行有效的溝通交流，通過小組學習的方式，改善英語成績之間具有較大差異的情況，同時，可以提高溝通能力與交往能力[1]。

二、合作閱讀模式小學英語閱讀中的現(xiàn)狀

首先，在小學英語閱讀中，合作學習過于形式化與簡單化。從教師的角度而言，部分教師認為若是讓學生自行閱讀或合作閱讀文章，會消耗大量的課堂時間，自己則無法完成教學任務。而從學生的角度而言，雖然一開始會感覺合作學習的方式十分有趣，但是若是增加了閱讀難度，就會逐漸消耗新鮮感，大幅度降低參與程度，長久以往，合作學習在小學英語課堂中，逐漸淪為形式化的教學方式，無法提高學生的閱讀興趣與閱讀水平。

其次，教師過于注重學習詞匯與語法。由于學生需要面對各種英語考試，導致在課堂學習時偏離了討論話題，過于注重研究詞匯與語法，而忽視了更深層次地學習文章內容，對養(yǎng)成良好的閱讀習慣產生影響。對于小學生而言，由于詞匯積累相對較少，在閱讀中會碰到各種陌生詞匯，再加上教師的教學中心偏向于講解語法知識，導致在生詞理解上耗費了大量的時間與精力，養(yǎng)成了積累語法的習慣，故而僅僅達到了淺層的合作學習目標。

最后，英語學科在應試考試中占有較大的比例和分值，其重要性不言而喻，然而，部分英語教師過于注重成績的提高，而忽視了英語閱讀的重要性，將其作為課后作業(yè)或課外知識布置給學生，讓其被動接受英語知識，久而久之，就會降低參與度，以消極態(tài)度學習英語閱讀。由于學生年齡尚小，尚未形成合作的默契，在合作能力方面還有待提高，導致容易出現(xiàn)分工不合理的現(xiàn)象，主要是由小組組長承擔學習任務，每名同學的參與度具有一定差異，沒有達到合作學習的標準水平。

三、提高合作閱讀模式小學英語閱讀中教學質量的方法

首先，教師需要增加對合作學習的認識，充分發(fā)揮出積極作用。教師需要改變自身觀念，從內心深處想要嘗試小組合作學習的方式，對過程中存在的困難無所畏懼，通過不斷地學習與了解，對小組合作學習的方式有初步認識，例如，選擇適合的英語閱讀文章，創(chuàng)新學生之間的交流方式，主動向已經取得良好教學效果的班級吸取經驗，尋找有效的教學方式，勇于改變現(xiàn)狀[2]。

其次，教師需要合理選擇閱讀材料，根據(jù)學生的英語水平和興趣愛好等各個方面，準備不同類別、話題、難易程度的閱讀教材，既提高了學生的閱讀水平，又不會讓其產生畏懼心理，實現(xiàn)雙贏的局面，由于學生之間英語水平具有一定差異性，因此教師需要根據(jù)不同層次，選擇對應難度的閱讀教材，設置不同的閱讀任務。需要注意的是，閱讀材料應該盡量貼近學生的生活與年齡，充分調動學習熱情與積極性。

最后，教師需要增加激勵機制，提高學生的參與度。在英語課堂討論的過程中，個別學生會將學習任務堆積在組長身上，對討論的內容興趣不高，因此教師可以通過積分累計獎勵法等激勵機制，提高學生的積極性，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的同學或小組給予加分，并且定期清算每名學生和小組的積分，給予一定獎勵后進行清零，重新開始下輪評比。通過激勵機制，不但可以讓學生主動參與英語課堂討論，在全班同學面前展示自己的優(yōu)點，而且可以提高班級的凝聚力與向心力，培養(yǎng)合作意識。

四、其他有效運用小學英語閱讀中合作閱讀模式的方法

（一）合作學習在英語閱讀前、中、后的具體運用

與傳統(tǒng)的個人閱讀相比，合作閱讀可以補充與修正個人的觀點，加深對閱讀內容的認識與理解，在討論過程中不斷地創(chuàng)新與交流，緩解緊張的情緒，經過日積月累后可以豐富閱讀體驗。合作閱讀分組原則需要在尊重學生意愿的基礎上，遵循性格動靜相宜、成績分布均勻、男女混合等，實現(xiàn)均衡分配，教師需要把握以下三個環(huán)節(jié)，構成有效的合作閱讀教學模式。

1.合作學習在英語閱讀前的應用

由于在小學階段，學生年齡尚小，英語詞匯量積累不足，再加上英語閱讀中，部分內容涉及西方國家的背景文化知識，以及生僻的單詞，導致為英語閱讀增加了困難程度，因此，教師不但需要講解有關的教學內容，而且需要運用合作學習的方式，將學生分為不同的小組，探究閱讀內容中更深層次的含義，加深對知識點的理解與記憶，為其營造輕松愉悅的閱讀課堂氛圍，通過多媒體等學習設備，全面了解文化背景知識與單詞，在討論的過程中，將不懂的知識點進行標記，之后向教師提出疑問，從而獲得正確的答案。例如，當教師講解“Easter Party”時，可以向學生講解關于復活節(jié)的習俗，以及相關的文化背景，讓其在課前收集相關的資料，根據(jù)學生的個人特點與能力進行分工，在討論中可以獲得事半功倍的效果。讓學生明確合作任務，根據(jù)課文的標題猜測文章內容，以及可能會發(fā)生的事件，為英語閱讀留下懸念，每個學生都有不同的任務，其中包括明確閱讀材料寫作內容;通過快速閱讀的方式掌握文章中心線索;收集關鍵的語法、詞匯、句型;查閱不認識的單詞等方式，實現(xiàn)信息合作共享，提高閱讀效率[3]。

2.合作學習在英語閱讀中的應用

當學生初步掌握文中內容后，需要依次討論文中的重點內容，并且根據(jù)課后習題，結合課文表達自己的觀點，對于閱讀中出現(xiàn)的困難及時進行記錄，之后尋找教師解答問題，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，提高英語閱讀水平。例如，當教師講解“Different ways to go to school”時，可以組織學生之間進行問答練習，布置相關的任務，其中包括How do you come to school？I come to school…….How many ways are there in the text？通過對話的方式，使其學會提問句式，提高教學效果。

3.合作學習在英語閱讀后的應用

當教師講解“The Snowman That Hope To Walk”時，學生需要結合文章內容，以小組合作的方式討論問題。在此基礎上，需要利用好課余時間，學習并非一朝一夕，而是需要持之以恒，若是僅僅依靠課堂閱讀，學生的閱讀量還遠遠達不到要求，因此，教師需要擴展其閱讀知識面，提高英語閱讀能力。在課余時間，讓學生充分發(fā)散思維，根據(jù)自身的興趣點，以小組為單位集思廣益，尋找與冬天、雪有關的文章或單詞，學習新的知識，有效完成課后知識擴展工作。學生還需要制定學習計劃，盡力完成短期內設置的目標，充分利用課余時間鍛煉英語閱讀能力。同時，當學生閱讀完后，需要對其中背景、人物、事件表達自己的觀點，進一步分析文章內容，之后，在小組內展開自評與互評，對合作閱讀中的優(yōu)點與缺點進行總結，吸取其他小組成員和教師的意見。

（二）小組合作方式

教師可以將小組合作方式分為三種，分別是分工協(xié)作式、接龍傳遞式、角色扮演式。首先，分工協(xié)作式。教師需要根據(jù)學生英語知識水平與性格特點，將其分為多個小組，小組成員分別負責查資料、查字典、總結句型、翻譯課文、分段落等工作，讓其各司其職，勇于表現(xiàn)自我。其次，接龍傳遞式。要求以小組合作的方式，依次完成教學任務。最后，角色扮演式。小學英語閱讀具有一定趣味性，教師可以創(chuàng)建情景教學，運用角色扮演的方式，模擬出閱讀材料中的情景，鍛煉英語表達能力與理解能力。當教師講解“A new student”時，讓學生以小組的形式進行對話，正確理解教學內容，學會Can you show her around？How many……？Is there a……？Yes，there is.等日常交際用語，能正確聽、說、讀、寫classroom、art room、computer room、library等單詞，甚至對英語閱讀內容舉一反三，鍛煉思維能力。

（三）構建主題情境

在小學英語課堂教學中，教師可以根據(jù)教材內容，組織學生構建主題情境，開展有效的合作探究模式，對合作學習的方式進行創(chuàng)新，使其初步了解本堂課所要學習的內容。例如，當教師在講解《Unit3 My friends》時，可以將學生進行分組，布置關于“Where are my……？”和“are there in the……”尋找任務，當各個小組成員都找到后，讓其結合句式開展相關的語言活動。教師需要先選擇出代表小組，進行語言示范，由剩余小組作為評判，糾正其中的錯誤，之后依次輪流，可以幫助學生更好地掌握英語知識，加深對句型的掌握。其次，在課前可以組織小組進行猜謎，采用評分制度，對獲勝的小組給予一定獎勵。例如，教師提問It's so big.It has a long nose and a short tail.What is it？以及It's small.It has two long ears.What is it？學生經過討論后，就會得出結論是elephant和rabbit，之后拿出兔子和猴子的圖片說“The monkey has a long tail.The rabbit has a short tail”讓學生對long、small、short有更明確的理解。最后，鍛煉學生的自學探究能力。教師可以在黑板上粘貼quiet和friendly等相關的單詞，讓小組的每名成員輪流大聲朗讀，及時糾正錯誤的讀音，也可以組織單詞游戲，將卡片分為兩類，一類空白，另一類寫上單詞，當看到有單詞時大聲朗讀，而當看到空白卡片時，就站起來，結束游戲后，讓學生用英語描述“I have a goog friend.He's……”，同時，還可以將教學內容進行擴展，讓學生在紙上畫出自己的父母，通過畫像描述其外貌特征[4]。

（四）教學策略

在小組合作閱讀中，教學流程主要包含四個步驟，分別是粗讀與精讀、預習與復習。例如，當教師在講解“At a Music lesson”時，首先，在預習環(huán)節(jié)中，教師需要將閱讀主題為中心，通過頭腦風暴的方法，擴展學生的思維，從不同的角度、層次、方位等，展開豐富的想象，提出創(chuàng)新性地想法，預測閱讀教材。其次，在粗讀環(huán)節(jié)中，可以讓學生通過跳讀與略讀等方式，快速找到閱讀材料中的關鍵點，以及全文的中心思想。再次，在初步了解文章內容后，劃分全文重點內容，對其某一部分進行詳細閱讀，全面理解文中內容，在小組內進行交流與討論。最后，完成閱讀教學的最后一步，進行復習環(huán)節(jié)，鞏固所學的知識內容，加深對文章的理解與記憶。

此外，教師作為合作學習的引導者，不但需要掌握好整體布局，而且需要注重對學生細節(jié)的指導，有效開展合作學習，實施全方面指導。在合作學習的教學中，需要在各個環(huán)節(jié)中滲入合作學習的理念，培養(yǎng)師生之間的默契，合作意識可以通過途徑培養(yǎng)，其中包括班級管理、文化活動、英語校園、德育活動等，讓學生充分意識到學習的重要性。同時，需要開展相關的學習評價，及時改進不足之處，實現(xiàn)師生之間的共同進步。

結論：

綜上所述，教師需要認識合作閱讀的重要性，不斷探索與創(chuàng)新教學方式，引導學生學習有效的閱讀方式，在討論交流中培養(yǎng)英語思維，加深對閱讀教材的理解與記憶，提高閱讀水平。同時，激發(fā)學生的主動性與積極性，將學習的技巧與知識運用在生活中，培養(yǎng)合作思維，以及組織能力與溝通交流能力，促進未來的發(fā)展與成長。

參考文獻：

[1]劉明艷.小學英語閱讀教學中應用小組合作學習模式的實踐探究[J].山海經：教育前沿，2019（1）：78-78.

[2]阿麗瑪.論述小學英語閱讀教學模式研究[J].青年時代，2019，000（002）：246，250.

[3]朱敏芳.合作學習在小學英語閱讀教學中的運用分析[J].中國農村教育，2019，000（009）：P.66-67.

[4]滕歡歡.小組合作學習模式在小學中年級英語閱讀教學中的運用[J].基礎教育研究，2020（05）：73-74.