“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下跳繩運(yùn)動(dòng)探究式教學(xué)研究

明應(yīng)安

“互聯(lián)網(wǎng)+”具有跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、開(kāi)放生態(tài)等特征，與傳統(tǒng)行業(yè)相比較具有很好的與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的深入，其對(duì)教師及學(xué)生的教、受兩方面都帶來(lái)了深刻影響，體育教育工作者也在此大環(huán)境下，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，探索新的教學(xué)方法、模式，以提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。

跳繩運(yùn)動(dòng)起源于我國(guó)漢朝，在《樂(lè)舞百戲車馬出行圖》中有明確的記載，其不僅屬于我國(guó)優(yōu)秀的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，而且在強(qiáng)身、健心、培養(yǎng)學(xué)生健全人格與增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性等方面不可替代的重要作用，但傳統(tǒng)的跳繩教學(xué)過(guò)于重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提高，體育教師在傳統(tǒng)的“授受式”教學(xué)過(guò)程中，忽視了學(xué)生在跳繩學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探索的學(xué)習(xí)積極性。這種“教學(xué)方法因循守舊，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)理念滯后且教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐長(zhǎng)期相背離的現(xiàn)實(shí)”，造成青少年體育觀念與健康理念滯后于時(shí)代發(fā)展，學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的積極性差，也直接導(dǎo)致跳繩運(yùn)動(dòng)推廣不佳、創(chuàng)新不足與參與熱情不高的現(xiàn)狀，因此，為了提高跳繩課的教學(xué)效果與教育效能，發(fā)揮其應(yīng)起的作用，迫切需要改革傳統(tǒng)的“授受式”學(xué)習(xí)模式，引入“探究式”學(xué)習(xí)方法與模式。

1 探究式教學(xué)概述

最早提出探究學(xué)習(xí)方法的是美國(guó)的教育家杜威，他主張教育教學(xué)要在使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，積極體驗(yàn)到參與過(guò)程的樂(lè)趣，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)方法。探究式教學(xué)又被稱為研究法、發(fā)現(xiàn)法、從做中學(xué)，指教師在教學(xué)過(guò)程中給予一定指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、談?wù)撆c閱讀等方式去主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究事物發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程與相互間的內(nèi)在聯(lián)系，從而掌握原理的方法。探究式教學(xué)過(guò)程主要包括，創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)掘潛能；適時(shí)引導(dǎo)探究方向，課堂互動(dòng)與自主學(xué)習(xí)，留置作業(yè)與激勵(lì)創(chuàng)造性等核心環(huán)節(jié)。

總之，在多元因素作用下，在正確教育理念指導(dǎo)下，在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)是探究式教學(xué)的關(guān)鍵，這種探究是一種主動(dòng)的、獨(dú)立的、積極的互動(dòng)過(guò)程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展態(tài)度和情感等都具有建設(shè)性意義，其已經(jīng)被各個(gè)學(xué)科引入到教育實(shí)踐當(dāng)中，“鑒于體育教育的綜合性、融合性、教育性、實(shí)踐性與發(fā)展性，其與探究式教學(xué)理念契合性強(qiáng)”，故此，該教學(xué)模式在體育教育教學(xué)活動(dòng)中具有較好的借鑒與應(yīng)用價(jià)值。

2 互聯(lián)網(wǎng)+背景下，跳繩運(yùn)動(dòng)“探究式”教學(xué)模式在學(xué)校體育課中運(yùn)用的意義

2.1 有效地提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與興趣、學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其全面發(fā)展

跳繩項(xiàng)目受場(chǎng)地等客觀條件影響小、便于操作、易于提高、欣賞性高與健身效果好等優(yōu)勢(shì)，可以作為體育課程內(nèi)容的必要選擇與重要補(bǔ)充，通過(guò)跳繩課“授受式”學(xué)習(xí)向“探究式”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，可以提高學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)參與的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠被充分調(diào)動(dòng)，對(duì)于技術(shù)動(dòng)作及模式組合能夠做到不斷嘗試，并主動(dòng)利用課余時(shí)間對(duì)技術(shù)動(dòng)作反復(fù)回顧和應(yīng)用。通過(guò)“探究式”教學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生也能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在課下自主學(xué)習(xí)、了解更多跳繩相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)，主動(dòng)提高，學(xué)習(xí)效果顯著提升?！疤骄渴健敖虒W(xué)可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能真正地發(fā)揮出其在素質(zhì)教育中的重要作用。

2.2 跳繩運(yùn)動(dòng)探究式教學(xué)更符合體育教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求

哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)博克指出，“體育教育的目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、批判性思維能力、道德推理能力、公民意識(shí)、創(chuàng)新能力等”。跳繩運(yùn)動(dòng)中的計(jì)數(shù)、花樣、創(chuàng)編、交互與多人同步等形式對(duì)于個(gè)人及團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新性都具有一定的挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性，通過(guò)“探究式”教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主獲取知識(shí)和信息的能力、推理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、表達(dá)能力等，更好地達(dá)到體育教育教學(xué)的培育目標(biāo)。

2.3 跳繩運(yùn)動(dòng)探究式教學(xué)有利于改善教師的教學(xué)能力

跳繩運(yùn)動(dòng)“探究式”教學(xué)中，教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用，它對(duì)教師的專業(yè)技能、理論素養(yǎng)、表達(dá)、管理、組織能力都提出了更高要求。 在跳繩“探究式”授課中，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)、教師之間的集體備課、討論，能在實(shí)踐中更有效地拓展體育教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下跳繩運(yùn)動(dòng)探究式教學(xué)策略

3.1 具體教學(xué)改革內(nèi)容

結(jié)合跳繩運(yùn)動(dòng)在各級(jí)學(xué)校的開(kāi)展現(xiàn)狀，主要圍繞以下內(nèi)容展開(kāi)：

第一，在對(duì)跳繩教材和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題整體把握的基礎(chǔ)上，“探討需“探究”的問(wèn)題，確立設(shè)置問(wèn)題應(yīng)依據(jù)的原則”，如“探究式”教學(xué)與傳統(tǒng)“授受式”教學(xué)模式上的區(qū)別，“探究式”教學(xué)設(shè)計(jì)主要原則與方法，“探究式”中師生之間的互動(dòng)途徑和方式等。

第二，圍繞“問(wèn)題”，選擇合適的“探究”模式，如跳繩的傳承與發(fā)展、項(xiàng)目的正負(fù)遷移、體驗(yàn)探索、專家調(diào)查等方式。

第三，探索傳統(tǒng)的“授受式”跳繩教學(xué)與“探究式”教學(xué)相結(jié)合的模式。

第四，探索體育教師交流合作，提升理論素質(zhì)的方式。探討跳繩運(yùn)動(dòng)拓展培訓(xùn)會(huì)、教學(xué)方法與教學(xué)手段的切磋、集體備課、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等多種形式的可行性。

第五，探索跳繩教學(xué)方法改革后對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制與推廣價(jià)值。

3.2 跳繩課“探究式”教學(xué)改革目標(biāo)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以跳繩運(yùn)動(dòng)的教學(xué)方法創(chuàng)新為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)跳繩“探究式”學(xué)習(xí)方式的嘗試，提高體育教師理論素養(yǎng)與教學(xué)方法，從而提高跳繩課的教學(xué)效果，真正做到培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、較高素養(yǎng)、情商、動(dòng)商兼?zhèn)涞膿?dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，具體而言要達(dá)到三個(gè)目標(biāo)。

第一，從學(xué)生主體層面，使之對(duì)跳繩的學(xué)習(xí)從被動(dòng)的“授受式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向把學(xué)習(xí)當(dāng)作自主探索的創(chuàng)新性活動(dòng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使其可以通過(guò)課前閱讀，課中觀察與討論，課后思考與實(shí)踐等渠道去自主積極的獲取相關(guān)動(dòng)作技術(shù)的核心環(huán)節(jié)與運(yùn)用原理?！霸谡n堂教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作討論學(xué)習(xí)，自覺(jué)主動(dòng)地探究和研究，多方尋求答案，質(zhì)疑探究問(wèn)題，把握關(guān)鍵技術(shù)”，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高個(gè)人對(duì)于跳繩技術(shù)的理解和掌握，為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，提高青少年的運(yùn)動(dòng)參與興趣、學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其全面發(fā)展。

第二，從教師主體層面，通過(guò)跳繩“探究式”授課，調(diào)動(dòng)體育教師的教學(xué)激情，在“探究式”授課過(guò)程中，提高自己在跳繩運(yùn)動(dòng)方面的專業(yè)水平，教師在對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃安排和具體實(shí)施的過(guò)程中，個(gè)人教學(xué)能力也能得到顯著提高。同時(shí)探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)要求比較高，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中教師的交流能力也能有所提高。

第三，對(duì)高等院校來(lái)講，通過(guò)跳繩課“探究式”學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，使對(duì)學(xué)生的情商、動(dòng)商與人的社會(huì)化的培育更符合高等學(xué)校對(duì)創(chuàng)新性、身心全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的培育目標(biāo)；也可以在培養(yǎng)跳繩運(yùn)動(dòng)愛(ài)好者的同時(shí)，擴(kuò)大跳繩的影響力，進(jìn)而促進(jìn)群眾體育的發(fā)展。

3.3 需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題及解決方式

第一，跳繩“探究式”學(xué)習(xí)中問(wèn)題的設(shè)置原則與過(guò)程管理，這是決定“探究式”教學(xué)取得好的效果的基礎(chǔ)。擬以《全國(guó)跳繩運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽規(guī)則》為基礎(chǔ)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心理念為指引，以學(xué)生興趣點(diǎn)為輔助，以增強(qiáng)學(xué)生體育興趣、提高其體質(zhì)為落腳點(diǎn)，提出有必要探究的問(wèn)題，在加強(qiáng)過(guò)程管理的基礎(chǔ)上，教師集體討論，最終得以確定。

第二，跳繩運(yùn)動(dòng)“探究式”學(xué)習(xí)的具體做法的試驗(yàn)、創(chuàng)新、融合、互動(dòng)，這是“探究式”教學(xué)試驗(yàn)成功的關(guān)鍵?？刹捎枚喾N探究方式，如校際交流、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探索、專家訪問(wèn)等，并將各模式取得的效果進(jìn)行比較與評(píng)價(jià)，最終得出較成熟的實(shí)施方案。

第三，理論與實(shí)踐相結(jié)合。在查閱文獻(xiàn)并理論提升的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層級(jí)院校，分別開(kāi)展田野調(diào)查，通過(guò)對(duì)一線體育教師、相關(guān)學(xué)科專家、體育部系領(lǐng)導(dǎo)及授課對(duì)象(各層級(jí)學(xué)生)等各相關(guān)人員進(jìn)行訪談和調(diào)查，總結(jié)各方對(duì)于探究式教學(xué)的態(tài)度和看法，為分析問(wèn)題提供佐證。

3.4 跳繩運(yùn)動(dòng)“探究式”教學(xué)方法在學(xué)校體育課中運(yùn)用的預(yù)期效果達(dá)成與推廣

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在知識(shí)建構(gòu)理論基礎(chǔ)上，把對(duì)科學(xué)(這里主要指體育理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐方式與創(chuàng)新方法等)的“探究”運(yùn)用到跳繩課的教學(xué)與訓(xùn)練中來(lái)。

其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“充分利用手機(jī)APP體質(zhì)健康管理軟件、QQ與微信群等聊天工具、體質(zhì)健康門(mén)戶網(wǎng)站、校內(nèi)網(wǎng)體育部信息互動(dòng)網(wǎng)站、可穿戴式產(chǎn)品等溝通平臺(tái)”，調(diào)整跳繩教師傳統(tǒng)授課方式，形成“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“師師互動(dòng)”、“課堂內(nèi)外互動(dòng)”、“學(xué)科互動(dòng)”的探究式教學(xué)模式，并在其他體育項(xiàng)目的授課中推廣。

另外，跳繩課需積極探索并形成開(kāi)放式的課程考評(píng)體系，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式(多元評(píng)價(jià)都應(yīng)包括教師與學(xué)生)，并在其他體育項(xiàng)目課程教學(xué)中進(jìn)行推廣，以擴(kuò)大輻射效應(yīng)。

3 結(jié)語(yǔ)

學(xué)校體育教育是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣激發(fā)和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的中心環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中無(wú)論教師還是學(xué)生都應(yīng)該順應(yīng)并適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，并將自身素養(yǎng)提升融入時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)中。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們對(duì)跳繩運(yùn)動(dòng)的教育意義與鍛煉價(jià)值的探究同樣要與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)積極探索更好、更合適的教學(xué)模式，探究式教學(xué)方法為之提供了較好的借鑒意義；在體育教學(xué)中如何更好的創(chuàng)設(shè)情境、布置作業(yè)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性并融合其他教學(xué)模式、教學(xué)理念與手段，從而提升課堂教學(xué)的有效性與教育效果的延續(xù)性，是需要不斷探究的互動(dòng)過(guò)程，在此過(guò)程中，期待與更多學(xué)生商榷。