普通本科教學質(zhì)量評估存在的問題與對策探賾

李克強

（紹興文理學院，浙江 紹興312000）

任何工作都有著特定的評估標準，普通本科教學質(zhì)量自然也有其科學規(guī)范的評估標準與相關依據(jù)。正因如此，普通本科教學質(zhì)量評估體系得以逐漸形成與建立。那么，究竟什么是普通本科教學質(zhì)量評估？其實施與推行存在哪些突出問題？該如何有效應對？在落實普通本科教學質(zhì)量評估理念及其相關原則過程中又該注意什么呢？這些問題，無疑會引發(fā)廣大高?；鶎咏逃ぷ髡叩纳疃人伎寂c探索。

一、普通本科教學質(zhì)量評估的概念及其實施的必要性

1.普通本科教學質(zhì)量評估的概念

普通本科教學質(zhì)量評估是指對普通本科院校實際的教學效率、教學質(zhì)量進行的評價與估量。依據(jù)《中華人民共和國高等教育法》的相關規(guī)定，教育教學指導思想、教育教學管理思路、教育教學效果、學生學習風氣等都是普通本科教學質(zhì)量評估的重要內(nèi)容。

2.普通本科教學質(zhì)量評估的必要性

科學合理的教學質(zhì)量評估，有助于各普通本科院校積極貫徹落實黨和國家的教育方針、政策、法規(guī)，深入推進素質(zhì)教育，并立足于此積極提升學校教育教學水平，推進教育教學活動的改革與創(chuàng)新。從這一層意義展開來講，教學質(zhì)量評估有助于切實推進普通本科教學質(zhì)量的提升，促使普通本科院校凝心聚力培育時代英才。

二、普通本科教學質(zhì)量評估存在的主要問題

1.過分重視學校硬件設施建設，忽視軟件設施完善

部分本科院校將評估重心放在學校硬件設施建設上，認為只要教學硬件設施到位，教學質(zhì)量自然會得到提升，卻忽視評估學校的學風建設、師資隊伍建設、教學手段及教學方法的創(chuàng)新等軟件設施建設。這種只重視學校硬件設施的建設、忽視軟件設施完善的理念，在很大程度上影響普通本科教學質(zhì)量評估朝著預期的理想方向?qū)嵤匀欢黄鋵嶋H評估效果不盡如人意。

2.統(tǒng)一進行教學質(zhì)量評估，未能考慮不同專業(yè)類別存在的差異

很多時候評估者習慣于用統(tǒng)一的標準對各本科院校的教學質(zhì)量進行評估，卻很少考慮到不同本科院校、不同專業(yè)類別所存在的差異。這種完全統(tǒng)一的評估依據(jù)與指標，使得不同院校的教學質(zhì)量評估存在一定的不合理性，甚至有失客觀。

3.評估標準照抄照搬其他學校經(jīng)驗，未能做到因地制宜

部分本科院校在進行教學質(zhì)量評估時，喜歡照抄照搬其他學校的先進經(jīng)驗與做法，未能立足本校實際情況對具體教學活動的質(zhì)量進行評估。這就使得直接照抄來的評估標準由于未能符合具體學校、具體專業(yè)類別的實際情況而顯得有些力不從心，即不能對教學質(zhì)量的真實情況作出科學、合理的評估。這也是影響普通本科教學質(zhì)量評估的一大因素。

4.評估主體設置缺乏合理性，導致評估效果不容樂觀

評估主體是對具體活動進行評價與估量的重要群體，其在很大程度上影響評估活動的效率。從這一層意義展開來講，評估主體在普通本科院校教學質(zhì)量評估中發(fā)揮著重要作用?？v觀當前實際情況發(fā)現(xiàn)，不少普通本科院校在組織與實施教學質(zhì)量評估時未形成合理的評估主體，導致實際評估效果大受影響，未能得到預期的評估效果。

三、普通本科教學質(zhì)量評估的有效策略

明確當前普通本科教學質(zhì)量評估所面臨的突出問題與困難之后，筆者認為，教學質(zhì)量評估可嘗試從以下方面入手，以切實達到“以評促改”、推動本科院校教學活動的調(diào)整與優(yōu)化進而提升教學質(zhì)量的目的。

1.重視學校硬件設施的建設，同時做好軟件設施的完善

無論是教學硬件設施還是軟件設施，其都在實際教育教學活動中占據(jù)重要地位。為此，普通本科院校在進行教學質(zhì)量評估時不能僅僅考慮該校的教學硬件設施建設得如何，還應當同時將專注力集中在該校軟件設施的完善上，須知，軟件環(huán)境更能帶給師生以潤物細無聲的深刻人文影響。只有將硬件設施與軟件設施兩者均衡起來加以考核與評估，才能使教學質(zhì)量的評估更加科學合理。

2.制定不同的質(zhì)量評估標準，做到因?qū)I(yè)、因類別實施評估

不同本科院校在專業(yè)類別的設置上都是有所區(qū)別的，像有的學校以理工科專業(yè)為主，有的學校以人文科專業(yè)為主，這就決定不同院校的教學質(zhì)量評估標準是有所不同的，而不能拿著同一套標準面向所有的普通本科院校。具體來講，在對不同普通本科院校教學質(zhì)量進行評估時，應當先認真分析該校在專業(yè)上的鮮明特色，然后立足其特色制定符合該校專業(yè)類別教學實際的質(zhì)量評估標準。這樣有的放矢、有針對性的教學質(zhì)量評估才是科學的、合理的，也才能在給出恰當?shù)脑u估結(jié)果之后促使本科院校積極調(diào)整與優(yōu)化教育教學活動。

3.在借鑒的基礎上有所創(chuàng)新，形成符合學校實際的評估標準

世界上沒有完全相同的兩片葉子，自然也沒有完全相同的兩所學校。為此，普通本科院校在進行教學質(zhì)量評估時，不能直接照抄照搬其他院校的先進評估經(jīng)驗及其做法，否則會由于不符合本校的實際情況而難以達到預期的評估效果。正確的做法應當是結(jié)合本校的實際情況，對其他院校的評估標準進行適當?shù)男薷呐c完善，注重創(chuàng)新與發(fā)展。這樣的評估標準才會更加規(guī)范化、科學化。唯有如此，教學質(zhì)量評估才更有針對性與條理性。

4.明確普通本科教學質(zhì)量評估主體，切實保障本科教學質(zhì)量

鑒于評估主體在普通本科教學質(zhì)量評估過程中所發(fā)揮的重要作用，筆者認為，要明確普通本科教學質(zhì)量評估的真正主體。例如，可以由教育部門領導、外校專家、本校領導以及本校教學管理部門相關負責人構(gòu)成。這樣的評估主體所給予的評估意見往往是比較科學的，有利于學校改進工作，切實提升教學質(zhì)量。而這顯然要比評估主體僅由本校人員構(gòu)成更為合理一些。

四、普通本科教學質(zhì)量評估的注意事項

任何事物的發(fā)展與進步都是有規(guī)律可循的，普通本科教學質(zhì)量評估效果要想得到極大程度的提升，學校還應當注意以下幾方面的內(nèi)容。首先，加強普通本科教學質(zhì)量評估數(shù)據(jù)庫建設。要想切實將普通本科教學質(zhì)量評估工作更好地開展下去，學校應當意識到其并不是某一次或者某幾次的行為，而是一個長期的過程。在這一過程中，要對眾多評估數(shù)據(jù)進行有效記錄、整理，為后續(xù)教學質(zhì)量評估提供充足的數(shù)據(jù)支撐。因此，加強普通本科教學質(zhì)量評估數(shù)據(jù)庫建設非常有必要，且迫在眉睫。其次，普通本科教學質(zhì)量評估不宜過于頻繁。相當一部分本科院校教師反映，教學質(zhì)量評估會在一定程度上影響正常的教學活動及其秩序。為此，筆者認為，普通本科院校教學質(zhì)量評估不宜過于頻繁，應當控制在合理的范圍之內(nèi)，以免干擾正常的院校教學活動，產(chǎn)生適得其反的不良后果。

五、結(jié)語

普通本科院校在發(fā)展過程中會遇到一些障礙，教學質(zhì)量評估不合理便是其中一種，這導致教育教學活動的實際效果大打折扣，影響人才培養(yǎng)工作的開展。因此，普通本科院校要及時認識到教學質(zhì)量評估中的不足之處，改變工作方向，使得教學質(zhì)量評估標準與相關體系更加科學規(guī)范，進一步提高教學質(zhì)量，讓廣大師生能從優(yōu)質(zhì)、高效的教學活動中收獲知識、習得能力，朝著更好的方向發(fā)展。