楊 希
(江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇 揚(yáng)州 225200)
整體教學(xué)法是在現(xiàn)代系統(tǒng)論教學(xué)理論的基礎(chǔ)上生發(fā)出來(lái)的全新的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中避免對(duì)教學(xué)的各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行割裂,而是在全面整合的基礎(chǔ)上,融合各種教學(xué)資源,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力,提升學(xué)生的批判性思維。那么,究竟如何在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用單元整體教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維呢?
思維導(dǎo)圖是一種邏輯性很強(qiáng)的知識(shí)歸納方式,教師在英語(yǔ)教學(xué)中串聯(lián)思維導(dǎo)圖,能夠幫助學(xué)生理清課文中的知識(shí)體系,同時(shí)在梳理的過(guò)程中促使學(xué)生有效進(jìn)行思維發(fā)散,幫助學(xué)生形成思辨習(xí)慣,提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。
例如,四年級(jí)上冊(cè)“Unit 2 Let's make a fruit salad”一課對(duì)制作沙拉的準(zhǔn)備工作和過(guò)程進(jìn)行了較為詳細(xì)的描述。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,筆者并沒有停留在教會(huì)學(xué)生單詞和句式上,而是通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式,讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考。在完成課程基本內(nèi)容的教學(xué)后,筆者讓學(xué)生總結(jié)整篇文章的關(guān)鍵點(diǎn),繪制成思維導(dǎo)圖,并按照思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)想一下自己如果要做一份“salad”,需要如何準(zhǔn)備。有的學(xué)生在思維導(dǎo)圖中用“what”“when”“how”幾個(gè)關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn),總結(jié)了“wonderful”“pineapple”“Do you have...”等一系列單詞、句式,起到了很好的課程整合串聯(lián)效果。而在自主設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),學(xué)生充分發(fā)散思維,有的運(yùn)用了課本上的“grapes”“banana”等單詞,也有的運(yùn)用了“pear”“peach”等課外或曾經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯,很好地打開了學(xué)習(xí)思路。
顯然,通過(guò)這樣一個(gè)梳理的過(guò)程,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行了總結(jié),有效進(jìn)行了發(fā)散性思維訓(xùn)練。這樣不但有利于學(xué)生建立起完善的知識(shí)體系,更能幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣,培養(yǎng)相應(yīng)的思辨意識(shí)。
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中,教師往往只是按照課本的順序,機(jī)械地向?qū)W生傳遞知識(shí)。但在新的教學(xué)理論指導(dǎo)下,教師不妨對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”,讓學(xué)生在接觸課文前,先整體性地對(duì)文本脈絡(luò)進(jìn)行推斷和預(yù)設(shè),并在之后學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行驗(yàn)證,這樣可以起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。
例如,“Unit 2 After school”一課,涉及周一到周日的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)以及一些常見活動(dòng)的表達(dá)。在實(shí)際教學(xué)中,筆者讓學(xué)生先根據(jù)“After school”這一標(biāo)題,對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行推斷,猜想一下課文中都會(huì)有哪些知識(shí)內(nèi)容。有的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)會(huì)涉及一些體育活動(dòng),有的學(xué)生說(shuō)會(huì)涉及“hour”等一些時(shí)間的表述,有的學(xué)生說(shuō)會(huì)形成時(shí)間規(guī)劃表,圍繞每周的課后時(shí)間進(jìn)行講解。經(jīng)過(guò)這樣的討論,學(xué)生雖然還沒有開始課文的學(xué)習(xí),卻已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容展開了積極的思考。之后,筆者組織學(xué)生正式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生看到“play table tennis”“swimming”等詞匯時(shí),便發(fā)出了驚喜的呼聲,因?yàn)檫@正好對(duì)應(yīng)了學(xué)生對(duì)課文中涉及體育活動(dòng)的預(yù)測(cè),而在看到“Wednesday”“Saturday”等有關(guān)星期的表達(dá)時(shí),便懊悔自己沒有想到這一層。經(jīng)過(guò)這樣的推理預(yù)設(shè)和判斷,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提升,學(xué)習(xí)的能動(dòng)性得到了很好的調(diào)動(dòng)。
對(duì)文本脈絡(luò)進(jìn)行預(yù)設(shè),是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的重新解構(gòu),改變了原有的教學(xué)次序,實(shí)現(xiàn)了新理念下整體教學(xué)和對(duì)學(xué)生思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。它很好地將英語(yǔ)教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)融合在一起,在提升課堂教學(xué)效能的同時(shí),也大大提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
批判性思維的培養(yǎng)與塑造,來(lái)源于學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)的把握和思考,教師可以在課堂上有意識(shí)地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì),讓學(xué)生在不同觀點(diǎn)的對(duì)比思考中,提煉關(guān)鍵信息,訓(xùn)練自身的邏輯思辨能力,形成應(yīng)有的批判性思維。
例如,“Unit 7 Chinese festivals”一課對(duì)許多中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行了介紹。在講授完課文的基本內(nèi)容后,筆者并沒有單純讓學(xué)生記憶單詞和句式,而是展開一場(chǎng)以小組為單位的“My favorite festival”討論。有的學(xué)生認(rèn)為“the Spring Festival”是自己最喜歡的節(jié)日,有的學(xué)生認(rèn)為“the Dragon Boat Festival”是自己最喜歡的節(jié)日。基于此,筆者讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比,找出各自喜歡這個(gè)節(jié)日的原由。有的學(xué)生說(shuō)在“the spring festival”期間,全家都會(huì)聚在一起,同時(shí)還會(huì)“eat dumplings”,這是自己最喜歡吃的食物。有的學(xué)生說(shuō)在“the dragon boat festival”這一天,會(huì)舉行“dragon boat races”,看龍舟比賽緊張刺激,十分開心。在這樣的對(duì)比觀點(diǎn)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)自主進(jìn)行信息的搜集、整理和提煉,并有針對(duì)性地進(jìn)行觀點(diǎn)的對(duì)比。這樣就形成了多元的教學(xué)氛圍和教學(xué)體系,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲樂(lè)趣、收獲知識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生的思辨能力,起到了很好的教學(xué)效果。
批判性思維的形成往往依托于寬廣的視野和思維體系,教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行充分討論和思考,打開學(xué)生的視角,拓展學(xué)生的思維寬度。
例如,在“Keep our city clean”一課教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)“How to keep our city clean?”這樣一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生思考自己可以做的事情。有的學(xué)生說(shuō)可以“take bus to school”,這樣減少汽車尾氣的排放;有的學(xué)生說(shuō)“a lot of rubbish in the streets”,所以要把垃圾丟在垃圾桶里,并且隨手清理路面上的垃圾;有的學(xué)生說(shuō)可以“keep my bedroom clean”,從自己做起,每個(gè)小家的干凈就是城市的干凈。顯然,在這樣一個(gè)開放性問(wèn)題思考的過(guò)程中,學(xué)生不由自主地把課文內(nèi)容串聯(lián)在一起,開闊了視野,提高了英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。
總之,單元整體教學(xué)框架下對(duì)學(xué)生批判性思維進(jìn)行培養(yǎng),是提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試、勇于創(chuàng)新,通過(guò)思維導(dǎo)圖、預(yù)設(shè)文本、對(duì)比觀點(diǎn)、開放性問(wèn)題等教學(xué)手段提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。