地方高校高水平學科建設模式、難點與對策

張 莉

(內(nèi)江師范學院，四川 內(nèi)江 641100)

1 地方高校高水平學科建設模式

在關于高水平學科建設的研究中，周海濤，胡萬山[1]提出了幾種建設模式，其中包括以優(yōu)勢先導重整的領域模式和以區(qū)域需求組建的集團模式。

1.1 集團模式

采用集團模式進行高水平學科建設，必須堅持以需求為導向的原則，使學科建設同該區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)需求高度對接，促進學科建設與發(fā)展。對地方高校而言，不僅要時刻關注本區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面的需求，積聚多方力量，廣納意見和資源，對學科建設進行動態(tài)調(diào)整，使其與區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)需求相對應，而且應以區(qū)域內(nèi)的發(fā)展戰(zhàn)略需求作為出發(fā)點，建立與之相對應的學科體系。

1.2 領域模式

采用領域模式進行高水平學科建設，則必須堅持優(yōu)勢為先導的原則，重點發(fā)展優(yōu)勢學科，帶動其他學科的發(fā)展，以此推動學科建設的全面發(fā)展。高校要想打造優(yōu)勢學科，加強優(yōu)勢學科的引導作用，就必須對學校各學科發(fā)展進行全局統(tǒng)籌，綜合考慮學科現(xiàn)有基礎、發(fā)展規(guī)劃以及社會需求等因素，以此確定優(yōu)勢學科。同時針對優(yōu)勢學科制定相應的發(fā)展規(guī)劃、確保資金充足、匯聚高素質(zhì)的高端人才，如此才能獲得高質(zhì)量、高水品的科研成果，以加強優(yōu)勢學科的戰(zhàn)略輻射能力及引導能力。此外，要以優(yōu)勢學科為中心對各類資源進行整合，進而促進其學科集群的建設和發(fā)展。

2 地方高校在高水平學科建設的主要難點

2.1 學科建設定位不合理、規(guī)劃不科學

地方高校需結(jié)合學校具體情況來進行學科定位和學科規(guī)劃，綜合分析學校目前的學科結(jié)構(gòu)、學科特色、學科水平、學科優(yōu)勢以及學科弱勢等，科學預測學科未來的發(fā)展趨勢，然后對學科建設進行精準定位，并做好科學規(guī)劃。然而有些高校不僅無法做到與時俱進，緊隨時代發(fā)展的步伐，缺乏結(jié)合社會需要和學科規(guī)律對學科專業(yè)進行調(diào)整的能力，也忽略其自身原有基礎，在辦學模式上只向規(guī)模較大、學科齊全、層次較高的研究型大學看齊，學科布局上跟風現(xiàn)象較嚴重，只開設當前市場前景比較好的應用型專業(yè)，而不重視基礎型學科的建設與發(fā)展[2]。

2.2 學科缺乏合理的布局，學科結(jié)構(gòu)比較單一

目前，大部分地方高校在學科建設方面仍偏重于傳統(tǒng)學科建設，缺乏對基礎類型、新興類型以及交叉類型學科的培育，因此學科結(jié)構(gòu)顯得比較單一，布局也缺乏合理性，學科所涉面不廣，高水平、高質(zhì)量的重點學科數(shù)量較少，學科之間缺乏交流與合作，因此無法形成規(guī)模效應，而學科群體也無法充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

2.3 學科隊伍斷層現(xiàn)象較嚴重

現(xiàn)階段，許多地方高校的學科帶頭人普遍年齡偏大，當其退休以后往往會出現(xiàn)青黃不接的現(xiàn)象。盡管學校儲備了年輕人才，但由于缺乏學術影響力，因此不具備引領學科的能力，尤其是40歲左右的學科領軍人物十分匱乏，新老交替已是各大高校目前亟待解決的重要問題。有的高校未足夠重視培養(yǎng)年輕一代的學科帶頭人，缺乏培養(yǎng)意識且培養(yǎng)力度不夠。而有的高校雖然具備學科方面能力較強的年輕隊伍，但欠缺良好的領導能力和協(xié)調(diào)能力，無法成長為學校學科建設隊伍中的領軍人物。

2.4 學科發(fā)展路徑不清，凸顯學科特色

清晰的學科發(fā)展路徑是高水平學科建設的重要保障，而在很多地方高校中盲目按照國家統(tǒng)一學科目錄來確定學科建設路徑，未結(jié)合高校自身情況進行探索。很多學校的學科發(fā)展路徑不清晰，沒有充分彰顯出本校有特點的學科建設。具體表現(xiàn)為：一是盲目模仿其他高校的舉措，學校自身探索力度不夠。和其他教育部屬高校相比較，地方高校辦學條件差、辦學水平也低，在學科建設中表現(xiàn)出一定程度的不自信，所以一般傾向于向部屬高校學習。另外，自從高等教育擴招以來，很多地方高校增設學科、擴大高校校區(qū)，一味追求規(guī)模效應，這使得本地高校沒有去深入探索適合本校發(fā)展的學科建設路徑，盲目照搬部屬高校學科建設模式。但是很多高校并不適應這些模式，由此陷入了更加窘迫的境地。二是完全按照國家學科目錄進行規(guī)劃，自我調(diào)適不夠。由于辦學歷史時間短、辦學經(jīng)驗不足等原因，一些地方高校在緊跟統(tǒng)一的國家學科目錄之后，沒有結(jié)合自身情況再作合理的調(diào)適。從當前情況來看，根據(jù)“地方舉辦，地方投資，隸屬地方”的特點，地方高校必須結(jié)合地方的戰(zhàn)略方針，這樣才可以充分顯現(xiàn)出地方高校學科發(fā)展的特色。

3 地方高校高水平學科建設的對應策略

3.1 注重學科建設與管理

地方高校學科建設工作的主要任務在于以科學、有效的管理方式推動學科建設的可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)新管理理念和管理制度，為學科建設培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平的專業(yè)人才，進而取得更高的科研成就，形成自己的學科特色和學科優(yōu)勢[3]。地方高校應對目前學科建設管理過程中存在的各種問題給予足夠的重視，所有參與學科建設和管理的人員也應轉(zhuǎn)變思想，提高思想認識，將學科建設的相關管理工作作為日常管理的一部分，并建立相應的管理機制。

就宏觀層面而言，通過學校對學科建設方面的戰(zhàn)略管理，制定價值準則，并建立專門負責學科建設的管理組織，構(gòu)建與之相對應的管理體制，制定科學、長遠的發(fā)展規(guī)劃；針對學科建設制定年度預算以及相應的決算制度，并嚴格監(jiān)管經(jīng)費使用過程；對學科建設中的各種附屬設施實施管理；成立專家團隊，制定科學的方案對學科建設效果進行評估，以此保證建設成效，并從中找出存在的問題，及時調(diào)整工作重點，促進學科建設的可持續(xù)發(fā)展。

3.2 遴選打造重點學科

地方高校通常在人力資源、財力資源以及物力資源方面相對匱乏，如果想在學科建設過程中做到面面俱到，將所有學科專業(yè)都平衡發(fā)展很難取得實效。即便是世界頂級大學也無法使其所有專業(yè)都成為世界頂級專業(yè)。因此，要想在短期內(nèi)取得較為明顯的成績，就不能堅持均衡發(fā)展的思想，必須做到主次分明，打造重點學科[4]。在學科建設過程中需要突出重點學科，建設特色學科。而要想突出重點學科、建設特色專業(yè)，首先必須結(jié)合國內(nèi)外目前在學科發(fā)展方面的情況以及學校自身的實際狀況，準確定位自身的重點學科，然后一旦選擇好要發(fā)展的重點學科，必須要有所取舍，集中人力、財力和物力對重點學科進行重點建設，使其成為學校學科建設中的帶頭學科，進而為其他學科起到示范作用，在其輻射下獲得整體提升。

3.3 加強學科團隊建設

在學科建設過程中，學術梯隊方面的建設也十分重要。建設學術梯隊時不但在數(shù)量、年齡、職稱、學歷以及學員結(jié)構(gòu)方面的配比要合理，而且應具備較強的創(chuàng)新意識和合作精神，這樣才能為學科建設奠定堅實的基礎[5]。作為學科帶頭人和學科建設中的學術骨干，應該是思想活躍、專業(yè)造詣較高且在國內(nèi)外有一定影響力的人才。隨著高等教育的飛速發(fā)展，各大高校對于優(yōu)秀人才的競爭也越來越激烈，所以高校在學科建設的過程中必須堅持以人為本，將梯隊建設作為學科建設的基礎，通過引入、選拔等方式培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的學科專業(yè)人才隊伍。此外，學校應創(chuàng)造各種條件，讓這些學術骨干有機會參與重大課題的研究，并派遣其參加各種國內(nèi)外有影響力的學術會議，增進學術交流，通過學術合作的方式幫助其盡快成長。學校需根據(jù)自身實際情況采取相應的措施，做好人才隊伍的建設，不僅要重視人才引進和培養(yǎng)，還要用好人才、留住人才，為其打造良好、濃郁的學術環(huán)境，充分發(fā)揮每一位專業(yè)人才的作用，進而促進學科建設的可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語

地方高校高水平學科建設，必須以先進的恰當?shù)霓k學理念為出發(fā)點，健全學科建設的相關管理機制，加大建設經(jīng)費的投入，大量引入高水平的專業(yè)人才，加強學術隊伍的培養(yǎng)，以此提高科研成果的質(zhì)量，進而推動學科建設的可持續(xù)發(fā)展。