歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用芻探

董春山

（甘肅省武威市涼州區(qū)豐樂鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅 武威733000）

在歷史課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握以時間軸為主線的記憶方法，并做到按照地理位置分布掌握相應(yīng)的歷史知識。如果教師以傳統(tǒng)的知識灌輸方式教學(xué)就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而情境教學(xué)法在歷史課堂教學(xué)中的運用能夠?qū)W(xué)生帶入特定的歷史情境中，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成歷史知識的學(xué)習(xí)。本文結(jié)合初中歷史教學(xué)實踐探討情境教學(xué)法的作用及應(yīng)用策略。

一、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的重要作用

情境教學(xué)法強調(diào)教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生營造生動形象的場景和情境，幫助學(xué)生高效完成對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。情境教學(xué)法可以采用多種方式，如朗誦、繪畫、角色扮演、情境模擬等，重在寓教于樂，從而集中學(xué)生的課堂注意力。

1.有助于學(xué)生記憶歷史知識要點

運用情境教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且?guī)椭鷮W(xué)生以輕松的狀態(tài)完成對知識點的記憶。興趣是學(xué)生高效參與教學(xué)的主要動力，歷史教師可以通過設(shè)計參與性強的教學(xué)活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在積極參與的過程中，將思維和情感投入到歷史知識學(xué)習(xí)中。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展”時，可以將手繪地圖融入教學(xué)，讓學(xué)生模仿教材中的諸侯國分布圖進(jìn)行繪畫，自制一張手繪地圖，從而掌握古代西周分封制的含義和分布區(qū)域。

2.有助于幫助學(xué)生理解歷史本質(zhì)

在歷史課程的學(xué)習(xí)中學(xué)生必須掌握歷史事件的來龍去脈，情境教學(xué)法的應(yīng)用能幫助學(xué)生掌握和理解歷史事件的內(nèi)涵與實質(zhì)，完成對知識點的理解記憶。角色扮演是情境教學(xué)法的一種重要形式，教師可以在歷史課堂上組織學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行辯論，從而掌握相應(yīng)的歷史內(nèi)容。例如，在教學(xué)“百家爭鳴”時，教師就可以讓學(xué)生分別扮演春秋戰(zhàn)國時期儒家、法家、墨家、道家等不同學(xué)派的代表，結(jié)合該學(xué)派的核心思想和學(xué)說主張進(jìn)行辯論，從而幫助學(xué)生深入掌握春秋戰(zhàn)國各家學(xué)說的主要觀點和代表人物。

3.有助于學(xué)生提升思辨能力

歷史教師在利用情境教學(xué)法教學(xué)的過程中，要注重課堂問題的設(shè)置。教師通過問題的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度思考，在探索答案的過程中體驗學(xué)習(xí)歷史知識的快樂。教師通過優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計能夠提高學(xué)生的探究能力、觀察能力和思辨能力，讓學(xué)生從更高層次上把握歷史事件發(fā)生的背景和意義。例如，在教學(xué)“蒸汽時代”時，教師就可以設(shè)置課堂問題讓學(xué)生思考：蒸汽時代為什么首先發(fā)生在英國？蒸汽時代為社會發(fā)展帶來了哪些變革？工業(yè)革命的必要條件有哪些？這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生將自己融入蒸汽時代的歷史背景中進(jìn)行主動思考，從而實現(xiàn)思辨能力的提升。

二、歷史教學(xué)運用情境教學(xué)法的途徑

1.注重用情境法導(dǎo)入課程

教學(xué)導(dǎo)入采用歷史情境教學(xué)法，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的有效手段。教師要注重課程開始階段的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保學(xué)生的思緒融入歷史情境。新穎、別致的課堂導(dǎo)語重在一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。教師可以通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片片段等創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”時，教師可以利用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生朗誦有關(guān)紅軍長征的膾炙人口的詩歌，以詩歌的形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生感受紅軍長征的磅礴氣勢和豪邁步伐，從而對學(xué)習(xí)相關(guān)歷史產(chǎn)生濃厚興趣。再如，教學(xué)“三國鼎立”時，教師可以借助電視劇《三國演義》的主題歌曲進(jìn)行情境導(dǎo)入，并利用多媒體播放一段畫面，讓學(xué)生直接感受風(fēng)云變幻、人才輩出的三國時代，從而對探究三國歷史產(chǎn)生強烈的愿望，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。

2.不斷豐富教學(xué)形式

（1）恰當(dāng)、適時的演示。結(jié)合課本插圖、地圖、實物等直觀資料，教師在講解歷史知識的過程中可以做到圖文并茂，增強教學(xué)的生動性、直觀性，讓學(xué)生在想象、分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度思考。例如，在教學(xué)“南京大屠殺”時，教師可以結(jié)合影視資料和各種圖片，為學(xué)生展示一段真實的歷史，讓學(xué)生直觀感受歷史真相，從而對史實掌握得更準(zhǔn)確、更透徹。這樣學(xué)生既掌握了相應(yīng)的歷史知識，又受到深刻的愛國主義教育。再如，在教學(xué)“中國人民站起來了”時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放開國大典的精彩片段，讓學(xué)生體會新中國成立后中國人民無比自豪和激動的情感。在教學(xué)的過程中，教師還可以結(jié)合油畫作品《開國大典》，為學(xué)生講述老一輩無產(chǎn)階級革命家艱苦奮斗的故事，讓學(xué)生體會到新中國的來之不易，從而更加珍惜當(dāng)下美好的生活。

（2）精彩、形象的講述。教育家馬卡連柯曾說：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍?！苯處熢诰脑O(shè)計課堂、創(chuàng)造氣氛的同時，要對語言進(jìn)行潤色、加工，使之具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的語言與歷史情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，能使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如，教學(xué)“岳飛抗金”時，教師可展示岳飛圖片，簡介岳飛生平，并帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗誦岳飛的《滿江紅》。學(xué)生的思想情感會轉(zhuǎn)移到岳飛身上，增強識別美與丑和客觀評價歷史事實的能力。

（3）精確、巧妙的設(shè)置。教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設(shè)置歷史情境和問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望，點燃學(xué)生的參與熱情，并抓住關(guān)鍵點，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在教學(xué)“官渡之戰(zhàn)”時，為便于學(xué)生理解當(dāng)時的情景和形勢，教師可要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演一個關(guān)于許攸與曹操就戰(zhàn)爭進(jìn)行對話的歷史短劇，從而對官渡之戰(zhàn)有更全面的了解。再如，教學(xué)“資產(chǎn)階級民主革命的興起”時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，提出開放性的問題：“當(dāng)時有很多優(yōu)秀青年投身革命，假如你是當(dāng)時的一位熱血青年，你會以哪種方式挽救民族危亡？”另外，教師也可以緊扣教材適時地組織一些簡短的歷史小辯論等，讓學(xué)生在積極互動中深入感受歷史，拓展歷史思維，培養(yǎng)歷史思辨能力。

3.積極開展課外社會實踐活動

為了加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，有效彌補課堂教學(xué)中存在的不足，教師可以積極組織學(xué)生參加課外社會實踐活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性。例如，在教學(xué)“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館或者抗日戰(zhàn)爭歷史遺跡，讓學(xué)生在“重游”歷史的過程中加深對歷史內(nèi)容的直觀感知和印象。歷史會在人們的社會生活中留下不可磨滅的痕跡，教師組織學(xué)生參加課外社會實踐活動，能夠激發(fā)學(xué)生對歷史事件的情感共鳴，促使學(xué)生積極主動地探究和了解歷史知識，從而推動課堂教學(xué)向更廣闊的領(lǐng)域延伸。

三、結(jié)束語

情境教學(xué)法的運用對于提高歷史教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)意義，其能夠幫助學(xué)生深度感悟歷史所展示出的豐富內(nèi)容，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣，幫助學(xué)生形成正確的歷史思維。教師在開展歷史教學(xué)的過程中，需要不斷豐富情境教學(xué)法的內(nèi)涵，注重用情境法導(dǎo)入課程，不斷豐富教學(xué)形式，積極開展課外社會實踐活動，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，從而為社會培育具有歷史責(zé)任感的優(yōu)秀人才。