小學(xué)英語閱讀中合作閱讀模式的探究

王彬

摘要：本文分析了合作閱讀的概念與現(xiàn)狀，并且提出了有效運(yùn)用小學(xué)英語閱讀中合作閱讀模式的方法，以期為小學(xué)英語教師提供理論參考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)與監(jiān)督，增強(qiáng)師生之間的溝通交流。同時(shí)，需要注重協(xié)同合作，做到集思廣益、群策群力，不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后學(xué)習(xí)提供保障，從而促進(jìn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀材料;小組合作方式;主題情境

引言：

合作學(xué)習(xí)是新型的教育方式，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。英語作為小學(xué)重要教學(xué)學(xué)科之一，占有較大的分值與比例，一直以來，部分學(xué)生都十分頭疼學(xué)習(xí)英語，甚至對(duì)其產(chǎn)生了厭惡心理，極大程度影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量，降低了整體成績(jī)，因此，教師需要采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。目前，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)英語閱讀中合作閱讀的概述

合作學(xué)習(xí)最初源于美國，之后逐漸被世界各國認(rèn)可，其打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要讓學(xué)生在課堂上互相溝通討論，教師在旁給予正確的引導(dǎo)，一般情況下，教師按照每組4-6人的原則將學(xué)生進(jìn)行分組，從中選擇出組長負(fù)責(zé)管理，在分組時(shí)并不是隨機(jī)分配，而是需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)分配為多個(gè)討論組，讓擁有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生起到互補(bǔ)作用，活潑學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向?qū)W生，使其積極參與到英語課堂的討論中，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)效果，在討論的過程中，學(xué)生之間可以互相提問或回答，進(jìn)行有效的溝通交流，通過小組學(xué)習(xí)的方式，改善英語成績(jī)之間具有較大差異的情況，同時(shí)，可以提高溝通能力與交往能力[1]。

二、合作閱讀模式小學(xué)英語閱讀中的現(xiàn)狀

首先，在小學(xué)英語閱讀中，合作學(xué)習(xí)過于形式化與簡(jiǎn)單化。從教師的角度而言，部分教師認(rèn)為若是讓學(xué)生自行閱讀或合作閱讀文章，會(huì)消耗大量的課堂時(shí)間，自己則無法完成教學(xué)任務(wù)。而從學(xué)生的角度而言，雖然一開始會(huì)感覺合作學(xué)習(xí)的方式十分有趣，但是若是增加了閱讀難度，就會(huì)逐漸消耗新鮮感，大幅度降低參與程度，長久以往，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中，逐漸淪為形式化的教學(xué)方式，無法提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀水平。

其次，教師過于注重學(xué)習(xí)詞匯與語法。由于學(xué)生需要面對(duì)各種英語考試，導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)時(shí)偏離了討論話題，過于注重研究詞匯與語法，而忽視了更深層次地學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，對(duì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生影響。對(duì)于小學(xué)生而言，由于詞匯積累相對(duì)較少，在閱讀中會(huì)碰到各種陌生詞匯，再加上教師的教學(xué)中心偏向于講解語法知識(shí)，導(dǎo)致在生詞理解上耗費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，養(yǎng)成了積累語法的習(xí)慣，故而僅僅達(dá)到了淺層的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，英語學(xué)科在應(yīng)試考試中占有較大的比例和分值，其重要性不言而喻，然而，部分英語教師過于注重成績(jī)的提高，而忽視了英語閱讀的重要性，將其作為課后作業(yè)或課外知識(shí)布置給學(xué)生，讓其被動(dòng)接受英語知識(shí)，久而久之，就會(huì)降低參與度，以消極態(tài)度學(xué)習(xí)英語閱讀。由于學(xué)生年齡尚小，尚未形成合作的默契，在合作能力方面還有待提高，導(dǎo)致容易出現(xiàn)分工不合理的現(xiàn)象，主要是由小組組長承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，每名同學(xué)的參與度具有一定差異，沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)水平。

三、提高合作閱讀模式小學(xué)英語閱讀中教學(xué)質(zhì)量的方法

首先，教師需要增加對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮出積極作用。教師需要改變自身觀念，從內(nèi)心深處想要嘗試小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)過程中存在的困難無所畏懼，通過不斷地學(xué)習(xí)與了解，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方式有初步認(rèn)識(shí)，例如，選擇適合的英語閱讀文章，創(chuàng)新學(xué)生之間的交流方式，主動(dòng)向已經(jīng)取得良好教學(xué)效果的班級(jí)吸取經(jīng)驗(yàn)，尋找有效的教學(xué)方式，勇于改變現(xiàn)狀[2]。

其次，教師需要合理選擇閱讀材料，根據(jù)學(xué)生的英語水平和興趣愛好等各個(gè)方面，準(zhǔn)備不同類別、話題、難易程度的閱讀教材，既提高了學(xué)生的閱讀水平，又不會(huì)讓其產(chǎn)生畏懼心理，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面，由于學(xué)生之間英語水平具有一定差異性，因此教師需要根據(jù)不同層次，選擇對(duì)應(yīng)難度的閱讀教材，設(shè)置不同的閱讀任務(wù)。需要注意的是，閱讀材料應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的生活與年齡，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情與積極性。

最后，教師需要增加激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生的參與度。在英語課堂討論的過程中，個(gè)別學(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)任務(wù)堆積在組長身上，對(duì)討論的內(nèi)容興趣不高，因此教師可以通過積分累計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)法等激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生的積極性，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)或小組給予加分，并且定期清算每名學(xué)生和小組的積分，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)后進(jìn)行清零，重新開始下輪評(píng)比。通過激勵(lì)機(jī)制，不但可以讓學(xué)生主動(dòng)參與英語課堂討論，在全班同學(xué)面前展示自己的優(yōu)點(diǎn)，而且可以提高班級(jí)的凝聚力與向心力，培養(yǎng)合作意識(shí)。

四、其他有效運(yùn)用小學(xué)英語閱讀中合作閱讀模式的方法

（一）合作學(xué)習(xí)在英語閱讀前、中、后的具體運(yùn)用

與傳統(tǒng)的個(gè)人閱讀相比，合作閱讀可以補(bǔ)充與修正個(gè)人的觀點(diǎn)，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，在討論過程中不斷地創(chuàng)新與交流，緩解緊張的情緒，經(jīng)過日積月累后可以豐富閱讀體驗(yàn)。合作閱讀分組原則需要在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，遵循性格動(dòng)靜相宜、成績(jī)分布均勻、男女混合等，實(shí)現(xiàn)均衡分配，教師需要把握以下三個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成有效的合作閱讀教學(xué)模式。

1.合作學(xué)習(xí)在英語閱讀前的應(yīng)用

由于在小學(xué)階段，學(xué)生年齡尚小，英語詞匯量積累不足，再加上英語閱讀中，部分內(nèi)容涉及西方國家的背景文化知識(shí)，以及生僻的單詞，導(dǎo)致為英語閱讀增加了困難程度，因此，教師不但需要講解有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，而且需要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分為不同的小組，探究閱讀內(nèi)容中更深層次的含義，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，為其營造輕松愉悅的閱讀課堂氛圍，通過多媒體等學(xué)習(xí)設(shè)備，全面了解文化背景知識(shí)與單詞，在討論的過程中，將不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，之后向教師提出疑問，從而獲得正確的答案。例如，當(dāng)教師講解“Easter Party”時(shí)，可以向?qū)W生講解關(guān)于復(fù)活節(jié)的習(xí)俗，以及相關(guān)的文化背景，讓其在課前收集相關(guān)的資料，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)與能力進(jìn)行分工，在討論中可以獲得事半功倍的效果。讓學(xué)生明確合作任務(wù)，根據(jù)課文的標(biāo)題猜測(cè)文章內(nèi)容，以及可能會(huì)發(fā)生的事件，為英語閱讀留下懸念，每個(gè)學(xué)生都有不同的任務(wù)，其中包括明確閱讀材料寫作內(nèi)容;通過快速閱讀的方式掌握文章中心線索;收集關(guān)鍵的語法、詞匯、句型;查閱不認(rèn)識(shí)的單詞等方式，實(shí)現(xiàn)信息合作共享，提高閱讀效率[3]。

2.合作學(xué)習(xí)在英語閱讀中的應(yīng)用

當(dāng)學(xué)生初步掌握文中內(nèi)容后，需要依次討論文中的重點(diǎn)內(nèi)容，并且根據(jù)課后習(xí)題，結(jié)合課文表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的困難及時(shí)進(jìn)行記錄，之后尋找教師解答問題，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，提高英語閱讀水平。例如，當(dāng)教師講解“Different ways to go to school”時(shí)，可以組織學(xué)生之間進(jìn)行問答練習(xí)，布置相關(guān)的任務(wù)，其中包括How do you come to school？I come to school…….How many ways are there in the text？通過對(duì)話的方式，使其學(xué)會(huì)提問句式，提高教學(xué)效果。

3.合作學(xué)習(xí)在英語閱讀后的應(yīng)用

當(dāng)教師講解“The Snowman That Hope To Walk”時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合文章內(nèi)容，以小組合作的方式討論問題。在此基礎(chǔ)上，需要利用好課余時(shí)間，學(xué)習(xí)并非一朝一夕，而是需要持之以恒，若是僅僅依靠課堂閱讀，學(xué)生的閱讀量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，因此，教師需要擴(kuò)展其閱讀知識(shí)面，提高英語閱讀能力。在課余時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，根據(jù)自身的興趣點(diǎn)，以小組為單位集思廣益，尋找與冬天、雪有關(guān)的文章或單詞，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，有效完成課后知識(shí)擴(kuò)展工作。學(xué)生還需要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡力完成短期內(nèi)設(shè)置的目標(biāo)，充分利用課余時(shí)間鍛煉英語閱讀能力。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀完后，需要對(duì)其中背景、人物、事件表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步分析文章內(nèi)容，之后，在小組內(nèi)展開自評(píng)與互評(píng)，對(duì)合作閱讀中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，吸取其他小組成員和教師的意見。

（二）小組合作方式

教師可以將小組合作方式分為三種，分別是分工協(xié)作式、接龍傳遞式、角色扮演式。首先，分工協(xié)作式。教師需要根據(jù)學(xué)生英語知識(shí)水平與性格特點(diǎn)，將其分為多個(gè)小組，小組成員分別負(fù)責(zé)查資料、查字典、總結(jié)句型、翻譯課文、分段落等工作，讓其各司其職，勇于表現(xiàn)自我。其次，接龍傳遞式。要求以小組合作的方式，依次完成教學(xué)任務(wù)。最后，角色扮演式。小學(xué)英語閱讀具有一定趣味性，教師可以創(chuàng)建情景教學(xué)，運(yùn)用角色扮演的方式，模擬出閱讀材料中的情景，鍛煉英語表達(dá)能力與理解能力。當(dāng)教師講解“A new student”時(shí)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行對(duì)話，正確理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)Can you show her around？How many……？Is there a……？Yes，there is.等日常交際用語，能正確聽、說、讀、寫classroom、art room、computer room、library等單詞，甚至對(duì)英語閱讀內(nèi)容舉一反三，鍛煉思維能力。

（三）構(gòu)建主題情境

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，組織學(xué)生構(gòu)建主題情境，開展有效的合作探究模式，對(duì)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，使其初步了解本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，當(dāng)教師在講解《Unit3 My friends》時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，布置關(guān)于“Where are my……？”和“are there in the……”尋找任務(wù)，當(dāng)各個(gè)小組成員都找到后，讓其結(jié)合句式開展相關(guān)的語言活動(dòng)。教師需要先選擇出代表小組，進(jìn)行語言示范，由剩余小組作為評(píng)判，糾正其中的錯(cuò)誤，之后依次輪流，可以幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)，加深對(duì)句型的掌握。其次，在課前可以組織小組進(jìn)行猜謎，采用評(píng)分制度，對(duì)獲勝的小組給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。例如，教師提問It's so big.It has a long nose and a short tail.What is it？以及It's small.It has two long ears.What is it？學(xué)生經(jīng)過討論后，就會(huì)得出結(jié)論是elephant和rabbit，之后拿出兔子和猴子的圖片說“The monkey has a long tail.The rabbit has a short tail”讓學(xué)生對(duì)long、small、short有更明確的理解。最后，鍛煉學(xué)生的自學(xué)探究能力。教師可以在黑板上粘貼quiet和friendly等相關(guān)的單詞，讓小組的每名成員輪流大聲朗讀，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的讀音，也可以組織單詞游戲，將卡片分為兩類，一類空白，另一類寫上單詞，當(dāng)看到有單詞時(shí)大聲朗讀，而當(dāng)看到空白卡片時(shí)，就站起來，結(jié)束游戲后，讓學(xué)生用英語描述“I have a goog friend.He's……”，同時(shí)，還可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生在紙上畫出自己的父母，通過畫像描述其外貌特征[4]。

（四）教學(xué)策略

在小組合作閱讀中，教學(xué)流程主要包含四個(gè)步驟，分別是粗讀與精讀、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。例如，當(dāng)教師在講解“At a Music lesson”時(shí)，首先，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師需要將閱讀主題為中心，通過頭腦風(fēng)暴的方法，擴(kuò)展學(xué)生的思維，從不同的角度、層次、方位等，展開豐富的想象，提出創(chuàng)新性地想法，預(yù)測(cè)閱讀教材。其次，在粗讀環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生通過跳讀與略讀等方式，快速找到閱讀材料中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及全文的中心思想。再次，在初步了解文章內(nèi)容后，劃分全文重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)其某一部分進(jìn)行詳細(xì)閱讀，全面理解文中內(nèi)容，在小組內(nèi)進(jìn)行交流與討論。最后，完成閱讀教學(xué)的最后一步，進(jìn)行復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，加深對(duì)文章的理解與記憶。

此外，教師作為合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不但需要掌握好整體布局，而且需要注重對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，有效開展合作學(xué)習(xí)，實(shí)施全方面指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，需要在各個(gè)環(huán)節(jié)中滲入合作學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)師生之間的默契，合作意識(shí)可以通過途徑培養(yǎng)，其中包括班級(jí)管理、文化活動(dòng)、英語校園、德育活動(dòng)等，讓學(xué)生充分意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，需要開展相關(guān)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)不足之處，實(shí)現(xiàn)師生之間的共同進(jìn)步。

結(jié)論：

綜上所述，教師需要認(rèn)識(shí)合作閱讀的重要性，不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有效的閱讀方式，在討論交流中培養(yǎng)英語思維，加深對(duì)閱讀教材的理解與記憶，提高閱讀水平。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，將學(xué)習(xí)的技巧與知識(shí)運(yùn)用在生活中，培養(yǎng)合作思維，以及組織能力與溝通交流能力，促進(jìn)未來的發(fā)展與成長。

參考文獻(xiàn)：

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