語文古詩詞教學策略優(yōu)化芻論

鐘蓮香

（福建省龍巖市長汀縣大同東關(guān)小學，福建 龍巖366300）

語文課程標準明確提出要引導學生深刻體會中華文化的源遠流長、博大精深，吸收民族文化智慧，建立文化自信。古詩詞作為古典文學的精華，有著極高的人文價值與審美價值，在提升學生修養(yǎng)、學識等方面有重要作用。尤其對于小學高年級學生來說，他們所需掌握的古詩詞類型與數(shù)量越來越多，同時對鑒賞能力、理解能力與知識運用能力有了更高的要求。為此，教師只有不斷創(chuàng)新教學觀念，積極探索古詩詞教學的優(yōu)化策略，才能有效激發(fā)學生的學生興趣，增強其學習自主性，構(gòu)建高效語文課堂。

一、夯實基礎(chǔ)，提高學生語文學習能力

教師只有幫助學生不斷鞏固基礎(chǔ)知識，才能為其語文學習能力的提升提供保障。語文古詩詞教學要求學生能正確、快速理解字詞句含義，這就需要教師創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生把握重點字詞句的含義，并能夠深入挖掘文化內(nèi)涵。

首先，教師要引導學生做到讀音精準。因為在古詩詞中，許多漢字讀音與現(xiàn)在的讀法不同，如《采薇》中的“今我來思，雨雪霏霏”中的“雨”，在此詩句中不讀yǔ，而要讀成yù，是動詞。若教師不能及時糾正，許多學生便可能受慣性思維影響而一直誤讀，這對提高學生的語文素養(yǎng)是不利的。對此，教師可借助多媒體技術(shù)，帶領(lǐng)學生正確朗讀其中生字的讀音。另外對于其中理解存在差異的讀音，教師還可在運用PPT的基礎(chǔ)上采取對比法講解。

其次，教師要引導學生明確字詞含義。古詩詞中的許多字詞與現(xiàn)代漢語的含義有著較大的差別，再加上學生的語文知識儲備有限，這就需要教師加強引導，幫助學生更好地掌握這些字詞的含義，從而有利于學生對整個作品情感與文化內(nèi)涵的掌握與理解。闡明字詞含義主要可通過釋讀通假字、常用字與古今異義字來實現(xiàn)，如《稚子弄冰》“敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲”中“玻璃”指古時候的一種天然玉石，也叫水玉，并不是現(xiàn)在的玻璃，這便充分體現(xiàn)了學生掌握古今異義的重要性。

最后，教師要引導學生梳理句子、準確斷句。為實現(xiàn)詩句的精準斷讀，教師要引導學生對句意進行全面了解，推動教學活動的順利開展，提升學生的語文素養(yǎng)。例如《春夜喜雨》一詩的正確斷句為“好雨/知/時節(jié)，當春/乃/發(fā)生?！瓡钥?紅濕/處，花重/錦官/城。在教授學生進行句子翻譯的過程中，教師還要有意識地引導其做到“信、達、雅”。

二、整體把握，引導學生展開全面分析

古詩詞具有眾多類型，但無論是邊塞詩、抒情詩、送別詩，還是懷古詩、詠物詩、敘事詩，都有非常深刻的內(nèi)涵。從本質(zhì)上說，古詩詞實際上是特定時代背景下的產(chǎn)物，不同類型的古詩詞均有著其特定的誕生背景。每首古詩詞都是作者在某一特定社會環(huán)境下因某一事件或經(jīng)歷有感而發(fā)的。因此要想對這些古詩詞有深刻的認知與理解，教師應考慮高年級學生的認知特點，就古詩詞背景展開全面解讀，并引導學生就古詩詞背景及內(nèi)容展開分析。

首先，教師應引導學生詳細分析作者情況。從作者生活年代、字、號、生平經(jīng)歷、作品特征及代表作品等方面入手，讓學生感悟所學作品中作者的情感。這時教師可借助微課技術(shù)，以講故事的方式呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地了解作者情況。例如在講解《四時田園雜興》這首詩時，學生需要對范成大這位詩人進行了解，這時教師便可在微課視頻中播放以下內(nèi)容：范成大，字致能，號石湖居士，南宋名臣、文學家、詩人。詩作題材廣泛，以反映農(nóng)村社會生活內(nèi)容的作品成就最高。與楊萬里、陸游、尤袤合稱南宋“中興四大詩人”，著有《石湖居士詩集》等。微課講解不僅可加深學生對作者的了解，還能讓學生體會到其作品風格。

其次，教師應基于古詩詞創(chuàng)作背景展開教學。這里常常需要涉及復雜的社會環(huán)境與人物關(guān)系等，而高年級學生即使具備了一定的語文基礎(chǔ)，理解起來也有難度，這就需要教師講解背景資料，幫助學生理解。例如，在教學《卜算子·送鮑浩然之浙東》一詞時，教師首先可帶領(lǐng)學生對這首詞進行朗讀，讓學生直觀感受“作者與朋友送別的場景”。接下來教師可向?qū)W生簡要介紹創(chuàng)作背景：春末時節(jié)，詞人王觀送別即將回家鄉(xiāng)（浙東）的好友鮑浩然。詞人自己欲歸不得，羈旅之愁難遣，但仍衷心祝福好友，望好友能與春光同住。學生在聽完教師對古詩詞背景的講述后，便可把握這首詞的基本脈絡(luò)，體會到朋友間的深厚情誼。

最后，教師要引導學生把握古詩詞的寫作手法。由于古詩詞與現(xiàn)代漢語有很大區(qū)別，學生在寫作手法的理解上需要教師引導。為提升學生的學習審美能力與古詩詞學習能力，教師可在分析寫作方法時，結(jié)合具體詩詞內(nèi)容講解修辭手法、表現(xiàn)手法、表達方式等，提升學生對古詩詞的感悟能力。

三、創(chuàng)新方法，積極開展多樣化教學實踐活動

古詩詞教學若僅是讓學生懂得詩意是遠遠不夠的，還要通過各種實踐活動，提升學生的古詩詞學習能力。對此，教師應不斷創(chuàng)新教學方法，并積極運用多媒體技術(shù)，提升古詩詞教學的藝術(shù)魅力與感染力。還要通過實踐活動充分挖掘古詩詞蘊含的情感，使學生體會到詩韻與藝術(shù)美，全面激發(fā)學生的藝術(shù)想象力與學習興趣。

首先，教師可通過古詩詞主題輻射來創(chuàng)設(shè)第二課堂。對于高年級學生來說，他們已經(jīng)深入學習過幾十首經(jīng)典的古詩詞，但僅掌握課本上的古詩詞知識確實太過局限。因此，教師可圍繞古詩詞主題來創(chuàng)設(shè)第二課堂，盡可能擴大學習范圍，加強對類似主題古詩詞的延伸學習。例如，《送元二使安西》的主題為歌頌作者與友人深厚的感情，表達出作者的離愁別緒。在完成這首詩的教學后，教師便可有意識地搜集一些相關(guān)主題的古詩詞作品，如李白的《贈汪倫》、白居易的《賦得古原草送別》、高適的《別董大》，均是友人離別的千古名詩。這樣可以擴大學生學習知識面，調(diào)動學生古詩詞學習熱情。

其次，教師可積極組織古詩詞朗誦大會?？梢髮W生以小組的形式來討論朗讀方式，并進行明確的責任分工，幫助學生進一步掌握古詩詞知識，提升學生的合作意識、競爭意識與學習熱情。例如在學習《江南春》時，學生體會到詩中明媚的江南春光，仿佛看到江南煙雨蒙蒙的樓臺景色，詩歌表現(xiàn)了作者對大自然與春天的熱愛之情。教師可引導學生收集歌頌春天與大自然的古詩詞，并按照《江南春》的鑒賞方法進行簡單探討，進而在明確詩意的基礎(chǔ)上，組織古詩詞朗讀大會，讓學生更為深入且全面地感受到古詩詞的魅力與美感。

最后，教師需指導學生進行古詩詞集的收集、分類、整理等活動。為幫助學生深入了解不同古詩詞的類型，并構(gòu)建完善的古詩詞知識體系，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，同時結(jié)合自身的古詩詞知識做到合理分類，幫助學生擴大詩詞積累。同時，學生自己也可以自行設(shè)計插圖并附上詩句等，感受學習古詩詞的樂趣。

總之，古詩詞教學是語文教學的重要內(nèi)容，教師要基于新課改的要求來展開教學活動：夯實基礎(chǔ)，提高學生語文學習能力；整體把握，引導學生展開全面分析；創(chuàng)新方法，積極開展多樣化教學實踐活動。要全面優(yōu)化古詩詞教學，提升學生的語文核心素養(yǎng)。