大陸高校與臺(tái)灣地區(qū)教育文化合作交流實(shí)踐探索研究

文/代璐遙，攀枝花學(xué)院中特學(xué)院

近年來(lái)，伴隨海峽兩岸在經(jīng)濟(jì)、文化、旅游等方面交往的不斷深入，大陸地區(qū)教育文化實(shí)踐與臺(tái)灣在教育文化方面的合作交流日益增多，合作的形式由最初單一的高校高層互訪、師生交流、實(shí)地考察等簡(jiǎn)單形式變得豐富多彩起來(lái)，本課題組通過(guò)大量走訪，針對(duì)目前大陸高校與臺(tái)灣地區(qū)教育文化合作交流實(shí)踐的辦學(xué)模式、臺(tái)灣高校教育教學(xué)的突出特色等問(wèn)題展開(kāi)了深入調(diào)研，形成了一篇調(diào)研報(bào)告，希望該報(bào)告能夠?qū)φ谶M(jìn)行中的兩岸高校文化交流起到積極的推動(dòng)作用。

1 臺(tái)灣高校教育教學(xué)的突出特色

本課題組通過(guò)大量調(diào)研發(fā)現(xiàn)，臺(tái)灣高校的課程教育教學(xué)中存在如下一些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)。

第一，突出教師和學(xué)生的雙主體性。

在臺(tái)灣高校的課程教學(xué)過(guò)程中，臺(tái)灣高校通常十分重視教師與學(xué)生雙方的主體性，在課堂中教師和學(xué)生是平等的關(guān)系，教師重視師生主體間的自由，通常倡導(dǎo)體驗(yàn)式、討論式、參與式、探究式、啟發(fā)式教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生的好奇心，營(yíng)造出獨(dú)立思考和自由探索的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在一種自信和自由的環(huán)境中獲得提高。

第二，強(qiáng)調(diào)國(guó)際視野，提升知行合一境界。

開(kāi)闊的眼界和國(guó)際視野教育本來(lái)就應(yīng)該是高校教育的一個(gè)重要內(nèi)容，在這一方面許多臺(tái)灣高校做得非常成功。在臺(tái)灣許多高校中，教學(xué)信息量大，內(nèi)容廣泛，教學(xué)知識(shí)卻十分實(shí)用，很少講高深的理論，注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和外化的能力。

第三，注重課堂互動(dòng)，培養(yǎng)思辨思維與合作精神。

大多臺(tái)灣高校非注重課堂教學(xué)的互動(dòng)，他們所采取的教學(xué)方式也比較靈活，通常十分重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和對(duì)假設(shè)質(zhì)疑的能力，以及在面對(duì)不同意見(jiàn)進(jìn)行溝通時(shí)，在互相尊重對(duì)方前提下達(dá)成自己想法的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上與老師爭(zhēng)論，大膽說(shuō)出自己的想法，努力營(yíng)造積極活躍的課堂氣氛。此外，在課外，一些臺(tái)灣老師還會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生到自己的家里或與學(xué)生一起參加一些聚會(huì)，與學(xué)生建立起親密融洽的互動(dòng)關(guān)系。

正是由于臺(tái)灣高校具備這些眾多大陸高校不具備的特點(diǎn)，為大陸高校與臺(tái)灣高校的合作奠定了基礎(chǔ)。

2 兩岸高校合作辦學(xué)的基本模式

本課題組通過(guò)走訪調(diào)研和對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的檢索研究總結(jié)出目前兩岸高校合作的形式主要包括如下五種形式：“高校+高校+企業(yè)”、“分階段聯(lián)合培養(yǎng)”、“交換生”、“教學(xué)資源共享”和“師資聯(lián)合培養(yǎng)”等五種合作模式。

第一，“高校+高校+企業(yè)”合作模式。

“高校+高校+企業(yè)”合作模式是指大陸高校、臺(tái)灣高校、臺(tái)資企業(yè)立足于當(dāng)前與未來(lái)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，聯(lián)合制定出相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同討論與研究專業(yè)、課程、教材等教學(xué)資源的選擇與開(kāi)發(fā)、聯(lián)合組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、聯(lián)合建設(shè)教學(xué)培訓(xùn)基地，通過(guò)對(duì)臺(tái)灣優(yōu)質(zhì)課程教育體系的引進(jìn)，調(diào)整自身的課程體系，最終培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)與未來(lái)需求實(shí)用型人才。該合作模式在許多高校推行已超過(guò)五年以上，收效頗大，尤其是“3+1”雙校園學(xué)習(xí)模式，受到了學(xué)生的廣泛歡迎，通過(guò)這一模式的推行，使學(xué)生開(kāi)闊了眼界，活躍了思維，大大推動(dòng)了高校實(shí)用型人才的培養(yǎng)。

第二，“分階段聯(lián)合培養(yǎng)”合作模式。

“分階段聯(lián)合培養(yǎng)”合作模式是指大陸高校與臺(tái)灣高校在簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議的前提下，共同制定出相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，從大陸高校選派學(xué)生到臺(tái)灣高校進(jìn)行為期一年的學(xué)習(xí)（通常為大學(xué)第二學(xué)年或第三學(xué)年），大陸高校承認(rèn)臺(tái)灣高校出具的課程學(xué)習(xí)成績(jī)證明或結(jié)業(yè)證書，作為學(xué)分，計(jì)入學(xué)生成績(jī)檔案，畢業(yè)后由大陸高校頒發(fā)學(xué)歷學(xué)位證書。推行該模式的好處在于能夠充分利用臺(tái)灣高校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提升大陸高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

第三，“交換生”合作培養(yǎng)模式。

“交換生”合作培養(yǎng)模式是指大陸高校與臺(tái)灣高校共同制定學(xué)生交換計(jì)劃，根據(jù)已簽訂的校際合作交流協(xié)議，選派或接受對(duì)方高校的優(yōu)秀學(xué)生來(lái)本校進(jìn)行一定期限（通常為一學(xué)年或一個(gè)學(xué)期）的交換交流學(xué)習(xí)，相互承認(rèn)學(xué)生選修課程、成績(jī)和學(xué)分的人才培養(yǎng)辦學(xué)模式。該模式自推行以來(lái)受到了廣大學(xué)生的普遍歡迎，其原因在于除了能夠開(kāi)闊視野，收獲優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源外，對(duì)于學(xué)生而言，還是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的選擇，因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)校間交流協(xié)議，一般會(huì)免除所有派出費(fèi)用或?qū)W費(fèi)。只是通常交換學(xué)習(xí)的目的是為了培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，因此交換生的名額數(shù)量非常有限。

第四，“教學(xué)資源共享”合作模式。

“教學(xué)資源共享”合作模式是主要針對(duì)課程教學(xué)模式所進(jìn)行的改革，是對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重新的整合，主要包括師資隊(duì)伍共享、教學(xué)媒介共享和教材共享等，即在課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中直接引入對(duì)方的教材、教學(xué)媒介和師資力量，整合雙方的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這種教學(xué)資源的重新組合大大推動(dòng)了大陸高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，受到了廣大師生的歡迎，同時(shí)也在一定程度上對(duì)大陸高校課程改革方面提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

第五，“師資聯(lián)合培養(yǎng)”模式。

“師資聯(lián)合培養(yǎng)”模式是對(duì)高校自身水平有較高要求的培養(yǎng)模式，它要求聯(lián)合雙方都具有優(yōu)質(zhì)的學(xué)科和師資，能夠?yàn)楹献髟盒：推髽I(yè)提供相關(guān)專業(yè)和崗位技能培訓(xùn)的平臺(tái)，從而能夠提高教師和企業(yè)從業(yè)人員的整體技術(shù)和業(yè)務(wù)水平。該培養(yǎng)模式通常會(huì)根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象采取不同的培訓(xùn)方案，如開(kāi)展參觀考察、場(chǎng)景模擬、專題報(bào)告等，從而達(dá)到提高教師和企業(yè)從業(yè)人員整體素質(zhì)的目的。

以上五種合作模式仍處在探索與發(fā)展過(guò)程中，可以預(yù)見(jiàn)，大陸高校與臺(tái)灣地區(qū)教育文化合作交流前景光明。