淺談如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力

任愛(ài)梅

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師應(yīng)該注意到，即便是高年級(jí)學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握也不扎實(shí)，能力的高低決定于其基礎(chǔ)的強(qiáng)弱，所以若想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，首先就需要老師講述基本概念，鞏固學(xué)生基礎(chǔ);在學(xué)了解相關(guān)知識(shí)之后，結(jié)合相關(guān)例題，講述解題思路;老師還需要實(shí)行課堂檢測(cè)，錯(cuò)誤分析匯總同時(shí)根據(jù)學(xué)情進(jìn)行分層教學(xué)。本文就此討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);解決問(wèn)題;提升策略

一、結(jié)合生活講述問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

在進(jìn)行高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出不耐煩的情緒，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)不夠了解，所以若想提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，首先需要老師在教學(xué)時(shí)講述相關(guān)內(nèi)容，并基于生活實(shí)際，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力為接下來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)提供相應(yīng)的便利，此外老師還可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如老師在教授《比例》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題：體育鍛煉是十分重要的，所以老師打算買(mǎi)一個(gè)籃球和足球，總共價(jià)格是140元，足球與籃球價(jià)格比為4：3，問(wèn)足球價(jià)格是多少？在這個(gè)過(guò)程中老師可以向?qū)W生講述關(guān)于比例的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)比例的知識(shí)有一個(gè)更加直觀的了解，隨后在老師講述完相關(guān)的知識(shí)后，學(xué)生根據(jù)老師的例題進(jìn)行計(jì)算：140/（3+4）*4，，經(jīng)過(guò)計(jì)算我們最終得到結(jié)果，足球的價(jià)格是80元，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行稱贊，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。老師還可以讓學(xué)生自行思考相關(guān)的例題，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)闊相關(guān)的思路，比如學(xué)生提出，一個(gè)三角形三個(gè)角之比為1：2：2，求解相關(guān)的角度，以及三角形類型。學(xué)生通過(guò)講解，由于有兩個(gè)角比例相同，那么是等腰三角形，知曉內(nèi)角和，可以得出最終答案，借助這樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、利用綜合型的例題，鍛煉學(xué)生整合能力

解決問(wèn)題能力的高低，需要以相關(guān)題目為手段，直觀的對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行檢測(cè)，所以在進(jìn)行高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合相關(guān)的例題，講述相應(yīng)的解題思路。但是在進(jìn)行相關(guān)例題的展示時(shí)，老師也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力，所以老師設(shè)置的相關(guān)例題可以是較為綜合的例題，以便達(dá)到鍛煉學(xué)生知識(shí)整合的能力，為接下來(lái)的教學(xué)提供便利。

例如老師在教授《長(zhǎng)方體和正方體》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以設(shè)置以下的例題，比如一個(gè)長(zhǎng)方體，所有的棱長(zhǎng)之和為160，長(zhǎng)、寬、高三者之比為3：3：2，那么這個(gè)長(zhǎng)方體是什么形狀，相應(yīng)的體積又是多少？老師可以首先詢問(wèn)學(xué)生：大家知道這道題考察了什么嗎？學(xué)生回答：比例的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也考察了長(zhǎng)方體體積公式以及相關(guān)定義，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，長(zhǎng)和寬比例相同，地面是正方形的長(zhǎng)方體，隨后經(jīng)過(guò)計(jì)算得出，長(zhǎng)方體有棱長(zhǎng)12條，那么長(zhǎng)寬高一個(gè)組合的和就是160/4=40，再根據(jù)比例得出一份為5，長(zhǎng)寬高各為15，15，10，再根據(jù)體積公式可以得到，體積為2250，經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)思路的整理，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行稱贊，在這個(gè)過(guò)程中老師也可以采用信息技術(shù)將相關(guān)的長(zhǎng)方體直觀的展示在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象力。

三、實(shí)行課堂檢測(cè)，錯(cuò)誤分析匯總

學(xué)生的自制能力相對(duì)較弱，缺乏一定的自主性，所以老師在教學(xué)時(shí)可以利用課堂檢測(cè)的手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)也在一定程度上提高學(xué)生的解題能力，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的考題錯(cuò)誤進(jìn)行分析匯總，并根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行精準(zhǔn)性幫扶教學(xué)，提高學(xué)生的解題能力，在這個(gè)過(guò)程中老師可以讓學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記錄，便于學(xué)生理解。

例如老師在教授《圓》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以設(shè)置有關(guān)圓的應(yīng)用題，例如一個(gè)直徑為40米的花壇，其面積是多少，若2米種植一盆花，可以種植多少？有些學(xué)生在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)了一些列的錯(cuò)誤，比如有些學(xué)生對(duì)于圓的面積公式或者周長(zhǎng)公式不了解，所以有些學(xué)生在第一個(gè)問(wèn)題上花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間，面對(duì)這種情況，老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)加以鞏固，告訴學(xué)生圓的面積公式是πr2，2r=d，所以我們可以得出面積為1256m2，周長(zhǎng)是直徑與π的乘積，我們可以得到周長(zhǎng)最終等于125.6米，但是通過(guò)這道題我們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤最多的是在最后，若2米種植一盆花，可以種植多少？許多學(xué)生采用了四舍五入，老師可以講述去尾法和進(jìn)一法，使學(xué)生全面了解相關(guān)知識(shí)，為接下來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的便利。

四、實(shí)行層次劃分，提高整體能力

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，個(gè)人喜好各不相同，所以老師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，實(shí)行簡(jiǎn)單的分層教學(xué)，并且實(shí)行階段性流動(dòng)分層，設(shè)立相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生打成教學(xué)目標(biāo)之后，讓學(xué)生進(jìn)入下一層次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提便于提升學(xué)生整體實(shí)力，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

例如老師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)層次的劃分，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，老師應(yīng)該以鍛煉學(xué)生計(jì)算能力以及對(duì)題意的理解能力為基礎(chǔ)，比如可以設(shè)置相關(guān)的題目一根繩子長(zhǎng)1米，用去一半，又用去一半，還剩多少？學(xué)生經(jīng)過(guò)相關(guān)的思考，最終得到答案，還有米;對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，老師可以設(shè)置一些較為綜合的題目，幫助學(xué)生突破他們瓶頸，例如老師可以設(shè)置相關(guān)問(wèn)題：一個(gè)人重72公斤，人血液重量大概是人體，水占人體70%，那么血液中含有多少水分，學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算得出4.2公斤;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生老師可以通過(guò)及時(shí)與學(xué)生制定計(jì)劃穩(wěn)步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，由于數(shù)學(xué)知識(shí)零散，學(xué)生整合能力有限，所以若想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，首先就需要老師講述結(jié)合生活講述問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生理解能力;了解相關(guān)知識(shí)之后，結(jié)合相關(guān)例題，講述解題思路;老師還需要實(shí)行課堂檢測(cè)，錯(cuò)誤分析匯總;同時(shí)老師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以提高學(xué)生的整體能力，為接下來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)提供便利。

參考文獻(xiàn)

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