試論數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

安清海

（甘肅省鎮(zhèn)原縣殷家城鄉(xiāng)北岔小學(xué)，甘肅 鎮(zhèn)原744513）

新課標(biāo)提出，在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生基本的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，立足提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，革新教學(xué)理念，分析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、創(chuàng)新能力概述

何為創(chuàng)新？具體來說，作為生產(chǎn)生活的主體，人在生產(chǎn)、生活期間所形成的各種新思想、作出的新行為等都屬于創(chuàng)新，創(chuàng)新的本質(zhì)是變革、進(jìn)步、突破。由人類文明發(fā)展路徑可知，創(chuàng)新是人類進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)的重要特征，可以充分體現(xiàn)人類文明的深厚力量，為社會(huì)進(jìn)步提供源源不斷的動(dòng)力。從學(xué)生發(fā)展的角度講，創(chuàng)新指的是學(xué)生個(gè)人的思想創(chuàng)新，也就是讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上形成新的思想和理念，創(chuàng)造出新的事物。學(xué)生創(chuàng)新能力的提高體現(xiàn)在其觀察、思考、歸納總結(jié)等方面能力的不斷提高，可以理解為學(xué)生綜合能力的提高，屬于一種知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，并具備一定的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的前提下適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸訓(xùn)練，探索更多的學(xué)習(xí)、思考模式，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

在基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)學(xué)科是一個(gè)主陣地，所以，教師應(yīng)在各個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念，在教學(xué)期間通過組織各類實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新教育模式，積極探索、合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更好地將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)專業(yè)能力，從而激發(fā)創(chuàng)新思維。但在實(shí)踐中，受“應(yīng)試教育”影響，部分教師依然將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)視為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視，僅是作為一句空喊的口號(hào)，并未落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。在教學(xué)中，這些教師仍以理論知識(shí)的講授為主，教學(xué)內(nèi)容非常局限，教學(xué)方式也較為單一，學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，受教師教學(xué)思想的影響，學(xué)生也將追求更高的考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，這不利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真對(duì)待新課改的要求，明確培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)情況，針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

1.轉(zhuǎn)變教育思想，營造創(chuàng)新氛圍

教師自身首先需要形成創(chuàng)新思想，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一教學(xué)目標(biāo)有正確認(rèn)識(shí)，要以傳授知識(shí)為立足點(diǎn)，從教學(xué)模式、教學(xué)理念等多個(gè)方面進(jìn)行突破，樹立創(chuàng)新指導(dǎo)理念。新課標(biāo)指出，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以引導(dǎo)，扮演組織者、合作者的角色。一直以來，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生都是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的情感被禁錮，嚴(yán)重限制了思維發(fā)展，自然也不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，重視學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的信任、關(guān)心和認(rèn)可，以平等的姿態(tài)與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生對(duì)教師多一些信任，從而愿意和教師分享自己學(xué)習(xí)上的問題和疑惑，真正將教師當(dāng)成學(xué)習(xí)上的朋友和伙伴。由此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也能夠積極發(fā)言、提問，表達(dá)自己的想法，勇敢地進(jìn)行實(shí)踐和探索。在課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)盡量多地用一些激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，增加學(xué)生信心，營造和諧的創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生能夠通過自主探索獲取知識(shí)，更多地感受成功的樂趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生提問，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

有問題才有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是為了解決各種各樣的問題，可以說，“疑”是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生的自主思維是建立在疑惑的基礎(chǔ)上的，正所謂“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，所以，要讓學(xué)生產(chǎn)生疑問并進(jìn)行思考。同理，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提出疑問是激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成善于提問的習(xí)慣，讓學(xué)生形成自己的主觀意識(shí)，不盲目相信權(quán)威，而是養(yǎng)成通過自己的思考和探索探尋問題答案的習(xí)慣。由此，學(xué)生的觀察力、想象力都能夠得到有效鍛煉，可以將學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力，并進(jìn)行靈活應(yīng)用。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，如在教學(xué)“梯形面積計(jì)算公式推導(dǎo)”時(shí)，有學(xué)生會(huì)問，“是否可以結(jié)合曾經(jīng)學(xué)過的三角形、平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式？”對(duì)于這個(gè)問題，教師可以不直接給出答案，而是將學(xué)生分組，讓學(xué)生通過小組交流、動(dòng)手實(shí)踐的方式探尋公式之間的聯(lián)系，最終形成對(duì)梯形面積計(jì)算公式直觀的理解和認(rèn)識(shí)。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生帶著問題相互交流和探索，并以動(dòng)手實(shí)踐的方式推導(dǎo)、求證，能涉及課本知識(shí)以外的內(nèi)容，使思維得到延伸擴(kuò)展。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍創(chuàng)新思維

蘇霍姆林斯基曾提出這樣的觀點(diǎn)：如果教師不能通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生進(jìn)入到情緒振奮、思想高亢的狀態(tài)就開始進(jìn)行知識(shí)的傳授，則學(xué)生會(huì)以冷漠的態(tài)度對(duì)待整個(gè)知識(shí)傳授的過程，沒有情感投入的腦力勞動(dòng)會(huì)使人疲倦。所以，教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)置問題的方式活躍課堂氣氛，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生的大腦保持積極、活躍的狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供動(dòng)力。以創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思考能力。如在教學(xué)“面積含義”時(shí)，教師可先向?qū)W生展示兩張不同大小的長方形卡紙，為了便于學(xué)生理解，教師可以將這兩張長方形卡紙比作猴王要分配給大、小兩只猴子的兩塊菜地。大猴子著急先挑了一塊長、寬分別為5米和1米的菜地，而小猴子只能分到剩下一塊長、寬分別為3米和2米的菜地。教師請(qǐng)學(xué)生思考、計(jì)算兩只猴子誰的菜地面積更大。學(xué)生結(jié)合故事情境進(jìn)行思考，對(duì)長方形面積有了更加直觀、形象的理解，從而能夠靈活地運(yùn)用公式快迅計(jì)算出兩個(gè)長方形的面積，比較出兩個(gè)長方形的大小。

4.發(fā)掘創(chuàng)造因素，提高創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略，不斷更新教學(xué)理念，積極發(fā)掘教材中有價(jià)值的因素，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。如在完成“平均數(shù)應(yīng)用題”的教學(xué)之后，教師可讓學(xué)生解答這樣的數(shù)學(xué)題：小月家最近三年的用水量分別是210噸、180噸、240噸。那么，小月家平均每年用水多少噸？本題的解法是將每年的用水量相加，再除以3，得出小月家平均每年用水量是210噸。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生換一種思考方式，即把握關(guān)鍵因素“3年”和三年中每年的用水量，首先忽略用水量處于中間的一年，即210噸，然后用最高用水量240噸來補(bǔ)足最低一年的180噸，剛好得到兩年用水量都是210噸，與處于中間年份的用水量相同，同樣可以得出平均每年用水210噸的結(jié)果。教師通過發(fā)掘和創(chuàng)造關(guān)鍵因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，很好地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)、合理地制訂教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)理念，為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)氛圍，認(rèn)真落實(shí)新課改的要求，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。