對(duì)分課堂在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用性研究

李海倫，唐 歌，王 力

(1.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) a.英文學(xué)院 b.多語(yǔ)種協(xié)創(chuàng)中心，西安 710128；2.西安理工大學(xué) 信息化管理處，西安 710048)

語(yǔ)音作為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的重要組成部分，一直被認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基石，也是語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)家Gimson指出：“一個(gè)人要學(xué)會(huì)說(shuō)任何一種語(yǔ)言，必須學(xué)會(huì)其幾乎100%的語(yǔ)音，而只需掌握50%到90%的語(yǔ)法和1%的詞匯就夠了”[1]。與其他英語(yǔ)課程一樣，在日新月異的教育背景下，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在實(shí)際操作中存在著種種問(wèn)題，面臨著巨大的改革。而對(duì)分課堂的提出，正為包括英語(yǔ)語(yǔ)音在內(nèi)的多種科目提供了一個(gè)教學(xué)改革的平臺(tái)。從探索我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，引入了對(duì)分課堂這種教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)機(jī)制、教材開(kāi)發(fā)和預(yù)期困難等四個(gè)方面探討將對(duì)分課堂的教學(xué)模式運(yùn)用于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的可行性。

一、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)本族語(yǔ)仍為主要教學(xué)目標(biāo)，超音段音位逐漸成為新的教學(xué)焦點(diǎn)

伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，多種英語(yǔ)變體在全世界范圍內(nèi)形成。這些變化為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)與思考。相關(guān)專(zhuān)家提出了英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式的多種理論闡釋。澳大利亞學(xué)者Kirkpatrick介紹了本族語(yǔ)模式[2]。中國(guó)是以英語(yǔ)為外語(yǔ)的擴(kuò)展圈國(guó)家，而擴(kuò)展圈國(guó)家多采取該模式。裴正薇認(rèn)為，在中國(guó)，當(dāng)談起標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，無(wú)論教授者還是學(xué)習(xí)者，心中出現(xiàn)的第一個(gè)答案仍然是英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)，因此本族語(yǔ)發(fā)音仍然是主要的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，人們覺(jué)得近似本族語(yǔ)發(fā)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的標(biāo)志，因此我國(guó)現(xiàn)階段的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以RP(Received Pronunciation)為主的本族語(yǔ)模式[3]。

語(yǔ)音教學(xué)的兩大焦點(diǎn)一直都是音段音位超音段音位的教學(xué)。前者主要是音位、語(yǔ)素和詞的正音；而后者則包括連續(xù)話(huà)語(yǔ)的重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等內(nèi)容。大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)者把音段音位的教學(xué)作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)。然而單一形式的正音會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣產(chǎn)生負(fù)面的引導(dǎo)，機(jī)械僵硬的單詞發(fā)音拼砌而成的的句子聽(tīng)上去生硬死板，毫無(wú)自然和美感可言[4]。杜瑞清指出，由于新的二語(yǔ)習(xí)得研究和教學(xué)方法出現(xiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)方法也發(fā)生了不少變化。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)者們逐漸意識(shí)到，正音是必要的，但對(duì)于超音段音位所涉及的重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、連讀、省音和弱化等語(yǔ)音教學(xué)也同樣不可忽略[5]。

(二)交際性練習(xí)為主，多種教學(xué)方法并存

從20世紀(jì)五六十年代起至今出現(xiàn)了多種英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法。其中應(yīng)用較為普遍的有聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法和交際教學(xué)法。聽(tīng)說(shuō)法的教學(xué)重點(diǎn)是訓(xùn)練聽(tīng)辨和發(fā)音的能力，也就是正音，側(cè)重于音段音位。先聽(tīng)說(shuō)，然后重復(fù)操練，輔以背誦等強(qiáng)化練習(xí)，當(dāng)場(chǎng)糾正發(fā)音錯(cuò)誤。從較小的語(yǔ)音單位到較大的語(yǔ)音單位練習(xí)，要一直進(jìn)行到學(xué)生能自如地把語(yǔ)言目標(biāo)模仿到精確無(wú)誤的程度[6]。而交際教學(xué)法則是將交際處于首位，與連讀、重音、節(jié)奏等內(nèi)容相比，單個(gè)詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音就顯得沒(méi)有那么重要了，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)和交際互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)言功能結(jié)合起來(lái)[7]。目前，除了使用聽(tīng)說(shuō)法和交際性練習(xí)，許多教師在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，開(kāi)始考慮英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)的因素，教學(xué)重點(diǎn)傾向于理解，而不完全追求發(fā)音；同時(shí)，也有不少學(xué)者強(qiáng)調(diào)人文主義教育思想與英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的關(guān)系，提出教師要充分理解學(xué)生的情感因素和自我概念，避免當(dāng)場(chǎng)糾正發(fā)音錯(cuò)誤，將課堂建立成外語(yǔ)交流信息、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)情感和感悟成長(zhǎng)的場(chǎng)所[8]。

(三)評(píng)估與測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)形成新趨勢(shì)

作為信息輸出型的英語(yǔ)語(yǔ)音，其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試方法一直是教學(xué)中的難點(diǎn)和學(xué)者們研究的重點(diǎn)。界內(nèi)達(dá)成的共識(shí)是，語(yǔ)音評(píng)估中需要考量三個(gè)維度，即清晰度(intelligibility)、可理解度(comprehensibility)和外國(guó)口音(foreign accent, accentedness)。田朝霞指出，由于世界英語(yǔ)的出現(xiàn)和交際教學(xué)法的盛行，當(dāng)討論標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音時(shí)，學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)也有所改變，原本的關(guān)注點(diǎn)都是口音，現(xiàn)在人們更看重發(fā)音是否可理解和清晰，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)發(fā)音在交際中是否有效[9]；同時(shí)，基于超音段音位逐漸成為語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)，輔以計(jì)算機(jī)測(cè)試工具的發(fā)展，超音段音位特征成為客觀評(píng)定口音、可理解度和清晰度的指標(biāo)。有學(xué)者梳理了近年來(lái)大量實(shí)證研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)語(yǔ)音研究在測(cè)試手段上多為AXB和段落朗讀，測(cè)試方法比較單一[10]。

(四)教材教輔亟待更新

鑒于英語(yǔ)語(yǔ)音在教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法以及評(píng)估與測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)等方面的變化，英語(yǔ)語(yǔ)音的教材教輔也應(yīng)作出相應(yīng)的修改和更新。教材的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)為連續(xù)話(huà)語(yǔ)的重音、語(yǔ)調(diào)等內(nèi)容；教材中的各項(xiàng)練習(xí)應(yīng)設(shè)法將正音和日常聽(tīng)說(shuō)會(huì)話(huà)相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握正確發(fā)音的同時(shí)提高聽(tīng)說(shuō)交際的能力[11]。目前國(guó)內(nèi)外已出版的英語(yǔ)語(yǔ)音教材數(shù)目繁多，但質(zhì)量與受眾參差不齊，年代略為久遠(yuǎn)，時(shí)代感不強(qiáng)，無(wú)法體現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的新理論和新方法，更無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)習(xí)者的需求。因此，新的英語(yǔ)語(yǔ)音教材和教輔亟待更新。

二、對(duì)分課堂

對(duì)分課堂是近年來(lái)出現(xiàn)的一種新型的課堂教學(xué)改革模式，由復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授提出。對(duì)分課堂設(shè)計(jì)就是把課堂時(shí)間分成對(duì)等的兩部分，一部分用于教師講授課程，另一部分用于學(xué)生討論。對(duì)分課堂執(zhí)行的關(guān)鍵點(diǎn)是要把教師講授課程和學(xué)生討論的時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，教師先講授，學(xué)生的討論在隨后一周再展開(kāi)，這樣就賦予了學(xué)生足夠的時(shí)間去自學(xué)、理解、吸收并內(nèi)化。另外，對(duì)分課堂的考核注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。由于對(duì)分課堂主要包括了講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)三個(gè)部分，因此也被簡(jiǎn)稱(chēng)為PAD課堂[12]。在對(duì)分課堂中，教師講授課程的時(shí)間被大大縮減，這就要求教師要高度凝練知識(shí)內(nèi)容并合理設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)和討論內(nèi)容。一方面在授課時(shí)間上極大程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，另一方面也提高了學(xué)生的課堂參與度，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性；為了完成討論，學(xué)生需要根據(jù)個(gè)人理解重新構(gòu)建知識(shí)，這也擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度[13]。由于對(duì)分課堂更加有利于過(guò)程性評(píng)價(jià)的引入，因此更能有效觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)需求。

三、對(duì)分課堂在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

(一)教學(xué)活動(dòng)分析

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)逐漸從音段音位過(guò)渡到了超音段音位。在超音段音位所涉及的節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)、同化和弱讀等內(nèi)容中，教師的講解和示范固然重要，但學(xué)生的理解、模仿練習(xí)和自我糾錯(cuò)才是課程成功的關(guān)鍵。在語(yǔ)音教學(xué)中運(yùn)用對(duì)分課堂時(shí)，教師不必事無(wú)巨細(xì)的講授和示范，而是將基本方法、重點(diǎn)難點(diǎn)展示給學(xué)生；學(xué)生可以在“內(nèi)化吸收”和“討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)充分理解課堂內(nèi)容，并結(jié)合音視頻、網(wǎng)絡(luò)等課外資源進(jìn)行模仿練習(xí)。學(xué)生理解、模仿和自我糾錯(cuò)的時(shí)間增加了，這將更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

同時(shí)，對(duì)分課堂模式有助于交際教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用。交際教學(xué)法注重發(fā)音在交際中的作用，注重通過(guò)改善語(yǔ)音提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。傳統(tǒng)語(yǔ)音課堂下，教師講授示范后多為學(xué)生獨(dú)自模仿練習(xí)，改善語(yǔ)音的過(guò)程幾乎與交際無(wú)關(guān)。而對(duì)分課堂的“討論”環(huán)節(jié)將語(yǔ)音練習(xí)平臺(tái)放到課堂上，學(xué)生相互協(xié)作共同練習(xí)，在討論交流中鍛煉聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力，教師亦可通過(guò)答疑等形式參與討論。總體而言，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)都能得到提高，改善語(yǔ)音的同時(shí)也提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)交流能力。

第三，許多學(xué)者依據(jù)Krashen的情感過(guò)濾假說(shuō)(Affective Filter Hypothesis)，指出學(xué)習(xí)效果會(huì)受到學(xué)習(xí)者情感因素的影響，這種影響可能是積極正面的，也可能是負(fù)面的。因此教學(xué)者越來(lái)越注重情感因素在教學(xué)中的作用。在對(duì)分課堂模式下，學(xué)生被賦予更多的時(shí)間進(jìn)行小組討論，相比師生互動(dòng)而言，學(xué)生的焦慮感會(huì)有所降低；而討論中同伴的認(rèn)可也有助于學(xué)生自信心的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果[14]。

(二)評(píng)價(jià)機(jī)制分析

目前我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中所采取的測(cè)試和評(píng)價(jià)手段比較單一，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從口音逐漸轉(zhuǎn)向清晰度和可理解度，并強(qiáng)調(diào)交際的有效性。在對(duì)分課堂模式下，終結(jié)性評(píng)價(jià)所占的比重已經(jīng)降低，而過(guò)程性評(píng)價(jià)成為該模式的“新寵”。由于過(guò)程性評(píng)價(jià)的深度引入，多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的體系更易構(gòu)成，有利于教學(xué)者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，并調(diào)整教學(xué)方法和手段，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[15]。因此，對(duì)分課堂模式更有利于英語(yǔ)語(yǔ)音教師開(kāi)展階段性評(píng)價(jià)，在不同的評(píng)價(jià)階段使用不同測(cè)試手段，如聽(tīng)辨、聽(tīng)寫(xiě)、對(duì)話(huà)、模仿等，以提高評(píng)估的準(zhǔn)確性。另外，由于對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)，學(xué)生交際的比例增大，有利于教師觀測(cè)學(xué)生交際的有效性，使清晰度和可理解度成為主要測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)變得更加可行。

(三)教材開(kāi)發(fā)分析

一方面，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的諸多方面都在發(fā)生巨大的變化，現(xiàn)有語(yǔ)音教材無(wú)法完全體現(xiàn)新變化、順應(yīng)新趨勢(shì)，需要進(jìn)行一定的修改，教學(xué)者們也期待能有新教材的出現(xiàn)。而另一方面，對(duì)分課堂作為一種新興的教學(xué)模式，被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)層面和專(zhuān)業(yè)的教學(xué)時(shí)，配套的教材教輔就成為其發(fā)展的必要條件之一。目前市場(chǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了幾本關(guān)于對(duì)分課堂理論介紹的書(shū)籍和其在若干領(lǐng)域應(yīng)用的指導(dǎo)用書(shū)，但是將對(duì)分課堂應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的用書(shū)還是空白。因此，通過(guò)對(duì)分課堂應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐，彌補(bǔ)語(yǔ)音教材編寫(xiě)的部分空缺，也為對(duì)分課堂的進(jìn)一步發(fā)展提供了空間。

(四)可能存在的問(wèn)題

第一，對(duì)分課堂實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)之一是在講授階段保證教師能夠高度凝練地構(gòu)建課程框架，講授知識(shí)梗概，同時(shí)不與學(xué)生產(chǎn)生任何互動(dòng)，所有的互動(dòng)要留待學(xué)生內(nèi)化吸收后在討論階段進(jìn)行。然而，英語(yǔ)語(yǔ)音作為一門(mén)技術(shù)性課程，即使在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中所涉及的理論講解也不多，課堂的進(jìn)行更多是通過(guò)演練支撐，因此，講授階段的零互動(dòng)較難實(shí)現(xiàn)。這就需要教師進(jìn)行更加巧妙的課堂設(shè)計(jì)，才能保證講授和討論階段完美結(jié)合，發(fā)揮各階段的最佳效果。第二，對(duì)分課堂增加了學(xué)生課堂交際的可能性，給了學(xué)生在交流中改善語(yǔ)音的機(jī)會(huì)，然而這種新型的教學(xué)模式仍無(wú)法解決我國(guó)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂中人數(shù)過(guò)多的問(wèn)題，教師無(wú)力糾正每個(gè)學(xué)生的發(fā)音。雖然關(guān)于音段音位的正音已不再是語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)，但它仍是語(yǔ)英語(yǔ)語(yǔ)音中不可或缺的基礎(chǔ)。學(xué)生也許能相互判斷發(fā)音是否完美，卻很難準(zhǔn)確指出對(duì)方的錯(cuò)誤點(diǎn)并為其提供分析性的解決方法，缺少了教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，容易導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的重復(fù)出現(xiàn)。因此，如何提供有效的反饋也是將對(duì)分課堂應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題之一。

四、結(jié)語(yǔ)

本文簡(jiǎn)要分析了英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)在教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法、評(píng)估和測(cè)試，以及教材教輔方面都正發(fā)生一定的變化。而對(duì)分課堂作為一種新興的和普適性的教學(xué)方法，正廣泛運(yùn)用于包括外語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)的各個(gè)教育層面。通過(guò)分析教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)機(jī)制和教材的開(kāi)發(fā)，同時(shí)客觀指出可能存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為對(duì)分課堂可以應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。這將順應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)諸多方面變化的新趨勢(shì)，提供新的語(yǔ)音教學(xué)思路，也能進(jìn)一步推動(dòng)對(duì)分課堂的發(fā)展。