專業(yè)質(zhì)量國標視角下應(yīng)用型新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式探索

王有寧，劉 牛，李長春，姚國新

(湖北工程學(xué)院 生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432500)

1 引言

本科專業(yè)人才培養(yǎng)是高等教育重要構(gòu)成單元，如何持續(xù)提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量是目前國內(nèi)外本科教育關(guān)注的重點。教育部在新農(nóng)科建設(shè)研討會上發(fā)布“安吉共識”[1]，是高等教育大力推進新農(nóng)科建設(shè)的重要共識。與新工科、新文科、新醫(yī)科并列，新農(nóng)科是國家“四新”建設(shè)的重要一環(huán)，“新”是指新時代，體現(xiàn)知識體系的改造、新興交叉學(xué)科、專業(yè)建設(shè)，人才培養(yǎng)要求及培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變等方面，“農(nóng)”是農(nóng)業(yè)高等教育。新農(nóng)科建設(shè)，不僅僅是學(xué)科專業(yè)，或者本科教育的問題，而是新時代高等農(nóng)業(yè)教育的綜合改革。為了規(guī)范高等學(xué)校本科教學(xué)教育質(zhì)量，教育部通過各專業(yè)教指委調(diào)研制定專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標準后匯總發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》[2](簡稱《國標》)，是首次以標準來指導(dǎo)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，給本科各專業(yè)人才培養(yǎng)指明了框架，標準涉及了92個專業(yè)大類587個具體專業(yè)56000個專業(yè)點。地方應(yīng)用型農(nóng)業(yè)高校如何在國標指引下修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，制定適合區(qū)域發(fā)展和應(yīng)用型專業(yè)特點的專業(yè)標準是地方本科教育的重中之重。

2 新農(nóng)科建設(shè)內(nèi)涵和現(xiàn)狀

2.1 新農(nóng)科建設(shè)發(fā)展歷程

2019年中國高等農(nóng)林教育改革行動從“綠水青山就是金山銀山”理念的誕生地安吉出發(fā)，由局部發(fā)散延伸至全國。此前發(fā)布了《安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》，這是從農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民“三農(nóng)”出發(fā)構(gòu)建新農(nóng)科的新理念，是新農(nóng)科的開篇；隨后，“北大倉行動[3]”從高等教育改革出發(fā)，深化農(nóng)林學(xué)科建設(shè)，謀劃“八大舉措”，是新農(nóng)科的推手；再到“北京指南”對具體新農(nóng)科的百校千項踐行，是新農(nóng)科的實踐，也標志著新農(nóng)科建設(shè)從“試驗田”走向“大田耕作”[4]，推動了新農(nóng)科改革實踐在全國高校落地生根，并讓新農(nóng)科有了效度。由此，“安吉共識”“北大倉行動”“北京指南”三曲聯(lián)奏，以長期以來我國在高等農(nóng)林人才培養(yǎng)中的困境和難點，通過新農(nóng)科建設(shè)，探索高等農(nóng)林教育新時代新方法新模式，共同構(gòu)成了全面建設(shè)發(fā)展新農(nóng)科、推動新時代高等農(nóng)林教育全面改革的完整體系。

2.2 國內(nèi)重點農(nóng)業(yè)大學(xué)新農(nóng)科建設(shè)現(xiàn)狀

我國涉農(nóng)院校從不同層次不同方式進行了新農(nóng)科改革實踐和嘗試，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)引領(lǐng)新農(nóng)科建設(shè)具體模式和新農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)標準實踐，結(jié)合國家“一帶一路”戰(zhàn)略，與國際農(nóng)科類大學(xué)共同構(gòu)筑新農(nóng)科人才培養(yǎng)標準，并分類制定農(nóng)林專業(yè)標準并國際互認，為我國農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)標準和實踐提出了思路和借鑒。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)提出人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)機制，提倡農(nóng)科類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人，分類分層次構(gòu)建科研為主型、服務(wù)企業(yè)型和政府決策型等人才培養(yǎng)模式，為國內(nèi)農(nóng)林類高校農(nóng)科類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)提供模式。西北農(nóng)林科技大學(xué)立足西部，面向全國，走向全球，以農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)未來農(nóng)業(yè)，制定明確了一流農(nóng)業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)目標，提出“通用型+專業(yè)型相結(jié)合，本科+研究生貫通培養(yǎng)，產(chǎn)學(xué)教相結(jié)合”的新農(nóng)科人才培養(yǎng)新體系，優(yōu)化學(xué)科和專業(yè)架構(gòu)，為卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)提供試驗示范，制定卓越農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)和課程標準。蘭州大學(xué)結(jié)合草業(yè)草原科學(xué)研究前沿，在干旱半干旱地區(qū)生態(tài)保護和植被恢復(fù)為特色，把新農(nóng)科建設(shè)成為適應(yīng)農(nóng)林領(lǐng)域的特色專業(yè)，將耕地農(nóng)業(yè)向農(nóng)林草復(fù)合型人才培養(yǎng)提升，服務(wù)國家生態(tài)和重大戰(zhàn)略。湖北工程學(xué)院也在往“新農(nóng)科”的方向發(fā)力，不斷深化專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新農(nóng)業(yè)育人模式，探索應(yīng)用型新農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)路徑。

3 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)質(zhì)量標準內(nèi)涵與構(gòu)建

3.1 本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標準特點

《國標》從本科專業(yè)內(nèi)涵解釋出發(fā)，確立了各專業(yè)大類學(xué)科基礎(chǔ)，提出了各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和方向。從專業(yè)范疇、人才培養(yǎng)、生師比例、辦學(xué)條件、資源信息、經(jīng)費保障和質(zhì)量監(jiān)控等方面形成了規(guī)范和要求。特別對各專業(yè)大類及專業(yè)提出了標準選修課程，其中對專業(yè)主干課程及核心課程做了嚴格框定，形成了各專業(yè)大類基本統(tǒng)一的課程體系[2]。綜合來看，該標準既是規(guī)范又是框架，各培養(yǎng)單位對專業(yè)人才培養(yǎng)必須在此規(guī)范下開展，但也可以立足地區(qū)和學(xué)校特點，在框架基礎(chǔ)上靈活踐行專業(yè)人才特色培養(yǎng)。該標準是背景值同時也是閾值，背景值限定了專業(yè)辦學(xué)的基本水平，在此基礎(chǔ)上個專業(yè)質(zhì)量追求更高卓越閾值，最大化驅(qū)動專業(yè)人才培養(yǎng)潛力和前瞻。該標準既有宏觀要求也有微觀指標，既對各專業(yè)人才培養(yǎng)提出總目標總要求，同時也對關(guān)鍵核心內(nèi)容指標化，便于開展學(xué)科評估和改革?？傮w來看，《國標》是專業(yè)人才培養(yǎng)的底線，是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的合格線，是我國實現(xiàn)高等教育的“變軌超車”和向內(nèi)涵式培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的重要標志，標志著專業(yè)人才培養(yǎng)從此有了約束有了監(jiān)管有了標準有了依據(jù)，為高等教育全面改革發(fā)展指明了方向。

3.2 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)質(zhì)量標準內(nèi)涵

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是農(nóng)業(yè)院校原先設(shè)置的土壤農(nóng)化和肥料專業(yè)，經(jīng)過學(xué)科專業(yè)合并，將農(nóng)業(yè)氣象、農(nóng)業(yè)生態(tài)保護、漁業(yè)等專業(yè)學(xué)科合并組建的，是傳統(tǒng)專業(yè)的新興延伸，隸屬于自然保護和生態(tài)保護門類，與農(nóng)學(xué)、園藝、植保等傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)關(guān)系緊密。農(nóng)業(yè)資源包括水資源、氣候資源、土地資源和生物資源等自然資源，同時也包括經(jīng)濟社會人力等資源，主要研究人類為中心的各種自然資源和環(huán)境要素利用、合理保護農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境、農(nóng)業(yè)資源開發(fā)與周邊環(huán)境的平衡等問題。和農(nóng)學(xué)、植保、生科、園藝等專業(yè)有一定的關(guān)系，本科畢業(yè)生多在基層工作，畢業(yè)后的最佳去向是化肥廠，有些院校是從原來的土壤肥料化學(xué)等專業(yè)變化而來，或者農(nóng)業(yè)和水土相關(guān)的企業(yè)，比如土壤改良、水土保持等，或者涉及到農(nóng)業(yè)的環(huán)境工程方面，如水、大氣、固廢處理等?！秶鴺恕芬蟮霓r(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)基本目標為：培養(yǎng)適合國民經(jīng)濟發(fā)展和自然資源保護及生態(tài)環(huán)境建設(shè)的需要，掌握與農(nóng)業(yè)資源，農(nóng)業(yè)環(huán)境有關(guān)的基礎(chǔ)、方法和技術(shù)等理論實踐，具備基本科研素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力的復(fù)合型專門人才，在專業(yè)知識方面需要掌握資源學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、環(huán)境學(xué)、氣象氣候?qū)W、信息技術(shù)和生物技術(shù)等。

3.3 應(yīng)用型農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程標準構(gòu)建

就目前而言，我國“本科教學(xué)質(zhì)量標準”分兩級建立：一級是由教育部制定并批準建立的，全國統(tǒng)一的本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量標準,另一級是各高校根據(jù)教育部要求，按“國標”和審核評估要求，自行建立的“高校內(nèi)部本科教學(xué)質(zhì)量標準”[5]。湖北工程學(xué)院2011年開辦農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，本專業(yè)在充分領(lǐng)會《國標》精神的基礎(chǔ)上，制定出應(yīng)用型特色全覆蓋和跨學(xué)科農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)培養(yǎng)方案。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程群涵蓋植物、生理、營養(yǎng)、微生物、土壤、地質(zhì)學(xué)、信息技術(shù)、遙感原理等，專業(yè)主干課程群從土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析、肥料研制與開發(fā)、環(huán)境評價與監(jiān)測、土壤制圖與調(diào)查、地理信息與遙感技術(shù)應(yīng)用等。專業(yè)方向課程群從土壤污染改良、植物應(yīng)用與水肥管理、GIS和RS應(yīng)用三個大方向出發(fā)，構(gòu)建出土壤板塊、植物營養(yǎng)板塊和農(nóng)業(yè)信息板塊三大課程板塊。在保持傳統(tǒng)土壤和生理營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)上，單獨開設(shè)與人工智能、大數(shù)據(jù)等有關(guān)的程序語言、SQL、GIS、RS、農(nóng)業(yè)決策等的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)課程體系[6]，培養(yǎng)學(xué)生資源環(huán)境信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、大數(shù)據(jù)與人工智能、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技服務(wù)等農(nóng)業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)。

該校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)緊緊圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，以資源遙感與數(shù)字農(nóng)業(yè)能力培養(yǎng)為重點，建立了相應(yīng)的模塊化課程，開設(shè)了與數(shù)字農(nóng)業(yè)相關(guān)的選修課程農(nóng)業(yè)遙感與信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、環(huán)境信息系統(tǒng)、土壤資源調(diào)查與評價制圖、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、環(huán)境遙感與圖像處理、測量與制圖學(xué)等課程。此外，面向全校學(xué)生開設(shè)公共選課人工智能技術(shù)、Visual Basic、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)、傳感器技術(shù)等課程，使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)信息數(shù)據(jù)采集技術(shù)、農(nóng)業(yè)信息數(shù)據(jù)傳感技術(shù)、農(nóng)業(yè)信息數(shù)據(jù)處理技術(shù)、農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計與分析技術(shù)以及農(nóng)業(yè)管理與決策應(yīng)用等數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)。集中設(shè)置一學(xué)期土壤調(diào)查制圖、農(nóng)業(yè)遙感與信息技術(shù)等實習(xí)實踐，與企業(yè)、科研單位等雙師雙能型導(dǎo)師和校內(nèi)指導(dǎo)老師相結(jié)合的綜合指導(dǎo)下開展，最大優(yōu)勢發(fā)揮地方型應(yīng)用型農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)，使其掌握了基本農(nóng)科理論，充分了解和掌握精細化、智能化、集約化、科學(xué)化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，并在農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新裝備方面展開了跨學(xué)科融合，整合數(shù)字農(nóng)業(yè)涉及相關(guān)軟硬件專業(yè)，聯(lián)合物理與電子信息工程學(xué)院、計算機與信息學(xué)學(xué)院和經(jīng)濟管理學(xué)院擬聯(lián)合開設(shè)農(nóng)業(yè)智能物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，致力于數(shù)值農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的獲取、傳輸和智能處理等方面的數(shù)字農(nóng)業(yè)人才，未來，將以區(qū)塊鏈+農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)為導(dǎo)向制定服務(wù)數(shù)字農(nóng)業(yè)的應(yīng)用型農(nóng)科類專業(yè)標準，推進數(shù)字農(nóng)業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)邁上新臺階。

4 結(jié)語

《國標》對各專業(yè)都提出一些具體的教學(xué)基本要求，給每個專業(yè)都劃出了底線。為此，應(yīng)用型高校要以《國標》為基準，參照教育部對高校專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量和水平監(jiān)測認證標準，結(jié)合院校特點和地方特色，以國家經(jīng)濟社會發(fā)展為需求引領(lǐng)，綜合研判并制定修訂人才培養(yǎng)方案，從人才培養(yǎng)目標，核心課程體系和專業(yè)實踐模式，以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面細化各專業(yè)培養(yǎng)標準，盡早形成符合國標規(guī)范要求下各專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量標準，服務(wù)新農(nóng)科、新工科等專業(yè)建設(shè)，同時，與“一流本科、一流專業(yè)、一流人才”建設(shè)緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)高質(zhì)量、多樣化、應(yīng)用型人才。