教育史課程對(duì)高等師范教育的意義芻論

栗明偉

（上饒幼兒師范高等專科學(xué)校，江西 上饒334000）

教育史是師范教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在教師教育中有著不可低估的重要作用。師范院校開設(shè)中外教育史課程，可以幫助學(xué)生了解教育歷史發(fā)展過程及其規(guī)律，豐富學(xué)生的教育思想，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)技能。正如張斌賢教授所言，學(xué)習(xí)中外教育史上的各種重要事件、教育家的思想和精神，把握教育發(fā)展的脈絡(luò)和基本規(guī)律，深刻領(lǐng)會(huì)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的意義，有助于教師提高職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)教育創(chuàng)新能力。下面簡(jiǎn)述師范院校教育史課程設(shè)置起源，分析教育史課程對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的影響，并探討教育史課程對(duì)師范教育的價(jià)值。

一、師范院校教育史課程設(shè)置起源

1903年制定的《奏定大學(xué)堂章程》規(guī)定我國(guó)師范學(xué)校開設(shè)中外教育史課程，1913年頒布的《高等師范學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定教育史為必修課，1952年教育部頒布的《高等師范教育系學(xué)校教育組教學(xué)計(jì)劃（草案）》明確規(guī)定教育史為教育專業(yè)的必修科目。目前，我國(guó)師范院校都將中外教育史作為師范生的必修課。

二、教育史課程對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的影響

中外教育史是關(guān)于中國(guó)與外國(guó)教育思想、教育制度的產(chǎn)生、變革和發(fā)展軌跡并由此揭示其規(guī)律的一門學(xué)科?！白x史可以明鑒，知古可以鑒今”，這從側(cè)面反映學(xué)習(xí)中外教育史對(duì)教師的教育作用是不可低估的。中外教育史作為師范院校的重要基礎(chǔ)課程，不僅能讓學(xué)生了解前人的教育理論及教育實(shí)踐，更為重要的是能幫助學(xué)生拓展教育視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育問題的領(lǐng)悟能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。我國(guó)教育事業(yè)正處在跨越式發(fā)展的關(guān)鍵階段，迫切需要學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教育思想與理念、優(yōu)秀的教學(xué)模式。這需要身處教育一線的教師具有分辨的眼光和能力，并能結(jié)合自身的教育實(shí)踐，真正從實(shí)際情況出發(fā)，成為教育改革的先鋒。因此，開設(shè)中外教育史課程，不僅是教師職業(yè)發(fā)展的需要，而且對(duì)培養(yǎng)具有先進(jìn)思想的教育實(shí)踐者和改革者具有重要意義。教育思想和教育理論的創(chuàng)新可以促使教育事業(yè)獲得長(zhǎng)久持續(xù)的發(fā)展，而教育的創(chuàng)新需要站在前人的肩膀上，所以必須認(rèn)真研究教育的發(fā)展史。師范院校開設(shè)中外教育史課程，在豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也必將有助于未來教師教育教學(xué)技能的提升。對(duì)于師范院校學(xué)生而言，學(xué)習(xí)教育史的最終目的在于指導(dǎo)日后的教育教學(xué)工作。要讀懂中外教育史，把中外教育史看作生動(dòng)的畫面，感悟中外教育家的理論與實(shí)踐。師范院校應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)象及亟須解決的教育難題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中外教育史課程，鼓勵(lì)學(xué)生將眼光放得更遠(yuǎn)，以便在今后的職業(yè)生涯中獲得更好的發(fā)展。

三、教育史課程對(duì)師范教育的價(jià)值

1.了解歷史上的教育經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)著名教育史學(xué)家布里克曼（W.W.Brickman）指出，教育工作者學(xué)習(xí)教育史課程的重要意義之一就是減少教育教學(xué)工作中的無知。如果從事教育的人不去了解教育發(fā)展的歷史進(jìn)程，就會(huì)不可避免地多走一些彎路，多經(jīng)歷一些本不該出現(xiàn)的失敗，可能給國(guó)家及學(xué)生帶來不必要的損失。事實(shí)上，教育中的一些失敗案例往往都能從歷史中找到它的影子。教育工作者如果不懂得中外教育史，就談不上教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，更談不上教育的進(jìn)一步發(fā)展。令人欣慰的是，越來越多的師范院校認(rèn)識(shí)到教育史在當(dāng)今教育教學(xué)改革中的重要作用，開始著重強(qiáng)調(diào)中外教育史的學(xué)習(xí)。同時(shí)，一些學(xué)校也將教育史名著作為教師的必讀書目。

對(duì)于師范院校學(xué)生而言，學(xué)習(xí)教育史課程可以更好地了解歷史上的教育經(jīng)驗(yàn)。教育的發(fā)展同人類社會(huì)的發(fā)展一樣，是螺旋式上升與發(fā)展的。因此，歷史上很多教育現(xiàn)象、教育問題、教育規(guī)律對(duì)于當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展與改革仍具有重要的借鑒意義。比如，素質(zhì)教育倡導(dǎo)的探究教學(xué)法可以追溯到布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以追溯到美國(guó)教育家克伯屈的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”，三維教學(xué)目標(biāo)可以追溯到美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出的認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)三大類等。

2.借鑒不同的教育理論與模式

孟子在傳承孔子“仁”的教育思想基礎(chǔ)上，提出“性善論”；董仲舒在孔子“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”的教育思想基礎(chǔ)上，提出“圣人之性”理論；王陽明在繼承儒家教育理論基礎(chǔ)上，提出“心學(xué)”思想。愛爾維修在批判笛卡爾的“天賦觀念”論的基礎(chǔ)上，提出“教育萬能”理論；杜威在批判繼承赫爾巴特的傳統(tǒng)教育理論基礎(chǔ)上，提出“教育即生活”和“學(xué)校即社會(huì)”理論；布魯納在批判繼承杜威教育思想的基礎(chǔ)上，提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)理論。可見，歷史上很多教育理論都是在前人基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。當(dāng)前，我國(guó)教育改革進(jìn)入一個(gè)新的階段，迫切需要學(xué)習(xí)、借鑒世界各國(guó)成功的教育改革經(jīng)驗(yàn)。因此，師范院校加強(qiáng)師范生對(duì)中外教育史課程的學(xué)習(xí)就有了新的歷史使命。

3.孕育新的教育智慧

中外教育史課程闡述了中國(guó)與外國(guó)的教育思想、教育制度、教育方法、教育原則，對(duì)今天的教育教學(xué)發(fā)展與改革依然具有指導(dǎo)作用。目前，諸多教育分支學(xué)科都是教育史領(lǐng)域中某項(xiàng)或某些內(nèi)容延伸與擴(kuò)展而來的，因此教育史是教育學(xué)科理論的基礎(chǔ)課程。從這個(gè)角度來看，師范學(xué)生掌握了中外教育史課程內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)教育學(xué)其他學(xué)科有著很大的幫助。無論是教育政策的制定者還是教育教學(xué)一線的工作者，掌握中外教育史的基本內(nèi)容，對(duì)于理解當(dāng)前教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的教育現(xiàn)象及教育問題，孕育新的教育智慧，都會(huì)容易得多。

四、結(jié)語

以史為鑒，可以少走彎路，幫助教育工作者對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)象及問題進(jìn)行深入思考，形成正確的教育價(jià)值觀。學(xué)習(xí)中外教育史不僅是對(duì)前人教育思想精髓的傳承，而且對(duì)指導(dǎo)當(dāng)前教育教學(xué)改革與發(fā)展具有重要的借鑒意義。因此，作為師范院校教師，要讓學(xué)生了解教育史課程的設(shè)置起源，明白教育史課程對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的影響，懂得教育史課程對(duì)師范教育的重要價(jià)值，從而自覺學(xué)習(xí)教育史課程，提高教育專業(yè)素養(yǎng)。