引入紅色文化培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)探究

楊琬舒

（陜西省延安市新區(qū)第二幼兒園，陜西 延安 716000）

十九大報(bào)告指出：文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。文化興國(guó)運(yùn)興，文化強(qiáng)國(guó)運(yùn)強(qiáng)。紅色文化作為當(dāng)今主流文化之一，是每一個(gè)中華兒女必須繼承和傳承的精神財(cái)富?！?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，學(xué)前期是培養(yǎng)兒童堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要時(shí)期。紅色文化所蘊(yùn)含的自強(qiáng)不息、艱苦奮斗等內(nèi)在精神與幼兒堅(jiān)持性培養(yǎng)不謀而合。

一、研究背景及概念界定

1.研究背景

中華文化博大精深，作為中國(guó)先進(jìn)文化的重要組成部分——紅色文化，它有著強(qiáng)大的生命力和無(wú)限的魅力，它是中國(guó)共產(chǎn)黨人、先進(jìn)分子和人民群眾共同創(chuàng)造的、具有中國(guó)特色的社會(huì)主義先進(jìn)文化。如今，家長(zhǎng)們的“放養(yǎng)教育、等不及教育、托付教育”等種種不正確做法使得孩子們的性格養(yǎng)成中慢慢呈現(xiàn)自私自利、過(guò)度依賴等不良品質(zhì)，而紅色文化所蘊(yùn)含的艱苦奮斗、自力更生等精神可以矯正孩子的不足。因此，繼承和發(fā)揚(yáng)紅色文化具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

紅色旅游圣地——延安，有著豐厚紅色文化底蘊(yùn)，但部分幼兒家長(zhǎng)漠視紅色文化對(duì)幼兒的影響，許多紅色教育也僅停留在表面。因此，開(kāi)展引入紅色文化培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持性品質(zhì)的實(shí)踐與研究具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

2.概念界定

（1）紅色文化：紅色文化起源于革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，是中國(guó)共產(chǎn)黨人、先進(jìn)分子和人民群眾共同創(chuàng)造的、具有中國(guó)特色的先進(jìn)的社會(huì)主義文化。習(xí)近平總書(shū)記曾多次指出：要把紅色資源利用好，紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好，紅色基因傳承好。（2）幼兒堅(jiān)持性：堅(jiān)持是一種品質(zhì)，指?jìng)€(gè)體在行動(dòng)中堅(jiān)定不移，堅(jiān)持不懈，努力克服一切困難和障礙，完成既定目標(biāo)的品質(zhì)。《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出學(xué)前期是培養(yǎng)兒童堅(jiān)持品質(zhì)的重要時(shí)期。堅(jiān)持性作為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，不僅對(duì)幼兒健康人格的形成具有重要作用，同時(shí)對(duì)發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力也具有十分重要的意義。

二、引入紅色文化培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持性品質(zhì)存在的問(wèn)題

1.紅色文化內(nèi)容選擇方面

在紅色文化的內(nèi)涵解讀及具體內(nèi)容遴選上，部分教師思維較為僵化，僅僅停留在紅色故事、先進(jìn)人物、紅色名勝古跡等表面，未進(jìn)行深入挖掘剖析，致使通過(guò)集體教學(xué)等途徑進(jìn)行滲透時(shí)，紅色內(nèi)容較為單一，難以滿足幼兒長(zhǎng)期發(fā)展的需求。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)方面

部分教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)存在活動(dòng)形式單一、活動(dòng)目標(biāo)定位不清晰、活動(dòng)過(guò)程缺乏幼兒探究實(shí)踐層面內(nèi)容等問(wèn)題。在活動(dòng)載體方面，絕大多數(shù)教師會(huì)選擇集體教學(xué)這一途徑進(jìn)行幼兒堅(jiān)持性培養(yǎng)，忽略了其他一日活動(dòng)環(huán)節(jié)的教育作用；在活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，不少教師很容易向紅色文化靠攏，卻未將活動(dòng)定位在幼兒堅(jiān)持性培養(yǎng)這一重點(diǎn)上；在活動(dòng)過(guò)程方面，活動(dòng)環(huán)節(jié)較為單一，難以滿足幼兒深入探究的需求。

3.教師教學(xué)指導(dǎo)方面

（1）教師指導(dǎo)策略單一。教師在活動(dòng)中對(duì)幼兒的支持與引導(dǎo)性策略比較單一，例如在幼兒遇到困難時(shí)，教師往往會(huì)采取直接介入的方式，通過(guò)直接干預(yù)的方式幫助幼兒完成任務(wù)，缺乏對(duì)幼兒行為背后原因的深入觀察分析，欠缺有效的指導(dǎo)方法。（2）教師教育評(píng)價(jià)單一籠統(tǒng)。研究發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，部分教師以自己在活動(dòng)中的主觀觀察結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)，未能進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容較為籠統(tǒng)，呈現(xiàn)出不具體、缺失態(tài)度情感價(jià)值觀類評(píng)價(jià)的狀況。

三、引入紅色文化培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略

1.紅色文化在幼兒堅(jiān)持性培養(yǎng)中的滲透范圍

經(jīng)過(guò)研究，紅色文化在集體教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)中可進(jìn)行有效滲透，從而培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持性。

在集體教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)等領(lǐng)域可有效滲透紅色文化：在語(yǔ)言領(lǐng)域中，教師可通過(guò)分享紅色故事、介紹英雄人物事跡等途徑進(jìn)行引導(dǎo)滲透；在音樂(lè)領(lǐng)域中，教師可通過(guò)紅色歌曲傳唱，紅色歌謠學(xué)習(xí)唱讀等形式引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持性得以發(fā)展；在美術(shù)活動(dòng)中，因?yàn)檠影灿兄锰飒?dú)厚的紅色文化資源和傳統(tǒng)手工藝資源，因此教師可以延安傳統(tǒng)民俗物產(chǎn)為載體，引導(dǎo)幼兒對(duì)材料進(jìn)行加工創(chuàng)作，培養(yǎng)其堅(jiān)持性，如搭建寶塔山、創(chuàng)作小米拼貼畫(huà)等。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以為幼兒提供不同種類、不同維度的與紅色文化相關(guān)的材料：例如建構(gòu)區(qū)投放人民英雄紀(jì)念碑等圖片，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行紅色建筑的搭建活動(dòng)；在語(yǔ)言區(qū)中投放紅色文化書(shū)籍、紅色故事服飾等材料引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀、故事表演等活動(dòng)；在美工區(qū)中，教師可將在美術(shù)集體教學(xué)中未完成部分進(jìn)行銜接延伸，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步操作和鞏固，進(jìn)而有效提升幼兒堅(jiān)持性。

2.幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)策略

（1）營(yíng)造寬松愉悅的教育教學(xué)環(huán)境。營(yíng)造一個(gè)讓幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等充分參與的教育環(huán)境，讓幼兒在多方面的可聽(tīng)、可感的氛圍中得到熏陶。教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異性，依據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，有效指導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒在想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)的氛圍中發(fā)展良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（2）榜樣教育與賞識(shí)教育并重，增強(qiáng)幼兒堅(jiān)持力。賞識(shí)教育是激勵(lì)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的有效手段。在幼兒遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮語(yǔ)言的激勵(lì)功能，引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持完成任務(wù)。此外，教師還可利用榜樣示范這一方法，正面鼓勵(lì)善于堅(jiān)持的幼兒，讓其他幼兒獲得榜樣的力量。正如班杜拉指出的：幼兒很大程度上依據(jù)模仿來(lái)學(xué)習(xí)。（3）善于運(yùn)用有效的激趣方式。教師利用故事創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，可以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。例如在戶外活動(dòng)“海娃送雞毛信”中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“海娃要為紅軍叔叔們送一份特別重要的加急信件”這一故事情境，增強(qiáng)幼兒完成活動(dòng)的欲望，活動(dòng)中在“跨小河”“跳山溝”“過(guò)獨(dú)木橋”時(shí)會(huì)有部分幼兒失敗的現(xiàn)象，但為了能快速將信件安全送達(dá)，幼兒能屢次嘗試，不輕言放棄，堅(jiān)持完成任務(wù)。（4）根據(jù)幼兒的個(gè)體差異性設(shè)定不同的目標(biāo)。教師需依據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平，分層次制定教學(xué)目標(biāo)，為幼兒提供不同的指導(dǎo)策略與幫助。要幫助能力強(qiáng)的幼兒得到進(jìn)一步提高,引導(dǎo)能力弱的幼兒在其原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，保證幼兒不會(huì)因目標(biāo)設(shè)置過(guò)高、難以完成活動(dòng)而喪失自信心，要使每個(gè)幼兒都能在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)“跳一跳摘到桃子”。