全面認(rèn)知圖譜教學(xué)，合理運(yùn)用回歸生本

徐 曄（浙江省臨海市回浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 臨海 317000）

《土耳其進(jìn)行曲》，是我們耳熟能詳?shù)淖髌?，那輕松活潑的旋律一直留在我的心里。直到幾年前的再次聆聽(tīng)，讓我豁然開(kāi)朗。這時(shí)我們不僅僅用耳朵去聽(tīng)音樂(lè)，還用到了手，用手去畫(huà)點(diǎn)，畫(huà)線，在點(diǎn)線之間，我們體會(huì)到的是難忘與經(jīng)典。這種節(jié)奏，旋律，形象上的吻合是難以用其他方式表現(xiàn)的，除了——圖形譜。那么什么是圖形譜呢？顧名思義，“圖形譜”就是用各種各樣的圖形（比如顏色、形狀、符號(hào)等）來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的基本要素的可視化形式，使其具體化、形象化、直觀化。當(dāng)然這不等同于把抽象的音樂(lè)具象化。匈牙利音樂(lè)教育家柯達(dá)伊說(shuō)過(guò)：“我們一定要在學(xué)校里采用使孩子們感到愉快而不是痛苦的方法教授音樂(lè)和歌唱，培養(yǎng)他們渴望高尚音樂(lè)的情感。學(xué)校音樂(lè)教育的重點(diǎn)不應(yīng)該放在理性上，而應(yīng)該是為他們鋪設(shè)直覺(jué)體驗(yàn)的道路?！贝_實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，形象生動(dòng)的圖形譜可以幫助學(xué)生感受音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱，感受節(jié)奏、節(jié)拍和樂(lè)句的各種表現(xiàn)，也更容易讓學(xué)生充滿興趣和情感。

那么，每一個(gè)曾經(jīng)用過(guò)圖形譜或者正在使用圖形譜的人都知道，對(duì)圖形譜的認(rèn)識(shí)到運(yùn)用并不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程。圖形譜雖然只是一些點(diǎn)線面結(jié)合而成的圖形，在音樂(lè)欣賞中也只是起到一個(gè)輔助、配合的作用。但它并不是我們想象的那么簡(jiǎn)單，更不是說(shuō)想用就用，要牽涉到許多客觀與主觀的因素。不是所有的音樂(lè)都適合用圖形譜，也不是所有的人都適合運(yùn)用圖形譜。無(wú)論是誰(shuí)，要想把圖形譜很好地歸為己用，必須要經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)——體驗(yàn)——利用——?jiǎng)?chuàng)作”這幾個(gè)過(guò)程，也就是一個(gè)理論過(guò)渡到實(shí)踐，最后相互結(jié)合的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可謂是來(lái)之不易，用之不易的。

一、易的圖形譜——圖形譜的選擇和生成

我認(rèn)為對(duì)圖形譜的認(rèn)識(shí)這個(gè)階段是非常重要的，因?yàn)槔碚撌菍?shí)踐的基礎(chǔ)，沒(méi)有理論的支撐與指導(dǎo)，實(shí)踐就會(huì)缺少目標(biāo)與方向。我們要根據(jù)對(duì)音樂(lè)形象的感覺(jué)，音樂(lè)的主要特征（情緒，速度，力度等方面的特點(diǎn)），音樂(lè)材料的節(jié)構(gòu)，作品年代及作曲家的風(fēng)格，音樂(lè)作品的曲式結(jié)構(gòu)等來(lái)選擇是否可以利用和創(chuàng)作圖形譜。換句話說(shuō)就是——圖形譜是怎么來(lái)的？

1.對(duì)音樂(lè)形象的感覺(jué)

它是很好的運(yùn)用和設(shè)計(jì)圖形譜的重中之重。就是有這么一些人，對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)特別敏銳，他們能抓住音樂(lè)中的某些特征，把抽象的音樂(lè)與具體的圖形結(jié)合起來(lái)。就像天生有舞蹈天份的人，音樂(lè)一起，就會(huì)翩翩起舞一樣。一舞跳罷，讓人覺(jué)得暢快淋漓，意猶未盡。這同時(shí)也印證了一點(diǎn)，不是所有的人都能很好的運(yùn)用和創(chuàng)作圖形譜的。

2.緊緊圍繞音樂(lè)要素展開(kāi)

就音樂(lè)的主要特征而言，音樂(lè)的旋律，速度，力度，音色，情緒等要素是我們感受音樂(lè)的關(guān)鍵所在。我們通過(guò)它們的變化來(lái)辨別音樂(lè)形象與意境。我們要善于去聽(tīng)，去發(fā)現(xiàn)它們，同時(shí)在我們的教學(xué)中也要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)的特點(diǎn)，從而選擇是否去用，或者是用什么樣的圖形譜[1]。比如說(shuō)，里姆斯基·柯薩科夫的《野蜂飛舞》這個(gè)作品，無(wú)論是鋼琴、小提琴或其他什么樂(lè)器演奏，它的速度是作品的精髓與靈魂。那么類似于這種速度比較快的作品用起圖形譜來(lái)就比較麻煩，有時(shí)反而會(huì)適得其反。再以《柳樹(shù)姑娘》這個(gè)課為例，教師將音樂(lè)的速度、力度、節(jié)奏、樂(lè)節(jié)、樂(lè)段、配器等接近于客觀地用圖譜呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿了興趣，起到了事半功倍的教學(xué)效果。就如同吳瑤香老師所說(shuō)的那樣：“圖形譜是對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)感覺(jué)訓(xùn)練的一種有效的輔助手段，不能輕視它，但也不能濫用，要緊緊圍繞音樂(lè)要素展開(kāi)，以音樂(lè)為主線，為學(xué)習(xí)音樂(lè)服務(wù)。”

3.明晰作品的材料及結(jié)構(gòu)

我們?cè)跍?zhǔn)備選擇用怎么樣的方式去幫助學(xué)生感受音樂(lè)時(shí)，包括選擇是否用圖形譜時(shí)，必須要了解音樂(lè)材料的結(jié)構(gòu)，同時(shí)要理解模進(jìn)，重復(fù)，對(duì)比，移位，變奏等方法。其中，貝多芬的《土耳其進(jìn)行曲》就是一個(gè)很好的例子。

在反復(fù)的欣賞中，我們不難感受到這首以“土耳其進(jìn)行曲”為主題而馳名世界的變奏曲的主題簡(jiǎn)潔而及其節(jié)奏化。作品分A與B兩個(gè)部分，B部分則是通過(guò)A部分變化形成。曲子的最具有特色的音程是三度，包括第一次變奏中的主要音#2——#4是三度，第二次變奏中的#5--7也是三度，這首曲子的變奏就是根據(jù)這個(gè)樂(lè)思來(lái)變化的。因此，在設(shè)計(jì)圖形譜時(shí)，也是追尋相同的材料用相同的圖形，變化的材料圖形有所變化這個(gè)原則。全曲表現(xiàn)出的活潑自由，我們可以在圖譜中用小逗點(diǎn)和小波浪表示。這樣的節(jié)奏，在貝多芬的作品中屢見(jiàn)不鮮。像這般具有童貞般單純的音樂(lè)，被我們所設(shè)計(jì)的圖形譜詮釋得淋漓精致，從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)，甚至是我們成人都會(huì)樂(lè)在其中，音樂(lè)仿佛把我們帶到了各自的童年時(shí)代。

二、用之不易的圖形譜——圖形譜的操作和利用

以上是我們?cè)谶x擇或者設(shè)計(jì)圖形譜方面的一些認(rèn)識(shí)，也就是怎樣選擇和生成圖譜。做足了以上功課，其實(shí)我們?cè)趫D形譜的運(yùn)用中也只是成功了一半。因?yàn)槲覀冊(cè)谟羞x擇性用的同時(shí)，還要關(guān)注的是怎么用的問(wèn)題：

1.充分利用圖形譜，以“趣”激趣，自主參與體驗(yàn)圖形譜

既然用了圖譜，那么就要用好，用足，用透。我們都知道，要生成一個(gè)好的圖形譜是不容易的。因此，我們?cè)谟脮r(shí)就要珍惜它的這份來(lái)之不易。當(dāng)然拿來(lái)主義也是不行的，不能刻板地，機(jī)械地用，而是要讓它能夠真真正正地幫助學(xué)生感受音樂(lè)。在這種前提下，教師就要想辦法充分地利用起準(zhǔn)備好的圖譜，恰當(dāng)、準(zhǔn)確的運(yùn)用它。特別是當(dāng)學(xué)生對(duì)圖譜饒有興趣時(shí)，更不能戛然而止，要帶著學(xué)生反復(fù)做，反復(fù)體驗(yàn)，其實(shí)這個(gè)過(guò)程一方面讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)音樂(lè)，另一方面也是借助圖形譜讓學(xué)生反復(fù)感受，體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程，最終做到心中有音樂(lè)。圖形譜這一教學(xué)形式，將抽象的音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成了形象逼真充滿童趣的圖形，能讓學(xué)生一眼就看的見(jiàn)、摸的著。在教學(xué)中，教師還可以充分利用教材本身所具有的趣味性來(lái)吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣。

2.圖形譜操作要得當(dāng)

（1）重復(fù)操作限制思維創(chuàng)造

在教學(xué)過(guò)程中，不能因?yàn)橐プW(xué)生的注意力，就叫學(xué)生反復(fù)練習(xí)圖譜。也許一開(kāi)始學(xué)生很有興趣，多次嘗試后極易產(chǎn)生審美疲勞。教師過(guò)多的圖譜練習(xí)會(huì)束縛了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，限制學(xué)生的主動(dòng)權(quán)和創(chuàng)造空間。

（2） 形式單一，內(nèi)涵缺乏

教學(xué)中，有些教師用圖譜代替了音樂(lè)本身。音樂(lè)課堂就是要有音樂(lè)性，在音樂(lè)課中任何手段都是為了幫助學(xué)生體驗(yàn)，體會(huì)，感知音樂(lè)服務(wù)的，而非主要目的。因此不能本末倒置，主次顛倒，否則音樂(lè)課就會(huì)流于形式，而缺乏實(shí)效性。

（3）形式單一

圖形譜的運(yùn)用不只是簡(jiǎn)單的隨著音樂(lè)畫(huà)圖形。它還可以與唱，律動(dòng)等其他形式相結(jié)合。當(dāng)我們結(jié)合了唱或者律動(dòng)等其他形式時(shí)，避開(kāi)了簡(jiǎn)單地重復(fù)，學(xué)生的注意力就會(huì)加強(qiáng)，從而激發(fā)他們更好地去關(guān)注音樂(lè)。

3.教師示范作用十分重要

對(duì)音樂(lè)理解越深，越透徹，那么我們?cè)谟脠D形譜詮釋音樂(lè)時(shí)就會(huì)越到位，圖形譜與音樂(lè)的結(jié)合就會(huì)更完美。另外，比較活潑，動(dòng)作能力較強(qiáng)的人相對(duì)來(lái)說(shuō)更適合用圖形譜，因?yàn)樗吘故且魳?lè)，圖形與動(dòng)作的結(jié)合。對(duì)音樂(lè)理解到位，有一定的圖形概念，而且動(dòng)作能力強(qiáng)的人更加適合用圖形譜，這一點(diǎn)在自己的教學(xué)與觀摩其他教師教學(xué)時(shí)都有深刻的體會(huì)。曾經(jīng)觀摩過(guò)一位教師上《西班牙舞曲》這一課，教師在用圖形譜詮釋音樂(lè)時(shí)是那么的生動(dòng)與豐富，渾然天成。之前也聽(tīng)過(guò)其他教師上這一課，但是都沒(méi)有這種感覺(jué)。這種對(duì)比正是因?yàn)槭┙陶哂休^深的音樂(lè)功底，并且非常熱愛(ài)生活，酷愛(ài)舞蹈。所以我們?cè)谏钪幸μ岣咦晕倚摒B(yǎng)，培養(yǎng)自己多方面的興趣愛(ài)好，善于發(fā)現(xiàn)身邊的美，勇于去體驗(yàn)生活，感受生活，做一個(gè)有準(zhǔn)備的人[2]。

4.讓學(xué)生做主，積極實(shí)踐探索圖形譜

拿來(lái)主義可以用，但不是拿來(lái)皆用，不分時(shí)間，對(duì)象地拿來(lái)就用，有的時(shí)候會(huì)適得其反，因?yàn)樗灰欢ㄟm合自己，適合自己的學(xué)生。《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：音樂(lè)課的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為主體。因此，在課堂中我們還是應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，包括讓學(xué)生自主實(shí)踐、探索圖形譜，走進(jìn)圖形譜教學(xué)。而同樣剛剛《溜冰圓舞曲》這一案例也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)：當(dāng)?shù)诙偷谒男A舞曲出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生馬上能夠感受到音樂(lè)發(fā)生了變化，于是我就順勢(shì)讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去設(shè)計(jì)圖形譜。這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)的圖形里除了旋轉(zhuǎn)的圈外，還多了一些小點(diǎn)，小豎條，有的比老師設(shè)計(jì)的還要好。這一切無(wú)不透視出學(xué)生的想象思維空間比我們老師預(yù)料的要寬闊的多，學(xué)生完全有能力在實(shí)踐探索中，在自我感悟中學(xué)會(huì)新知識(shí)，其效果也并不會(huì)比我們老師言傳身教的差。因此，在圖形譜教學(xué)時(shí)，老師可以給學(xué)生一個(gè)自主的學(xué)習(xí)空間，讓音樂(lè)知識(shí)在孩子們的實(shí)踐中自我消化，讓孩子們探索圖形譜中蘊(yùn)涵的音樂(lè)美。

圖形譜在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮著巨大作用。它已經(jīng)成為新課改實(shí)踐中不可丟失或缺少的一塊教學(xué)領(lǐng)地。但是，對(duì)圖形譜的認(rèn)識(shí)絕對(duì)不能持一己之見(jiàn)，而是需要再看書(shū)再實(shí)踐再思考……，在運(yùn)用中更要有的放矢，要貼切，生動(dòng)，最終得到審美愉悅和情感的升華。也就是說(shuō)，要達(dá)到圖形譜與音樂(lè)的完美結(jié)合，這需要我們花費(fèi)無(wú)限的努力。最后，我又想起吳瑤香老師說(shuō)的一句話：“美是不能被告訴的”。引用美國(guó)圖學(xué)家哈拉里的一句話回答就是：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖”。