《建筑裝飾工程計量計價》課程差異教學初探

李 艷

(焦作大學，河南 焦作 454000)

1 課程性質(zhì)與課程要求

《建筑裝飾工程計量與計價》是建筑裝飾工程技術專業(yè)的核心課程之一，同時也是一門綜合性的課程。它要求學生要有一定的專業(yè)基礎知識，能夠讀懂建筑裝飾工程施工圖紙，熟悉建筑裝飾施工流程和常用建筑裝飾材料，要求學生能夠理解建筑裝飾工程計量計價的相關概念，掌握計量計價的基本原理，并能夠運用計量計價原理進行準確的計量和計價?？紤]課程的前后銜接關系和學生的學習與認知規(guī)律，在教學計劃中，該課程開設在學生入學后的第3個學期。

2 差異教學在高等教育中的應用

2007年，我國著名學者華國棟在《差異教學論》中提出：“差異教學，是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學”[1]。差異教學思想觀點繼承并發(fā)展了我國因材施教的思想[2]。華國棟關于差異教學的理論和觀點雖然是基于中小學的，但也為高等教育的差異教學提供了一定的理論基礎和參考。

近年來，差異教學在高等教育中的探索和研究越來越多，潘厚勇在《高職應用高等數(shù)學分層分類教學改革與實踐》[3]中，按不同專業(yè)對數(shù)學知識的需求不同進行了的差異教學嘗試與探討，為高等教育中公共課程實施差異教學提供了一定的參考依據(jù)。尉鋒在《工業(yè)設計〈PROE基礎〉課程分層次差異化教學研究》[4]中，對高等教育的專業(yè)課程差異教學進行了有益的探索。王立光等人在《差異化教學模式在高校畢業(yè)設計指導中的實踐與研究》[5]中將差異化教學模式應用在高校畢業(yè)設計指導中，對差異化教學模式在高校教學中的實施方式進行了探索和實踐，為在高等教育中構建差異教育教學理論和體系提供了一定參考的依據(jù)。

這些差異化的研究和探討為建筑裝飾工程計量計價課程差異化教學初探提供了思考和借鑒的空間，在本次教學探索中將教學對象、教學目標、教學內(nèi)容和考核評價方式進行了差異化的劃分，力圖為高等教育差異化教學提供一點有益的參考。

3 學生狀況分析與差異教學

相同的學習內(nèi)容，每個學生卻擁有不同的已有知識和經(jīng)驗，因此，需要根據(jù)以往收集的信息來動態(tài)劃分學生，根據(jù)學生的差異情況來選擇適當?shù)慕虒W方法和教學策略。

學生的狀況直接影響著學生的學習效果，同時也制約著教師的教學方式與教學方法，因此，在進行差異教學之前，必須對學生的學習狀況進行深入了解和分析，以便合理動態(tài)分層分類。

建筑裝飾工程計量與計價課程，開設在學生入學后的第3個學期，因此在之前的兩個學期的日常教學過程中逐步收集了一些學生的學習狀況數(shù)據(jù)并進行分析，為差異化教學做準備。具體的學生學習狀況信息收集如下。

3.1 入學成績

入學成績在一定程度上可以反映出學生的學習基礎，同時可以在一定程度上反映出學生的學習習慣和學習狀態(tài)等，為差異教學提供一些的前期的參考。通過統(tǒng)計入學成績，結合《建筑裝飾工程計量與計價》的課程特點去分析，發(fā)現(xiàn)在建筑裝飾工程技術專業(yè)中，學生的入學成績相差較大，其中一部分學生文化基礎知識較好，在理解能力和計算能力上較強，另一部分學生文化基礎知識較差，但理解力和計算力較強，還有一部分學生文化基礎知識、理解力和計算能力均較差。

3.2 上課狀態(tài)

通過近幾年來課堂上的細心觀察、課后與學生溝通交流和總結分析，得知在建筑裝飾工程計量與計價課程中上課狀態(tài)很好、能夠跟隨老師的講解認真聽課的學生，通常都認為課程難以程度適中，上課不在狀態(tài)的學生有一部分是認為課程簡單，進度慢，還有一部分是因為聽不懂，跟不上進度。

針對這種現(xiàn)象，有必要對他們進行差異教學，在動態(tài)的、不同的層次上，盡最大可能的去調(diào)動他們聽課的積極性，在學生自身基礎與實際能力上，促使他們順利完成專業(yè)課程的學習，掌握相關專業(yè)知識與技能。

3.3 未來就業(yè)方向與學習動機

通過對多年的教學與學生就業(yè)情況的追蹤、分析得知，清晰的職業(yè)目標與學生的學習狀態(tài)緊密相關，一般情況下，學生的職業(yè)目標為預算員等與本課程緊密相關的工作，學習動機很強；職業(yè)目標定位為建筑裝飾相關行業(yè)的學生學習動機較強；而沒有清晰的職業(yè)目標或計劃，或計劃畢業(yè)后不從事建筑裝飾相關行業(yè)的，一般學習動機較差。

針對學生不同的職業(yè)目標，有必要進行差異化教學，以便滿足學生不同層次的學習需求，便于學生合理分配時間和精力，為將來就業(yè)做更好的準備。

3.4 學習習慣與學習能力

通過前兩個學期的觀察與總結，得知一部分學生的學習能力與學習習慣均較好，他們可以自覺、有效完成相關的課程作業(yè)和任務，可以根據(jù)教學進度，合理安排預習與復習；另一部分學生學習能力較好，但學習習慣較差，需要老師適時的提醒和適當?shù)膸椭?；還有一部分學生學習能力和學習習慣均較差，需要老師花較多的時間和較大的精力“推著”他們學習。

面對不同學習習慣和不同學習能力的學生，在教學過程中有必要進行差異教學，以便針對性地進行不同難度、不同側重點的教學設計，采取不同的教學方式和方法。

4 差異教學設計與實施

差異教學是在同一專業(yè)間進行動態(tài)分層，是對專業(yè)統(tǒng)一的培養(yǎng)目標的細化與細分。因此，需要認真分析學生的差異性，針對性進行教學設計和教案準備，依據(jù)差異性對教學內(nèi)容和教授方法進行適當?shù)恼{(diào)整。

本次差異教學探索，在開課初期即進行摸底，根據(jù)學生的入學成績、以往上課狀態(tài)、學習能力與學習習慣將學生動態(tài)的劃分為三個學習層次，在保證本課程理論知識的系統(tǒng)性、客觀性的基礎上，針對不同層次的學生設計不同難度的題目和答題形式，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式或?qū)W習途徑，鼓勵學生選擇有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容和作業(yè)，在教學過程中因材施教、循序漸進，同時認真嚴格的批改作業(yè)，根據(jù)課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況，結合教師的觀察和分析，不斷反思和改進教學的方式與方法，每隔兩周對學生的學習層次進行動態(tài)調(diào)整，直至課程結束。

針對第一層次的學生，將教學重點放在提高建筑裝飾工程計量計價實際應用能力上，學生學習的主要內(nèi)容為較復雜的建筑裝飾工程的計量與計價；教學內(nèi)容在于完整、清晰的講解建筑裝飾工程計量計價的相關概念、原理，解讀定額和清單的使用規(guī)范，并使學生能夠熟練應用定額規(guī)則和清單規(guī)則來對裝飾工程進行計量和計價，培養(yǎng)學生裝飾工程計量計價的綜合應用能力和核心計算能力。針對第二層次的學生，將教學重點放在夯實基礎知識，適當進行提高上，學生學習的主要內(nèi)容為簡單的裝飾工程的計量與計價；教學內(nèi)容在于讓學生掌握基本的計量與計價原理，能夠熟練應用常用的定額和清單規(guī)則進行簡單工程的工程量的計算以及價格的套取等等。針對第三層次的學生，將教學重點放在夯實基礎知識上，學生學習的主要內(nèi)容為理解建筑裝飾工程計量計價的重要概念、原理，能夠根據(jù)簡單的施工圖紙，應用清單規(guī)則和定額規(guī)則對裝飾工程的進行準確的計量，能夠理解組價原理，嘗試計算工程造價等等。

在課程考核評價中，對不同層次的學生選擇不同難度、不同形式的彈性考核方式，例如答辯式考核，開卷式考核，小組項目式考核等方式，根據(jù)學生的學習情況和進步情況給予客觀公正的課程評價。

5 差異教學效果與分析

5.1 差異教學有效地照顧了學生的差異性

學生之間的差異性是客觀存在的，差異教學在關注學生共性和尊重學生差異性的基礎上，將差異性作為資源，積極開發(fā)和利用，通過一系列的教學策略，有效的照顧了學生的差異性，提高了教師教學和學生的學習與發(fā)展需求的匹配性，體現(xiàn)了教育以學生為本的思想和培養(yǎng)多種類型人才的教育方略。

5.2 差異教學提高了學生的學習積極性

對學生實施動態(tài)分層控制的差異教學，易于進行教學難度的控制，更易于分層探索教學方式、方法和教學策略，激發(fā)了不同層次學生的學習成就動機，使盡可能多的同學體會到了學習成功所帶來的快樂，提高了學習興趣，提升了學習的積極性與主動性。

根據(jù)學生的情況進行動態(tài)分層，實施差異教學設計，采用差異化的教學方法來講授同一門課程，在很大程度上提高了學生學習的積極性，在一定程度上解決了一部分學生覺得課程不夠深入、進度較慢，學習上“吃不飽”，另一部分學生則存在課程太難、進度較快“吃不下”的問題。

5.3 差異教學滿足學生個性化發(fā)展需求

在教學過程中，教師在關注學生共性的同時承認差異、發(fā)現(xiàn)差異、關注差異、尊重差異，設立不同的教學目標，設計多樣化的教學活動，有針對性地進行教學，最大限度促進了學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)了與學生能力和需求相匹配的專業(yè)技能。

5.4 本次差異教學探索中存在的不足之處

因為各種條件的限制，本次差異化教學的嘗試與探索還存在很多的不足之處，例如，缺少更加細致的差異教學實施前數(shù)據(jù)收集和分析，還未完成差異教學實施后的跟蹤數(shù)據(jù)收集與分析等。另外，差異教學在高等教育中的嘗試與探索是一項復雜的工作，教師的管理技巧、教師教學風格都會對教學效果產(chǎn)生影響，在本次差異化教學探索中，沒有探索教師的管理技巧、教學風格和學生學習需求間的匹配程度、教師的教學策略等對差異化教學的影響等。

6 結語

差異教學在一定程度上滿足不同學生的學習需求，在某種程度上體現(xiàn)了以學生為本和因材施教的教育思想，讓具有差異的學生在自身情況基礎上有了學習的收獲和學習成就感，在一定程度上促進了差異向優(yōu)勢的轉(zhuǎn)化，滿足了學生的個性化發(fā)展需求。