王彬
摘要:本文分析了合作閱讀的概念與現(xiàn)狀,并且提出了有效運(yùn)用小學(xué)英語閱讀中合作閱讀模式的方法,以期為小學(xué)英語教師提供理論參考,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)與監(jiān)督,增強(qiáng)師生之間的溝通交流。同時(shí),需要注重協(xié)同合作,做到集思廣益、群策群力,不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為日后學(xué)習(xí)提供保障,從而促進(jìn)全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:閱讀材料;小組合作方式;主題情境
引言:
合作學(xué)習(xí)是新型的教育方式,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。英語作為小學(xué)重要教學(xué)學(xué)科之一,占有較大的分值與比例,一直以來,部分學(xué)生都十分頭疼學(xué)習(xí)英語,甚至對(duì)其產(chǎn)生了厭惡心理,極大程度影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量,降低了整體成績(jī),因此,教師需要采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。目前,合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中,可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,從而提高學(xué)習(xí)效率。
一、小學(xué)英語閱讀中合作閱讀的概述
合作學(xué)習(xí)最初源于美國,之后逐漸被世界各國認(rèn)可,其打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,主要讓學(xué)生在課堂上互相溝通討論,教師在旁給予正確的引導(dǎo),一般情況下,教師按照每組4-6人的原則將學(xué)生進(jìn)行分組,從中選擇出組長負(fù)責(zé)管理,在分組時(shí)并不是隨機(jī)分配,而是需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)分配為多個(gè)討論組,讓擁有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生起到互補(bǔ)作用,活潑學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向?qū)W生,使其積極參與到英語課堂的討論中,創(chuàng)造良好的課堂氛圍,提高教學(xué)效果,在討論的過程中,學(xué)生之間可以互相提問或回答,進(jìn)行有效的溝通交流,通過小組學(xué)習(xí)的方式,改善英語成績(jī)之間具有較大差異的情況,同時(shí),可以提高溝通能力與交往能力[1]。
二、合作閱讀模式小學(xué)英語閱讀中的現(xiàn)狀
首先,在小學(xué)英語閱讀中,合作學(xué)習(xí)過于形式化與簡(jiǎn)單化。從教師的角度而言,部分教師認(rèn)為若是讓學(xué)生自行閱讀或合作閱讀文章,會(huì)消耗大量的課堂時(shí)間,自己則無法完成教學(xué)任務(wù)。而從學(xué)生的角度而言,雖然一開始會(huì)感覺合作學(xué)習(xí)的方式十分有趣,但是若是增加了閱讀難度,就會(huì)逐漸消耗新鮮感,大幅度降低參與程度,長久以往,合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中,逐漸淪為形式化的教學(xué)方式,無法提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀水平。
其次,教師過于注重學(xué)習(xí)詞匯與語法。由于學(xué)生需要面對(duì)各種英語考試,導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)時(shí)偏離了討論話題,過于注重研究詞匯與語法,而忽視了更深層次地學(xué)習(xí)文章內(nèi)容,對(duì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生影響。對(duì)于小學(xué)生而言,由于詞匯積累相對(duì)較少,在閱讀中會(huì)碰到各種陌生詞匯,再加上教師的教學(xué)中心偏向于講解語法知識(shí),導(dǎo)致在生詞理解上耗費(fèi)了大量的時(shí)間與精力,養(yǎng)成了積累語法的習(xí)慣,故而僅僅達(dá)到了淺層的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。
最后,英語學(xué)科在應(yīng)試考試中占有較大的比例和分值,其重要性不言而喻,然而,部分英語教師過于注重成績(jī)的提高,而忽視了英語閱讀的重要性,將其作為課后作業(yè)或課外知識(shí)布置給學(xué)生,讓其被動(dòng)接受英語知識(shí),久而久之,就會(huì)降低參與度,以消極態(tài)度學(xué)習(xí)英語閱讀。由于學(xué)生年齡尚小,尚未形成合作的默契,在合作能力方面還有待提高,導(dǎo)致容易出現(xiàn)分工不合理的現(xiàn)象,主要是由小組組長承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù),每名同學(xué)的參與度具有一定差異,沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)水平。
三、提高合作閱讀模式小學(xué)英語閱讀中教學(xué)質(zhì)量的方法
首先,教師需要增加對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),充分發(fā)揮出積極作用。教師需要改變自身觀念,從內(nèi)心深處想要嘗試小組合作學(xué)習(xí)的方式,對(duì)過程中存在的困難無所畏懼,通過不斷地學(xué)習(xí)與了解,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方式有初步認(rèn)識(shí),例如,選擇適合的英語閱讀文章,創(chuàng)新學(xué)生之間的交流方式,主動(dòng)向已經(jīng)取得良好教學(xué)效果的班級(jí)吸取經(jīng)驗(yàn),尋找有效的教學(xué)方式,勇于改變現(xiàn)狀[2]。
其次,教師需要合理選擇閱讀材料,根據(jù)學(xué)生的英語水平和興趣愛好等各個(gè)方面,準(zhǔn)備不同類別、話題、難易程度的閱讀教材,既提高了學(xué)生的閱讀水平,又不會(huì)讓其產(chǎn)生畏懼心理,實(shí)現(xiàn)雙贏的局面,由于學(xué)生之間英語水平具有一定差異性,因此教師需要根據(jù)不同層次,選擇對(duì)應(yīng)難度的閱讀教材,設(shè)置不同的閱讀任務(wù)。需要注意的是,閱讀材料應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的生活與年齡,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情與積極性。
最后,教師需要增加激勵(lì)機(jī)制,提高學(xué)生的參與度。在英語課堂討論的過程中,個(gè)別學(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)任務(wù)堆積在組長身上,對(duì)討論的內(nèi)容興趣不高,因此教師可以通過積分累計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)法等激勵(lì)機(jī)制,提高學(xué)生的積極性,對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)或小組給予加分,并且定期清算每名學(xué)生和小組的積分,給予一定獎(jiǎng)勵(lì)后進(jìn)行清零,重新開始下輪評(píng)比。通過激勵(lì)機(jī)制,不但可以讓學(xué)生主動(dòng)參與英語課堂討論,在全班同學(xué)面前展示自己的優(yōu)點(diǎn),而且可以提高班級(jí)的凝聚力與向心力,培養(yǎng)合作意識(shí)。
四、其他有效運(yùn)用小學(xué)英語閱讀中合作閱讀模式的方法
(一)合作學(xué)習(xí)在英語閱讀前、中、后的具體運(yùn)用
與傳統(tǒng)的個(gè)人閱讀相比,合作閱讀可以補(bǔ)充與修正個(gè)人的觀點(diǎn),加深對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解,在討論過程中不斷地創(chuàng)新與交流,緩解緊張的情緒,經(jīng)過日積月累后可以豐富閱讀體驗(yàn)。合作閱讀分組原則需要在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上,遵循性格動(dòng)靜相宜、成績(jī)分布均勻、男女混合等,實(shí)現(xiàn)均衡分配,教師需要把握以下三個(gè)環(huán)節(jié),構(gòu)成有效的合作閱讀教學(xué)模式。
1.合作學(xué)習(xí)在英語閱讀前的應(yīng)用
由于在小學(xué)階段,學(xué)生年齡尚小,英語詞匯量積累不足,再加上英語閱讀中,部分內(nèi)容涉及西方國家的背景文化知識(shí),以及生僻的單詞,導(dǎo)致為英語閱讀增加了困難程度,因此,教師不但需要講解有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,而且需要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式,將學(xué)生分為不同的小組,探究閱讀內(nèi)容中更深層次的含義,加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶,為其營造輕松愉悅的閱讀課堂氛圍,通過多媒體等學(xué)習(xí)設(shè)備,全面了解文化背景知識(shí)與單詞,在討論的過程中,將不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記,之后向教師提出疑問,從而獲得正確的答案。例如,當(dāng)教師講解“Easter Party”時(shí),可以向?qū)W生講解關(guān)于復(fù)活節(jié)的習(xí)俗,以及相關(guān)的文化背景,讓其在課前收集相關(guān)的資料,根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)與能力進(jìn)行分工,在討論中可以獲得事半功倍的效果。讓學(xué)生明確合作任務(wù),根據(jù)課文的標(biāo)題猜測(cè)文章內(nèi)容,以及可能會(huì)發(fā)生的事件,為英語閱讀留下懸念,每個(gè)學(xué)生都有不同的任務(wù),其中包括明確閱讀材料寫作內(nèi)容;通過快速閱讀的方式掌握文章中心線索;收集關(guān)鍵的語法、詞匯、句型;查閱不認(rèn)識(shí)的單詞等方式,實(shí)現(xiàn)信息合作共享,提高閱讀效率[3]。
2.合作學(xué)習(xí)在英語閱讀中的應(yīng)用
當(dāng)學(xué)生初步掌握文中內(nèi)容后,需要依次討論文中的重點(diǎn)內(nèi)容,并且根據(jù)課后習(xí)題,結(jié)合課文表達(dá)自己的觀點(diǎn),對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的困難及時(shí)進(jìn)行記錄,之后尋找教師解答問題,從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力,提高英語閱讀水平。例如,當(dāng)教師講解“Different ways to go to school”時(shí),可以組織學(xué)生之間進(jìn)行問答練習(xí),布置相關(guān)的任務(wù),其中包括How do you come to school?I come to school…….How many ways are there in the text?通過對(duì)話的方式,使其學(xué)會(huì)提問句式,提高教學(xué)效果。
3.合作學(xué)習(xí)在英語閱讀后的應(yīng)用
當(dāng)教師講解“The Snowman That Hope To Walk”時(shí),學(xué)生需要結(jié)合文章內(nèi)容,以小組合作的方式討論問題。在此基礎(chǔ)上,需要利用好課余時(shí)間,學(xué)習(xí)并非一朝一夕,而是需要持之以恒,若是僅僅依靠課堂閱讀,學(xué)生的閱讀量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求,因此,教師需要擴(kuò)展其閱讀知識(shí)面,提高英語閱讀能力。在課余時(shí)間,讓學(xué)生充分發(fā)散思維,根據(jù)自身的興趣點(diǎn),以小組為單位集思廣益,尋找與冬天、雪有關(guān)的文章或單詞,學(xué)習(xí)新的知識(shí),有效完成課后知識(shí)擴(kuò)展工作。學(xué)生還需要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,盡力完成短期內(nèi)設(shè)置的目標(biāo),充分利用課余時(shí)間鍛煉英語閱讀能力。同時(shí),當(dāng)學(xué)生閱讀完后,需要對(duì)其中背景、人物、事件表達(dá)自己的觀點(diǎn),進(jìn)一步分析文章內(nèi)容,之后,在小組內(nèi)展開自評(píng)與互評(píng),對(duì)合作閱讀中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),吸取其他小組成員和教師的意見。
(二)小組合作方式
教師可以將小組合作方式分為三種,分別是分工協(xié)作式、接龍傳遞式、角色扮演式。首先,分工協(xié)作式。教師需要根據(jù)學(xué)生英語知識(shí)水平與性格特點(diǎn),將其分為多個(gè)小組,小組成員分別負(fù)責(zé)查資料、查字典、總結(jié)句型、翻譯課文、分段落等工作,讓其各司其職,勇于表現(xiàn)自我。其次,接龍傳遞式。要求以小組合作的方式,依次完成教學(xué)任務(wù)。最后,角色扮演式。小學(xué)英語閱讀具有一定趣味性,教師可以創(chuàng)建情景教學(xué),運(yùn)用角色扮演的方式,模擬出閱讀材料中的情景,鍛煉英語表達(dá)能力與理解能力。當(dāng)教師講解“A new student”時(shí),讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行對(duì)話,正確理解教學(xué)內(nèi)容,學(xué)會(huì)Can you show her around?How many……?Is there a……?Yes,there is.等日常交際用語,能正確聽、說、讀、寫classroom、art room、computer room、library等單詞,甚至對(duì)英語閱讀內(nèi)容舉一反三,鍛煉思維能力。
(三)構(gòu)建主題情境
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容,組織學(xué)生構(gòu)建主題情境,開展有效的合作探究模式,對(duì)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行創(chuàng)新,使其初步了解本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如,當(dāng)教師在講解《Unit3 My friends》時(shí),可以將學(xué)生進(jìn)行分組,布置關(guān)于“Where are my……?”和“are there in the……”尋找任務(wù),當(dāng)各個(gè)小組成員都找到后,讓其結(jié)合句式開展相關(guān)的語言活動(dòng)。教師需要先選擇出代表小組,進(jìn)行語言示范,由剩余小組作為評(píng)判,糾正其中的錯(cuò)誤,之后依次輪流,可以幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí),加深對(duì)句型的掌握。其次,在課前可以組織小組進(jìn)行猜謎,采用評(píng)分制度,對(duì)獲勝的小組給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。例如,教師提問It's so big.It has a long nose and a short tail.What is it?以及It's small.It has two long ears.What is it?學(xué)生經(jīng)過討論后,就會(huì)得出結(jié)論是elephant和rabbit,之后拿出兔子和猴子的圖片說“The monkey has a long tail.The rabbit has a short tail”讓學(xué)生對(duì)long、small、short有更明確的理解。最后,鍛煉學(xué)生的自學(xué)探究能力。教師可以在黑板上粘貼quiet和friendly等相關(guān)的單詞,讓小組的每名成員輪流大聲朗讀,及時(shí)糾正錯(cuò)誤的讀音,也可以組織單詞游戲,將卡片分為兩類,一類空白,另一類寫上單詞,當(dāng)看到有單詞時(shí)大聲朗讀,而當(dāng)看到空白卡片時(shí),就站起來,結(jié)束游戲后,讓學(xué)生用英語描述“I have a goog friend.He's……”,同時(shí),還可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展,讓學(xué)生在紙上畫出自己的父母,通過畫像描述其外貌特征[4]。
(四)教學(xué)策略
在小組合作閱讀中,教學(xué)流程主要包含四個(gè)步驟,分別是粗讀與精讀、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。例如,當(dāng)教師在講解“At a Music lesson”時(shí),首先,在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中,教師需要將閱讀主題為中心,通過頭腦風(fēng)暴的方法,擴(kuò)展學(xué)生的思維,從不同的角度、層次、方位等,展開豐富的想象,提出創(chuàng)新性地想法,預(yù)測(cè)閱讀教材。其次,在粗讀環(huán)節(jié)中,可以讓學(xué)生通過跳讀與略讀等方式,快速找到閱讀材料中的關(guān)鍵點(diǎn),以及全文的中心思想。再次,在初步了解文章內(nèi)容后,劃分全文重點(diǎn)內(nèi)容,對(duì)其某一部分進(jìn)行詳細(xì)閱讀,全面理解文中內(nèi)容,在小組內(nèi)進(jìn)行交流與討論。最后,完成閱讀教學(xué)的最后一步,進(jìn)行復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容,加深對(duì)文章的理解與記憶。
此外,教師作為合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,不但需要掌握好整體布局,而且需要注重對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)的指導(dǎo),有效開展合作學(xué)習(xí),實(shí)施全方面指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中,需要在各個(gè)環(huán)節(jié)中滲入合作學(xué)習(xí)的理念,培養(yǎng)師生之間的默契,合作意識(shí)可以通過途徑培養(yǎng),其中包括班級(jí)管理、文化活動(dòng)、英語校園、德育活動(dòng)等,讓學(xué)生充分意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí),需要開展相關(guān)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),及時(shí)改進(jìn)不足之處,實(shí)現(xiàn)師生之間的共同進(jìn)步。
結(jié)論:
綜上所述,教師需要認(rèn)識(shí)合作閱讀的重要性,不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有效的閱讀方式,在討論交流中培養(yǎng)英語思維,加深對(duì)閱讀教材的理解與記憶,提高閱讀水平。同時(shí),激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性,將學(xué)習(xí)的技巧與知識(shí)運(yùn)用在生活中,培養(yǎng)合作思維,以及組織能力與溝通交流能力,促進(jìn)未來的發(fā)展與成長。
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