淺談中職美術(shù)教育學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

陳 彤（播州區(qū)中等職業(yè)學(xué)校，貴州 遵義 563100）

美術(shù)色彩實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)中職學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)具有重要意義。因?yàn)閷W(xué)生今后就業(yè)工作時(shí)，美術(shù)色彩實(shí)踐能力，可有效提高學(xué)生工作效率與創(chuàng)造力，以充分發(fā)揮出學(xué)生美術(shù)色彩專業(yè)實(shí)踐能力優(yōu)勢(shì)。

一、美術(shù)色彩概述

1.基本定義

美術(shù)色彩可界定為三原色與三基色，其中三原色包含紅藍(lán)綠顏色，屬于光的基本色。不同光譜的融合，則可以形成新的顏色，如白色、青色、紫色等。而在美術(shù)繪畫時(shí)，同樣遵循光的三原色組合原則，學(xué)生通過對(duì)不同顏料的混合，以獲得相應(yīng)的美術(shù)色彩。三基色包含紅黃青三種顏色，由于基色的特殊性，本身并沒有突出的顯示效果。但在美術(shù)繪畫時(shí)，合理利用三基色進(jìn)行調(diào)整，以得到新的顏色。如通過三基色的比例混合，則可以得到紅色、深藍(lán)色、黑色等。

2.美術(shù)色彩教學(xué)特征

中職院校開展美術(shù)課程教學(xué)時(shí)，為提高美術(shù)色彩教學(xué)質(zhì)量與效果，應(yīng)當(dāng)對(duì)美術(shù)色彩教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，并開展有效的美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新，以提高學(xué)生美術(shù)色彩實(shí)踐能力。色彩寫生是美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，繪畫作品沒有了色彩則沒有靈魂，為提高學(xué)生色彩學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)色彩觀察與美術(shù)作品創(chuàng)作，以實(shí)現(xiàn)色彩教學(xué)的預(yù)期效果。

通過對(duì)中職院校美術(shù)色彩教學(xué)內(nèi)容分析可知，美術(shù)色彩教學(xué)時(shí)需循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生從基本的色彩知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以夯實(shí)學(xué)生的色彩知識(shí)框架，為后續(xù)的色彩學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。如靜態(tài)事物的臨摹、單色畫的練習(xí)、冷暖色的練習(xí)，隨著學(xué)生美術(shù)色彩基礎(chǔ)的積累，則可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色彩構(gòu)圖的練習(xí)，以挖掘?qū)W生的美術(shù)藝術(shù)細(xì)胞，提高學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)的綜合質(zhì)量。

在中職院校美術(shù)教學(xué)時(shí)，部分教師側(cè)重美術(shù)色彩的理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)色彩實(shí)踐能力缺乏。在快節(jié)奏的美術(shù)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生忽視了美術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生盲目地使用美術(shù)教學(xué)軟件，無法全面提高學(xué)生美術(shù)色彩實(shí)踐綜合能力。

二、教學(xué)現(xiàn)狀剖析

在中職院校美術(shù)課程教學(xué)時(shí)，由于教師對(duì)美術(shù)色彩課程內(nèi)容教學(xué)的不重視，導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)色彩實(shí)踐綜合能力提高受阻。同時(shí)，教師未能對(duì)美術(shù)色彩課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升級(jí)調(diào)整，長(zhǎng)期依據(jù)美術(shù)課本開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。而教師開展單一的理論教學(xué)策略，無法為學(xué)生營(yíng)造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，部分學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)想象力長(zhǎng)期得不到發(fā)揮，使得學(xué)生對(duì)美術(shù)色彩學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

筆者認(rèn)為中職美術(shù)色彩課程教學(xué)的重點(diǎn)，主要是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)橹新殞W(xué)生已具備良好的自主學(xué)習(xí)能力與邏輯思考能力。由于學(xué)生對(duì)美術(shù)色彩學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)注意力分散，影響到學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。為此，教師應(yīng)當(dāng)圍繞著美術(shù)色彩教學(xué)核心內(nèi)容，尋找新的教學(xué)模式，以激發(fā)提升學(xué)生美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)課程的自主學(xué)習(xí)積極性。

三、美術(shù)色彩實(shí)踐能力培養(yǎng)策略

1.教學(xué)內(nèi)容改革創(chuàng)新

中職美術(shù)色彩教育質(zhì)量長(zhǎng)期得不到提高，主要是由于色彩課程的教學(xué)內(nèi)容落后，對(duì)學(xué)生沒有足夠吸引力。同時(shí)色彩教學(xué)內(nèi)容主要以臨摹寫生為主，并沒有很好發(fā)揮出學(xué)生美術(shù)思維創(chuàng)造力。中職學(xué)生長(zhǎng)期處于該學(xué)習(xí)環(huán)境下，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，無法基于美術(shù)色彩學(xué)習(xí)，提高學(xué)生美術(shù)綜合實(shí)踐能力。

為有效改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)美術(shù)色彩教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新，拓展新的美術(shù)色彩教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活與地域文化特色進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。生活事例與學(xué)生緊密關(guān)聯(lián)，地域文化對(duì)學(xué)生具有思想啟蒙意義，因此可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)色彩學(xué)習(xí)積極性。

為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，則可基于美術(shù)色彩，調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建美術(shù)色彩基礎(chǔ)知識(shí)體系，為后續(xù)的美術(shù)課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如教師進(jìn)行三原色教學(xué)時(shí)，利用不同顏料在宣紙上進(jìn)行暈染，以對(duì)三原色進(jìn)行不同比例的混合，則得到新的色彩。學(xué)生在實(shí)踐操作后可增加美術(shù)色彩學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的美術(shù)色彩課堂教學(xué)氛圍。而在對(duì)三基色進(jìn)行色彩教學(xué)時(shí)，教師選擇一幅紫荊植物的寫生作品，讓學(xué)生通過三基色調(diào)試，以得到紫荊植物繪畫的紫色。學(xué)生通過多次嘗試最終得到紫色顏料，通過親身動(dòng)手操練，可發(fā)現(xiàn)色彩調(diào)制的難度，色彩的搭配屬于美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的美術(shù)學(xué)習(xí)認(rèn)知，扎實(shí)對(duì)美術(shù)色彩內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，后續(xù)由易到難的開展美術(shù)課程探索，逐漸提高學(xué)生的美術(shù)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

中職美術(shù)色彩內(nèi)容教學(xué)時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的美術(shù)觀念，而不能以偏概全的對(duì)美術(shù)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生盲目的追求色彩設(shè)計(jì)，忽略了美術(shù)其他版塊的學(xué)習(xí)，影響到美術(shù)核心素養(yǎng)提高。教師開展美術(shù)鑒賞課時(shí)，為提高學(xué)生美術(shù)色彩實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)潛能，可開展虛擬展示與實(shí)物鑒賞結(jié)合教學(xué)計(jì)劃。在該美術(shù)教學(xué)計(jì)劃中進(jìn)行的虛擬展示，主要是利用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生演示高清晰的美術(shù)作品或生活自然色彩圖片。如《向日葵》《吶喊》《開國大典》《格爾尼卡》等，教師利用多媒體設(shè)備演示，并對(duì)局部的色彩設(shè)計(jì)與美術(shù)效果進(jìn)行鑒賞講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的色彩進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知。為實(shí)現(xiàn)真實(shí)與虛擬的教學(xué)結(jié)合，教師可為學(xué)生展示自己繪畫的作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)的美術(shù)色彩設(shè)計(jì)進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，則會(huì)提出很多的問題。而教師必須不厭其煩的進(jìn)行逐個(gè)解答，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生提出的問題，都反饋出學(xué)生對(duì)美術(shù)色彩的學(xué)習(xí)思考，教師基于學(xué)生的美術(shù)思維進(jìn)行解答拓展，以增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)色彩學(xué)習(xí)積極性。教師對(duì)真實(shí)作品的美術(shù)線條運(yùn)用、繪畫手法解釋、色彩的設(shè)計(jì)、構(gòu)圖的思路、冷暖色的表現(xiàn)等進(jìn)行剖析，則可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)色彩學(xué)習(xí)積極性[1]。

2.色彩課程教學(xué)策略創(chuàng)新

通過對(duì)中職美術(shù)色彩課程教學(xué)調(diào)研可知，很多院校都開采固定不變灌輸教學(xué)策略，直接影響到學(xué)生美術(shù)實(shí)踐能力提高。深入分析后發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師，長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思想影響，導(dǎo)致教師未對(duì)美術(shù)課程教學(xué)策略進(jìn)行一定改革，導(dǎo)致部分學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣下降，個(gè)別學(xué)生甚至對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)中職學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)造成不利影響。

以往的美術(shù)色彩課程教學(xué)策略與模式，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下的美術(shù)教育新理念與學(xué)生新訴求，為提升學(xué)生美術(shù)色彩實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)，教師必須主動(dòng)對(duì)色彩課程教學(xué)策略進(jìn)行改革創(chuàng)新。改革創(chuàng)新時(shí)為避免重蹈覆轍，教師應(yīng)當(dāng)基于多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)改革，拓展學(xué)生美術(shù)色彩學(xué)習(xí)視域，為學(xué)生構(gòu)建多樣化美術(shù)學(xué)習(xí)模式，確保學(xué)生具備持久的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

如教師針對(duì)色彩的三原色、三基色等內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可采取對(duì)比教學(xué)策略，基于同一副美術(shù)作品，教師利用多媒體展示三原色下的美術(shù)效果，以及三基色下的作品藝術(shù)效果。通過色彩對(duì)比思考學(xué)習(xí)，有效增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)色彩學(xué)習(xí)效果，逐漸積累學(xué)生對(duì)色彩內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生后續(xù)的美術(shù)練習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[2]。

部分中職美術(shù)教師進(jìn)行色彩教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，僅適用水彩與水粉顏料進(jìn)行教學(xué)，且沒有給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)思維創(chuàng)意無法得到發(fā)揮。為此，教師開展美術(shù)色彩教學(xué)時(shí)，給予學(xué)生更多的美術(shù)繪畫選擇，讓學(xué)生從色彩鉛筆、油畫棒、水彩筆、水溶筆、素描中進(jìn)行隨意選擇，并依據(jù)自我的興趣愛好與思維想象力進(jìn)行美術(shù)練習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的繪畫主題、色彩布局、構(gòu)圖方案等進(jìn)行約束，完全突出學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)自主性，釋放出學(xué)生美術(shù)色彩創(chuàng)造力。如部分學(xué)生進(jìn)行美術(shù)繪畫練習(xí)時(shí)，同時(shí)使用多種畫筆進(jìn)行繪畫練習(xí)，最終得到特殊的美術(shù)色彩表達(dá)效果，充分體現(xiàn)出學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力，且通過實(shí)踐練習(xí)有效提高學(xué)生美術(shù)色彩實(shí)踐運(yùn)用綜合能力。

為提升中職學(xué)生美術(shù)色彩實(shí)踐能力，教師則指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，如制作明信片的外包裝、同學(xué)禮品盒的色彩搭配、隨筆練習(xí)的色彩配置等，通過不同場(chǎng)景的美術(shù)色彩實(shí)踐練習(xí)，調(diào)動(dòng)出學(xué)生美術(shù)潛意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生將美術(shù)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，體會(huì)到美術(shù)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，充分展示出自己特殊的美術(shù)創(chuàng)意構(gòu)思[3]。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，以及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與問題，以便依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)方案，提高中職美術(shù)色彩教學(xué)質(zhì)量與效果。同時(shí)高效的師生互動(dòng)，可構(gòu)架良好的師生公共環(huán)境，有助于美術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行。教師在開展針對(duì)性教學(xué)時(shí)，可采取美術(shù)色彩繪畫競(jìng)賽、色彩搭配實(shí)驗(yàn)、色彩分類活動(dòng)等，很好提高學(xué)生美術(shù)色彩學(xué)習(xí)興趣與積極性。教師始終突出學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)主體性，依據(jù)學(xué)生的色彩學(xué)習(xí)反饋信息，及時(shí)對(duì)美術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，確保全面激發(fā)出學(xué)生美術(shù)色彩學(xué)習(xí)潛能。

教師開展美術(shù)色彩專項(xiàng)教學(xué)時(shí)，可依據(jù)中職美術(shù)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)不同的美術(shù)教學(xué)板塊，確保學(xué)生專項(xiàng)色彩知識(shí)的提高，有效促進(jìn)學(xué)生美術(shù)色彩實(shí)踐能力提升。如靜止事物的色彩寫生時(shí)，為滿足學(xué)生美術(shù)色彩學(xué)習(xí)多樣化需求，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同花卉進(jìn)行靜物寫生。由于花卉的色彩豐富多樣，學(xué)生可自由選擇其中任何一種色彩的花卉進(jìn)行寫生練習(xí)。在學(xué)生的自主選擇下，開展對(duì)靜態(tài)花卉的觀察。在不同光線下花卉色彩的變化，在不同角度觀察下花瓣的色彩變化，在不同距離觀察下花卉的整體色彩變化等。學(xué)生在靜物色彩寫生的練習(xí)下，可提高學(xué)生的美術(shù)觀察能力、色彩的掌握能力、冷暖色的把握能力等，有效增強(qiáng)了學(xué)生美術(shù)綜合實(shí)力，提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。基于美術(shù)色彩實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)的效果到底如何，通過社會(huì)實(shí)踐則可以得到有效檢驗(yàn)。學(xué)生掌握的實(shí)際情況，存在的知識(shí)不足都非常直觀，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生綜合實(shí)踐應(yīng)用能力[4]。

結(jié)語

中職院校進(jìn)行美術(shù)色彩內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為提升學(xué)生美術(shù)實(shí)踐能力，教師必須對(duì)美術(shù)色彩教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，進(jìn)行全面深化改革創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建新的美術(shù)學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)美術(shù)改革教學(xué)目的。