新課標(biāo)下科學(xué)單元教學(xué)凸顯四維目標(biāo)的思考

孫 月

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)，江蘇 蘇州215000）

科學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的課程。自新課改實(shí)施以來(lái)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)在實(shí)踐探索中不斷向前發(fā)展，這對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。為推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育的深入發(fā)展，教育部重新修訂并完善了小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的指導(dǎo)性文件，規(guī)定了學(xué)科的課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容以及實(shí)施建議。新課標(biāo)對(duì)于原來(lái)的課程目標(biāo)進(jìn)行了整合與改進(jìn)，新的課程目標(biāo)包括科學(xué)知識(shí)，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度，以及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境四大維度。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，以教科版四年級(jí)下冊(cè)第一單元整合教學(xué)為例，探討在教學(xué)活動(dòng)中凸顯四維目標(biāo)的途徑。

一、融理于趣、動(dòng)“靜”結(jié)合，讓科學(xué)知識(shí)落到實(shí)處

科學(xué)知識(shí)是科學(xué)課堂的重要內(nèi)容，每堂課教師都要向?qū)W生傳遞知識(shí)。但青少年學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，所以比起直接講授知識(shí)，有趣的活動(dòng)、自主的思考更能讓他們記憶深刻。

以本單元第二課“點(diǎn)亮小燈泡”的教學(xué)片段為例。課本中介紹了燈泡連接的幾種方式，以及電池正負(fù)極電壓等內(nèi)容，如果直接采用講授方式，學(xué)生不易理解更無(wú)法牢記。所以筆者采用小組競(jìng)賽的方式，只提供材料不講方法，讓學(xué)生先在試錯(cuò)中不斷嘗試，再通過(guò)集體的力量，讓成功的小組介紹展示。最后，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了怎樣成功點(diǎn)亮小燈泡，還分析出多種連接方式，體驗(yàn)感更強(qiáng)，記憶也更深刻。

與此同時(shí)，筆者也一直注重讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)，把每一次實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、看到的現(xiàn)象畫(huà)下來(lái)分析。當(dāng)每一個(gè)學(xué)生自己用筆畫(huà)的時(shí)候，他們的頭腦也跟著思考，這能幫助他們從剛剛實(shí)驗(yàn)的“動(dòng)”中“靜”下來(lái)，將需要掌握的知識(shí)落到紙上、落到實(shí)處。

二、借助材料、巧設(shè)梯度，使科學(xué)探究逐層深入

科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑，按照新課標(biāo)的要求，科學(xué)探究需要圍繞聚焦的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究方案，通過(guò)收集和分析信息獲取證據(jù)，經(jīng)過(guò)推理得出結(jié)論。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)一直在科學(xué)探究中扮演著重要的角色，但如何帶領(lǐng)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)獲得科學(xué)認(rèn)知，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行探索和反思，需要教師借助實(shí)驗(yàn)材料的整合，幫助學(xué)生完善探究過(guò)程，培養(yǎng)其科學(xué)探究的意識(shí)。例如，本單元最后的紅綠燈制作是給學(xué)生提供的拓展內(nèi)容，在多次的實(shí)驗(yàn)嘗試后筆者發(fā)現(xiàn)制作小開(kāi)關(guān)時(shí)用帶有鱷魚(yú)夾的導(dǎo)線、木塊、金屬環(huán)這些材料，比課本中展示的回形針和大頭針效果更好，這樣學(xué)生更易操作，思路也更容易理順。所以從制作一個(gè)小開(kāi)關(guān)開(kāi)始，筆者將材料全部替換，先提供兩個(gè)金屬環(huán)給學(xué)生，讓他們輕而易舉地完成開(kāi)關(guān)的制作。而后在紅綠燈的制作過(guò)程中，先讓學(xué)生自主選擇需要增加幾個(gè)金屬環(huán)，然后進(jìn)行改進(jìn)。這時(shí)就會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)增加兩個(gè)金屬環(huán)相當(dāng)于做了兩個(gè)開(kāi)關(guān)，并不能滿(mǎn)足紅燈亮?xí)r綠燈暗的要求，這時(shí)提出設(shè)想：減少一個(gè)金屬環(huán)可以嗎？學(xué)生再次進(jìn)行嘗試，成功的幾率就大了很多。接下來(lái)制作紅黃綠三個(gè)燈時(shí)，學(xué)生就會(huì)很容易聯(lián)想到再增加一個(gè)金屬環(huán)。這樣，通過(guò)材料的選擇，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中把科學(xué)探究活動(dòng)不斷推向深入。

三、敢于試錯(cuò)、潤(rùn)物無(wú)聲，讓科學(xué)態(tài)度悄悄滲入

科學(xué)思維的形成是科學(xué)課的核心目標(biāo)，一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)科學(xué)課，就是希望從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，希望學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用批判性思維大膽質(zhì)疑，善于從不同角度思考問(wèn)題，追求創(chuàng)新。教師在科學(xué)課堂上要給學(xué)生更多的試錯(cuò)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在試錯(cuò)過(guò)程中不斷嘗試、不斷改進(jìn)、不斷完善，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

因此，在本單元的教學(xué)中，筆者多次嘗試只提供實(shí)驗(yàn)材料，在不提示的情況下讓學(xué)生自主挑戰(zhàn)，同時(shí)設(shè)計(jì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)、爭(zhēng)論，從而獲得科學(xué)認(rèn)知。以“導(dǎo)體與絕緣體”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生檢測(cè)身邊的物體哪些容易導(dǎo)電，哪些不容易導(dǎo)電時(shí)，筆者提供了以下材料：木片、塑料片、陶瓷、紙板、橡皮、布、銅絲、鉛絲、鋁絲（易拉罐）、鐵絲、螺絲刀、鉛筆、硬幣、導(dǎo)線。其中大部分的物體學(xué)生都能準(zhǔn)確判斷，但對(duì)于鉛筆和螺絲刀會(huì)存在一定的爭(zhēng)議。筆者沒(méi)有急于給出結(jié)論，而是請(qǐng)學(xué)生上前分享自己小組的結(jié)論，并用組內(nèi)的材料再進(jìn)行演示，通過(guò)重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，大家發(fā)現(xiàn)了爭(zhēng)議所在：螺絲刀尾部塑料的部分是不容易導(dǎo)電的，但前面金屬的部分是可以導(dǎo)電的，那么螺絲刀到底算是導(dǎo)體還是絕緣體？學(xué)生們經(jīng)過(guò)激烈的討論，還是理不清頭緒，但他們這時(shí)可以清晰地知道：不是所有物體都能單一地歸為導(dǎo)體或是絕緣體，那么是什么原因造成的呢？學(xué)生就會(huì)思考到材料的問(wèn)題，進(jìn)而總結(jié)出一般情況下導(dǎo)體和絕緣體的概念是針對(duì)材料提出來(lái)的。教師通過(guò)這樣一個(gè)小小的爭(zhēng)議，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地感受科學(xué)的思辨過(guò)程，在潛移默化中慢慢滲透科學(xué)態(tài)度。

四、單元整合、貼近生活，使科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境緊緊貼合

新課標(biāo)新增的科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)要求學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、保護(hù)環(huán)境意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

基于整個(gè)單元的活動(dòng)內(nèi)容，筆者嘗試著將本單元整合成一個(gè)主題活動(dòng)——做一個(gè)紅綠燈。結(jié)合生活背景，聚焦時(shí)代問(wèn)題：近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)汽車(chē)保有量已經(jīng)達(dá)到了驚人的地步，交通擁堵的情況日益嚴(yán)重。我們能不能制作一個(gè)紅綠燈，在生活中幫助人們管理繁忙的馬路，保證同學(xué)們安全過(guò)馬路？教師可以這樣一個(gè)生活問(wèn)題開(kāi)啟電路單元的學(xué)習(xí)，通過(guò)點(diǎn)亮小燈泡了解回路的形成，知道最基本的電路連接；接下來(lái)判斷導(dǎo)體與絕緣體，為開(kāi)關(guān)的選材打下基礎(chǔ)；而后通過(guò)做個(gè)小開(kāi)關(guān)完成基本電路的設(shè)計(jì)和選材；最后通過(guò)完成制作紅黃綠燈的挑戰(zhàn)，模擬生活中真實(shí)的紅綠燈工作，感受科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。在課后的拓展與應(yīng)用中，教師可以聚焦在智能紅綠燈的應(yīng)用上，通過(guò)與信息技術(shù)學(xué)科的結(jié)合，讓學(xué)生感受到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的緊密聯(lián)系。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)教學(xué)提出了新的要求，教師要鉆研如何在日常教學(xué)中更加凸顯四維教學(xué)目標(biāo)，從科學(xué)知識(shí)，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境四大維度提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。