N校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合改革研究

黃茉莉

(南昌大學(xué)，江西 南昌 330031)

1 引言

中國的創(chuàng)業(yè)教育開始于20世紀(jì)90年代，1998年清華大學(xué)舉辦首屆全大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，2002年創(chuàng)業(yè)教育在中國正式啟動，教育部將清華大學(xué)等9所高校確定為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點院校。2010年教育部出臺《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入全面推進(jìn)階段，創(chuàng)業(yè)教育作為一種順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的教學(xué)理念與模式受到全社會的熱切關(guān)注。2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》正式發(fā)布，該意見明確要求“把創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合”，這表明中國高等院校的創(chuàng)業(yè)教育已走過最初為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)而進(jìn)行的初級階段，進(jìn)入將創(chuàng)業(yè)教育與高等教育整體改革相結(jié)合的高級階段，在這一階段創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)教育進(jìn)行深度融合，促進(jìn)中國高等教育更好地為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)。

N大學(xué)(簡稱N校)是一所部省共建的211地方性綜合大學(xué)，本科專業(yè)涵蓋文、理、工、醫(yī)多學(xué)科。本文以該校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合實踐為對象，對其融合現(xiàn)狀展開調(diào)查，分析融合過程中出現(xiàn)的問題，并對其應(yīng)如何改進(jìn)融合效果提出了建議。

2 N校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀調(diào)查

N校近年來形成“黨支部與雙創(chuàng)基地共建”、“高科技成果助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“社團(tuán)志愿服務(wù)與公益創(chuàng)業(yè)并行”、“師生同創(chuàng)共助精準(zhǔn)扶貧”等典型案例，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊205個，孵化創(chuàng)業(yè)企業(yè)105家。學(xué)校連續(xù)三屆在全國大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中或獲得佳績，斬獲1金5銀5銅，獲得最佳人氣獎、前進(jìn)集體獎，均排名全國第15位。在2015、2016中國大學(xué)創(chuàng)業(yè)競爭力評級中N校分別排名第25、35位。2016年高校入選“全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范高?！?。2017年當(dāng)選全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐聯(lián)盟副理事長單位，11名老師入選首批全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫。

2016年之前N校創(chuàng)業(yè)教育工作主要由學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)，具體實施部門為教務(wù)處實踐教學(xué)科。2016年學(xué)校正式成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，學(xué)院系該校正處級直屬單位(非教學(xué)科研單位)，履行協(xié)調(diào)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)營改革等職能。學(xué)院院長由教務(wù)處副處長兼任，配備專職副院長1名，兼職副院長4名，分別由學(xué)生工作處、招生與就業(yè)工作處、校團(tuán)委、科技園領(lǐng)導(dǎo)兼任。學(xué)校希望基于綜合性大學(xué)學(xué)科背景與多學(xué)科交叉優(yōu)勢，充分利用地方政府、行業(yè)企業(yè)、科研院所等特色、優(yōu)勢資源，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為協(xié)調(diào)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分為引擎，創(chuàng)新實踐平臺為支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動為導(dǎo)向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建“文理工醫(yī)科滲透，產(chǎn)教研用協(xié)同”的特色I(xiàn)NG實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。學(xué)校規(guī)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)以下工作：第一，以競賽項目為驅(qū)動，負(fù)責(zé)組織開展跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院人才培養(yǎng)，開設(shè)多學(xué)科交叉創(chuàng)新實踐班；第二，負(fù)責(zé)組織相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，具體為組織和指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)項目孵化工作；第三，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的協(xié)同，以及校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心、創(chuàng)業(yè)實踐區(qū)的建設(shè)、運行和管理工作；第四，負(fù)責(zé)與政府、企業(yè)尋求合作，募集企業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投資基金”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金”，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供咨詢指導(dǎo)、交流、項目選拔與資本對接工作；第五，協(xié)助人事部門負(fù)責(zé)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍培訓(xùn)工作。

N校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動主要圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽展開，為提高學(xué)生參賽能力，還組織了“創(chuàng)想訓(xùn)練營”，聘請校外專家舉辦講座。此外，2017年N校舉辦了首屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)班，外聘培訓(xùn)專家，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主要矛盾，院系雙創(chuàng)中的價值和作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本內(nèi)容和方法，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的構(gòu)建和運用，影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要素，提升雙創(chuàng)項目質(zhì)量，雙創(chuàng)大賽指導(dǎo)等內(nèi)容對來自不同學(xué)院的88名自愿報名參加的專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和行政人員進(jìn)行了為期3 d的培訓(xùn)。

目前N校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為3大板塊，一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，三是科研訓(xùn)練項目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程自2013年下半年開始創(chuàng)建，截至2017年9月30日，全校共開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程196門。這些課程由各學(xué)院自主申報，在申報學(xué)期的下一學(xué)期開課。從對已開設(shè)的196門課程的分析看，基本無重復(fù)開課，也即每學(xué)期各學(xué)院申報的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都不同，未形成相對固定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程。在對各院系開設(shè)課程名稱進(jìn)行分類統(tǒng)計后，我們還發(fā)現(xiàn)，其中相當(dāng)比例的課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)或各學(xué)科專業(yè)競賽指導(dǎo)課程，除此之外各學(xué)科實踐實驗課程也被大量當(dāng)作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)，另外還有一些純專業(yè)課程和科研課題項目夾雜其中。最后對該校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院和管理學(xué)院開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行了單獨統(tǒng)計。上述兩個學(xué)院已開設(shè)課程名稱如下:國際貿(mào)易實踐模擬大賽訓(xùn)練，商務(wù)英語大賽訓(xùn)練，電子商務(wù)實戰(zhàn)模擬大賽訓(xùn)練，物流設(shè)計與競賽訓(xùn)練，工業(yè)工程實戰(zhàn)技法，決策模擬，統(tǒng)計建模，網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用軟件訓(xùn)練，國際投資分析與實踐，國際知識產(chǎn)權(quán)貿(mào)易合同草擬、談判與管理，俄羅斯市場研究與開發(fā)，會計專項技能競賽訓(xùn)練，TOEFL應(yīng)用訓(xùn)練，基于R語言的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗，商務(wù)禮儀實訓(xùn)，經(jīng)管學(xué)術(shù)論壇創(chuàng)新課程。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院和管理學(xué)院通常是高校開展創(chuàng)業(yè)通識教育的主要承擔(dān)者，然而從上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，N校這兩個學(xué)院開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)通識課程還存在一定差距。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二板大塊是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，這類是以學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目為基礎(chǔ)，學(xué)生主動聯(lián)系老師進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；第三大板塊是科研訓(xùn)練項目，是以教師課題為依托，學(xué)生報名，教師篩選開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目自2012年開始啟動，科研訓(xùn)練項目自2014年開始啟動。其中第三大板塊主要是教師帶領(lǐng)學(xué)生做科研，課題大多與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并無緊密聯(lián)系，第二大板塊主要是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽做準(zhǔn)備，經(jīng)學(xué)校評選，其中的優(yōu)秀項目被推薦參加省級和國家的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

N校要求各學(xué)院在2016版(最新更新)專業(yè)培養(yǎng)方案中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育。選取了3個有代表性學(xué)院的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對比分析，這3個學(xué)院分別是信息工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院和藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院。信息工程學(xué)院在全校開展雙創(chuàng)活動較早且競賽成果較為豐碩，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院是專門開設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)方向的學(xué)院，藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院是創(chuàng)業(yè)實踐較為活躍的學(xué)院。第一，專業(yè)人才培養(yǎng)方案方面，3個學(xué)院都在培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求中提及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生創(chuàng)造性。關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容僅在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院工商管理專業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中有所涉及。然而，3個學(xué)院均未明確提出促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的目標(biāo)。第二，在課程體系方面。信息工程學(xué)院和藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院在第二課堂中涵蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練的內(nèi)容，但縱觀兩個學(xué)院的具體課程安排，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的只有讓學(xué)生從學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中任選的一門2學(xué)分課程。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在全院各專業(yè)必修通識課中開設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，通識也和其他學(xué)院一樣要求學(xué)生還必須從學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公選課程中任選一門2學(xué)分課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分(必修)。除了工商管理專業(yè)外，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院其他專業(yè)未開設(shè)其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。在工商管理專業(yè)課程目標(biāo)和能力矩陣的能力貢獻(xiàn)和素質(zhì)貢獻(xiàn)中明確提及致力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變創(chuàng)新能力，讓學(xué)生擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程中沒有創(chuàng)業(yè)類課程，專業(yè)主干課程中有一門32學(xué)時的《創(chuàng)業(yè)學(xué)》課程，專業(yè)選修課程中有一個“創(chuàng)業(yè)管理”方向，該方向提供了5門可選課程，分別是：《創(chuàng)業(yè)啟程》《創(chuàng)辦新企業(yè)》《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》《管理咨詢》《投資項目評估》。上述5門課程均為32學(xué)時，除《管理咨詢》、《投資項目評估》兩門課程無課外學(xué)時外，其余3門課程均有8個課外學(xué)時。第三，師資培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)課程教材建設(shè)方面。信息工程學(xué)院和藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院未組織過教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)專教育融合培訓(xùn)，也沒有開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院除工商管理專業(yè)外，其他專業(yè)也未組織教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)專教育融合培訓(xùn)。工商管理專業(yè)在2017年底新設(shè)了一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，教師是從本專業(yè)教師中抽調(diào)，專業(yè)共有32名專任教師，其中8人有企業(yè)工作經(jīng)歷，目前尚未外聘授課教師，有部分教師利用個人資源邀請過校外專家來校給學(xué)生開辦講座，在職教師中有3人次參加過國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會議，尚未教師接受系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法培訓(xùn)。全院通識課程《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》由輔導(dǎo)員老師任課，《創(chuàng)業(yè)學(xué)》等六門專業(yè)課程有專任教師承擔(dān)授課任務(wù)。除《管理咨詢》和《投資項目評估》有固定教材外，其他課程沒有教材，主要是教師自編講義，目前尚無編寫教材計劃。該院對其他專業(yè)課程未要求教師將創(chuàng)業(yè)教育融入。經(jīng)調(diào)查，專業(yè)課教師絕大部分未在課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法方面考慮如何將專業(yè)教育融入，僅有開設(shè)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公選課的教師會在課程準(zhǔn)備時做這方面的思考。但仍有相當(dāng)部分承擔(dān)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公選課的教師坦言其實只是課程名稱上跟創(chuàng)業(yè)沾點邊兒，但實質(zhì)授課內(nèi)容仍與原來無異，因為他們也比較茫然，不大清楚應(yīng)該怎么體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和理念，也沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本方法。

在對學(xué)生的調(diào)查中，得到的反饋是：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分因為是必修學(xué)分所以選修，選修后發(fā)現(xiàn)跟平時的專業(yè)課也沒什么差別，因為學(xué)時一般為32學(xué)時，學(xué)時較少，一學(xué)期下來感覺沒什么收獲，但比較容易拿學(xué)分，考試要求也沒有專業(yè)課程難，有點像原來的全校公選課。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念主要來源于各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)業(yè)模擬實踐活動，創(chuàng)業(yè)宣傳講座，對創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的認(rèn)識則比較模糊。

3 N校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀分析

3.1 創(chuàng)業(yè)教育重點偏離，相關(guān)課程尚未開展

N校專門成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而且以教務(wù)處副處長為院長，學(xué)生就業(yè)、學(xué)工、團(tuán)委和科技園等單位負(fù)責(zé)人為兼職副院長，單從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子的配備上就可以看出學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的高度重視。并且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院成立前，由教務(wù)處實踐教學(xué)科負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的階段，教務(wù)處作為牽頭單位已為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的開展打下了良好基礎(chǔ)。不過從該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展情況看，競賽類、講座類教育形式比重明顯多于課程類教育形式，學(xué)生對前兩類教育形式的反響也更為熱烈，而課程類教育形式則顯得比較落后，課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不大契合，創(chuàng)業(yè)通識課程體系還未形成，與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)嚴(yán)重缺乏，現(xiàn)有專業(yè)課程結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育理念的教學(xué)改革還未真正開展。

3.2 以學(xué)院為承擔(dān)主體的專業(yè)教育未與創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行融合

作為學(xué)校教學(xué)科研單位的學(xué)院在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時大多只是簡單地在文字上宣示了本專業(yè)教育目標(biāo)中包含培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但落實到具體的課程體系中，除學(xué)校硬性規(guī)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分外，只有一個學(xué)院開設(shè)了一門部分與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的全院通識課程，而且也僅有該學(xué)院提供了與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的1門專業(yè)主干課程和5門專業(yè)選修課程。這6門課程中有兩門其實是原來的專業(yè)課直接轉(zhuǎn)化而來，另外4門課程的內(nèi)容大多是單個主題的漫談形式，沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。課程是專業(yè)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)如果沒有創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合就談不上真正意義上的二者融合。不少學(xué)院花大力氣推動學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)大賽，舉辦多種形式的競賽宣講，并鼓勵教師積極提供競賽指導(dǎo)。固然這些比賽目的性強，指向明確，可以在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但缺點也很明顯。在沒有接受過系統(tǒng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的情況下參加比賽，只能在短時間內(nèi)獲取圍繞競賽主體的較為局限的知識。許多學(xué)生反映競賽結(jié)束后很容易就將這些知識還給老師。有的學(xué)生把比賽比作備考，備考期間強迫自己快速吸收知識，但知識的掌握并不鞏固，所以比賽結(jié)束后大部分就遺忘了。也有的學(xué)生覺得比賽時獲取的知識不完整、不系統(tǒng)，想更深入學(xué)習(xí)但沒有途徑。這就說明創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，競賽是手段，基石還應(yīng)該是課程，不能本末倒置。

3.3 師資短板成為創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的主要障礙

從對N校調(diào)查的結(jié)果看，缺少能夠勝任創(chuàng)專融合教育教學(xué)的師資力量是阻礙該校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的主要因素之一。首先，教師對兩者融合的理念顯然認(rèn)識不夠，絕大部分教師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)比賽，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就是在從事創(chuàng)業(yè)教育，對創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必然性、必要性了解不多，當(dāng)然也就談不上對二者融合可行性和路徑有深刻認(rèn)識。其次，教師接受創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)很少，自身尚不掌握相關(guān)教學(xué)方法，自然就無法對現(xiàn)有專業(yè)課程結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行改革和研發(fā)設(shè)計創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程。再次，學(xué)校盡管出臺了不少政策鼓勵教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育仍然是兩條平行線，專業(yè)教師未從現(xiàn)有政策中獲得必須將兩者融合的激勵，學(xué)院也沒有切實督促、鼓勵專業(yè)教師嘗試創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合實踐。沒有師資的支撐，課程的開發(fā)和教材建設(shè)是無法真正開展的，畢竟國內(nèi)現(xiàn)成的相關(guān)課程和教材很少，國外的課程教材又不完全適合中國的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

3.4 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的主導(dǎo)部門不明確

N校盡管單獨設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但從其職責(zé)內(nèi)容來看，在創(chuàng)專教育融合工作上似乎并沒有獲得學(xué)校的主導(dǎo)權(quán)授權(quán)。而教務(wù)處是否可以作為創(chuàng)專教育融合的牽頭和協(xié)調(diào)部門也不甚明確，這給該校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合帶來了掣肘。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是一項系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)中各主體的協(xié)同和配合，如無主導(dǎo)部門，則協(xié)同是低效甚至是無法實現(xiàn)的。從N校實踐看，校內(nèi)各單位對創(chuàng)業(yè)教育以及其與專業(yè)教育的融合都是持積極態(tài)度，但在實現(xiàn)二者深度融合時，僅有積極的態(tài)度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要有一個機構(gòu)來統(tǒng)籌主導(dǎo)融合工作，融合才能有序、方向明確地推進(jìn)。

4 關(guān)于N校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的建議

國內(nèi)學(xué)者對中國高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中存在的問題及應(yīng)對策略已有不少研究。如黃兆信指出國內(nèi)部分高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，寬覆蓋的創(chuàng)業(yè)教育大多以完成課程內(nèi)容為主要任務(wù)，不同學(xué)科背景的學(xué)生往往接受的是同質(zhì)化的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育基本上各自為政，難以發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢，無法吸引更多的專業(yè)教師參與創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)。張紹麗認(rèn)為，總體來說目前高校中創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育分立現(xiàn)象異常明顯，具體表現(xiàn)在四個方面：教育理念不同，課程設(shè)置脫節(jié)，師資配備單一，管理歸口分散。黃兆信介紹了國外創(chuàng)業(yè)教育的幾種典型模式，如磁石型、輻射型和混合型。建議國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)特點進(jìn)行選擇。張項明認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識既有關(guān)聯(lián)，又相對獨立，二者具有結(jié)合為特定知識模塊的可能性，二者的結(jié)合應(yīng)是一種松散型耦合的實施路徑。包括：創(chuàng)業(yè)教育理念與人才培養(yǎng)方案融合，打造復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，加快特色課程建設(shè)與教材的開發(fā)，以及創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合實驗平臺。張紹麗認(rèn)為應(yīng)以專業(yè)知識、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力為總的培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)教育鏈、創(chuàng)業(yè)教育鏈為核心要素，通過教育理念、課程設(shè)置、師資隊伍和管理模式等交叉整合，促進(jìn)整體鏈條結(jié)構(gòu)螺旋互動上升，最終實現(xiàn)三者之間的良好協(xié)同和滲透融合。曹監(jiān)平提出創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合模式可以歸納為“一體三融合”，即人才培養(yǎng)一體化，目標(biāo)、要素、過程三融合。宋麗娜認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是一項系統(tǒng)博弈工程，相關(guān)利益主體涉及政府、社會、高校、教師、學(xué)生，通過更新教育理念，增強高校辦學(xué)自主性和培養(yǎng)創(chuàng)新文化有助于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，但同時還需要政府科學(xué)支持，社會積極參與，高校創(chuàng)新作為和學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

從N校自身情況來看，該校還處于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的初期。它需要逐步建立和完善創(chuàng)業(yè)通識課程體系，并同時推進(jìn)創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程研發(fā)以及現(xiàn)有專業(yè)課程的創(chuàng)業(yè)理念融入式教學(xué)改革。具體可以從以下幾方面入手。

4.1 以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院和法學(xué)院為承擔(dān)主體，逐步建立創(chuàng)業(yè)通識課程體系

目前N校創(chuàng)業(yè)學(xué)院開設(shè)的全校公選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實質(zhì)上是各學(xué)院專業(yè)課程的大雜燴，與創(chuàng)業(yè)通識課程的定位相去甚遠(yuǎn)。創(chuàng)業(yè)通識課程主要指與創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)組織相關(guān)的經(jīng)營管理、財務(wù)投資和法律風(fēng)險防范等方面的經(jīng)濟(jì)法律類知識，這些知識對應(yīng)的學(xué)院是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院和法學(xué)院，部分公益性創(chuàng)業(yè)可能涉及公共管理學(xué)院，與其他學(xué)院基本無交集，故創(chuàng)業(yè)學(xué)院提供給全校學(xué)生選修的創(chuàng)業(yè)通識課程應(yīng)該主要有上述幾個學(xué)院承擔(dān)。而從目前這幾個學(xué)院申請并開課的課程來看，與創(chuàng)業(yè)通識課程的要求差距較大。創(chuàng)業(yè)學(xué)院應(yīng)與這幾個學(xué)院溝通，圍繞創(chuàng)業(yè)者所需常識性知識開發(fā)創(chuàng)業(yè)通識課程，但不能把現(xiàn)有專業(yè)課程照搬來充數(shù)。比如商業(yè)法律是創(chuàng)業(yè)者必備的常識，但無論經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院還是法學(xué)院開設(shè)的商法、公司法、合同法、知識產(chǎn)權(quán)法等專業(yè)課程，其內(nèi)容都是大而全，并非針對創(chuàng)業(yè)企業(yè)特性和面臨的特有問題編輯知識，因此需要在原有專業(yè)課程基礎(chǔ)上結(jié)合創(chuàng)業(yè)企業(yè)這個特定主體度身定做教學(xué)內(nèi)容。而在知識難度上要充分考慮非經(jīng)濟(jì)管理學(xué)和法學(xué)專業(yè)背景學(xué)生無先修課程基礎(chǔ)的實際情況，在顧及創(chuàng)業(yè)常識性知識普及的基礎(chǔ)上適當(dāng)降低難度，減少學(xué)生學(xué)習(xí)難度，如有學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)需求則可以鼓勵他們到經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院和法學(xué)院，與這兩個學(xué)院的學(xué)生一塊兒繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

4.2 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院創(chuàng)專教育融合應(yīng)選擇與其他學(xué)院有區(qū)分的模式

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的許多專業(yè)課本來就是與創(chuàng)業(yè)通識課程內(nèi)容上存在重疊和交叉，這個學(xué)院的創(chuàng)專教育融合必然要走一條區(qū)別于其他學(xué)院的路，否則就無法真正體現(xiàn)二者的融合。學(xué)院和教師都存在疑惑，基礎(chǔ)性的經(jīng)濟(jì)管理類課程全院學(xué)生都學(xué)習(xí)過，現(xiàn)在搞創(chuàng)專融合，是不是把學(xué)院不同專業(yè)的專業(yè)主干課程、專業(yè)選修課程中不同的課程拿來作為融合的重點？這當(dāng)然是融合的一個組成部分，如非會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生只學(xué)習(xí)了會計學(xué)原理這門較為淺顯的會計課程，但作為創(chuàng)業(yè)者，財務(wù)知識顯然應(yīng)該更多了解，所以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生無需選修全校創(chuàng)業(yè)通識課程中本院開設(shè)的課程，而是改為選修本院其他專業(yè)的專業(yè)課程，這樣才符合該學(xué)院學(xué)生的實際需求。然而僅有這部分還是不夠的，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)可能并不局限于貿(mào)易、金融、管理領(lǐng)域，如果涉及其他領(lǐng)域，則現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)是不全面的，所以一方面，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院應(yīng)要求教師根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育理念和目標(biāo)對現(xiàn)有專業(yè)課程進(jìn)行融入性改革；另一方面，也有鼓勵學(xué)生跨院選修自己感興趣的其他學(xué)院專業(yè)課，這種復(fù)合型知識背景的經(jīng)濟(jì)管理類人才才更符合未來市場的需求，才更有創(chuàng)業(yè)能力。在對現(xiàn)有專業(yè)課程進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育融入式改革時，可以引入其他學(xué)院師資力量，以項目或?qū)ｎ}方式共同為學(xué)生授課。如果這些專業(yè)課程有外院系學(xué)生選修，可以鼓勵他們與本學(xué)院學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同完成課程作業(yè)，這種多專業(yè)背景學(xué)生的交流和互補對提高學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合將十分有利。

4.3 其他學(xué)院宜開發(fā)創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程深化創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合

非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生通過修習(xí)全校創(chuàng)業(yè)通識課程獲得了創(chuàng)業(yè)的基本常識，但真正在本專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)需要對專業(yè)有深入認(rèn)識和敏銳的市場洞察力。傳統(tǒng)的專業(yè)教育優(yōu)勢在于系統(tǒng)地傳授專業(yè)知識，但與市場的結(jié)合不夠。靠學(xué)生的悟性會大大影響創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的效果，因此這些學(xué)院應(yīng)該結(jié)合原有專業(yè)課程開發(fā)創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)與創(chuàng)業(yè)，專業(yè)與市場逐步聯(lián)系起來。比如藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院可以開發(fā)《商業(yè)畫廊運作》課程，旅游學(xué)院可以設(shè)計《景區(qū)營銷》課程，教育學(xué)院可以開發(fā)《培訓(xùn)機構(gòu)運營管理》課程。這樣的創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的市場意識，提高今后創(chuàng)業(yè)的成功概率，真正成為既懂專業(yè)，又懂經(jīng)營的創(chuàng)業(yè)型人才。