談初中數(shù)學課堂教學

錢春香

摘 要：在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下對初中數(shù)學課堂教學進行了反思。通過查閱文獻資料，分析教育實習工作中的講課案例和收集教學中所遇到問題的相關(guān)資料，介紹了“初中數(shù)學課堂教學”這一課題的研究背景、研究對象及理論依據(jù)等。同時列舉了四種課堂教學模式，介紹了教師應(yīng)具備的基本的課堂教學技能。目的為了達到以下三個目標：第一，使教師明確數(shù)學課堂教學的目的及地位。第二，使初中數(shù)學教師掌握數(shù)學課堂教學的一般模式并會根據(jù)實際情況選擇合適課堂教學模式上好一節(jié)數(shù)學課。第三，使教師了解并掌握初中數(shù)學課堂教學技能。最后，提出了對于不同課型選擇哪種教學模式給出了一點建議。

關(guān)鍵詞：課堂教學;課堂教學模式;課堂教學技能

一、初中數(shù)學課堂教學

初中數(shù)學教學是一項系統(tǒng)工程，它包括備課、上課、課外輔導與作業(yè)批改、學生學習質(zhì)量的檢查與評估、教學研究等環(huán)節(jié)，其中上課是中心環(huán)節(jié)。

上課即課堂教學，它是在教師的組織和主持下，根據(jù)預(yù)定的教育教學目的，有計劃地為完成既定任務(wù)而由師生共同參與的教學活動。

1.1初中數(shù)學課堂教學的目的

初中數(shù)學課堂教學要達到的目的一般來說有三項：

（1）課堂教學要刺激學生理智的熱情，喚醒他們對于理智活動和知識以及愛好學習的強烈愿望。這些主要是指情緒態(tài)度上的特征。

（2）如果學生具有這種興趣和感情，并且相應(yīng)地受到鼓舞。那么，課堂教學就會引導他們進入完成理智工作的軌道，就像把一條潛力很大的河流，導入一條專門的路線，使水力轉(zhuǎn)變成電能。

（3）課堂教學要有助于組織理智已經(jīng)取得的成就，驗證它的質(zhì)和量，特別要驗證現(xiàn)有的態(tài)度和習慣，從而保證它們將來的更大的效果。

1.2初中數(shù)學課堂教學的意義

數(shù)學課堂教學是整個數(shù)學教學工作的中心環(huán)節(jié)，它是學生獲取知識的主要來源。數(shù)學課堂教學的高低與成敗直接影響到數(shù)學的教學質(zhì)量。尤其是在初中數(shù)學課堂教學中，教師怎樣合適地選擇教學模式來上好一堂數(shù)學課，以及教師在課堂教學過程中應(yīng)具備哪些技能，怎樣完善自身的素質(zhì)，都具有深遠的意義。

1.3初中數(shù)學課堂教學的原則

初中數(shù)學課堂教學從教和學的特點出發(fā)，有以下幾個基本原則：

（1）具體與抽象相結(jié)合的原則。

（2）理論與實踐相結(jié)合的原則。

（3）嚴謹性與量力性相結(jié)合的原則。

（4）傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則。

（5）發(fā)展與鞏固相結(jié)合的原則。

二、初中數(shù)學課堂教學的一般模式

2.1引導—發(fā)現(xiàn)模式

引導—發(fā)現(xiàn)模式也稱探究—研討式，在我國初中數(shù)學教學中應(yīng)用比較廣泛，這種模式在教學活動中，教師不是將現(xiàn)成的知識灌輸給學生，而是通過精心設(shè)置的一個個問題鏈，激發(fā)學生的求知欲，使學生在教師的指導下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。它的一般操作程序是：

問題 假設(shè) 推理 驗證 總結(jié)

“問題”就是由教師提出要解決的問題;“假設(shè)”就是在對問題進行分析的基礎(chǔ)上提出假設(shè);“推理”就是在教師的引導下，學生運用已有的知識從各個不同的角度對問題進行論證，從中發(fā)現(xiàn)必然的聯(lián)系，形成確切的概念;“驗證”就是讓學生通過實例來證明或辨認所獲得的概念;“總結(jié)”就是引導學生分析思維過程，形成新的認知結(jié)構(gòu)。

這一模式的主要理論依據(jù)是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論。采用這一模式可以最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，有效地激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生自行學習的內(nèi)在動機，增強克服困難的信心。學生可以從發(fā)現(xiàn)的試探中學到科學的認識方法，并從已有經(jīng)驗出發(fā)提出各種可能的假設(shè)，這就有效地促使學生運用遷移規(guī)律去獲取知識，學會發(fā)現(xiàn)的探究方法，而且從發(fā)現(xiàn)中獲得的知識易于記憶。

2.2自學—輔導模式

自學—輔導模式簡稱學導式模式，是學生在教師的指導和輔導下進行自學、自練和自改作業(yè)，獲得書本知識、發(fā)展能力的一種教學模式。它把學生的自學作為教學的主要環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生的自學能力和發(fā)展學生的智能作為主要的教學目標。其操作程序如下：

教師提出自學任務(wù)和要求 學生自學 教師精講 學生演練 歸納總結(jié)教師提出自學任務(wù)和要求是指教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的基礎(chǔ)水平，提出自學的任務(wù)和要求，并指出重點閱讀內(nèi)容或出示閱讀提綱和思考要點。

學生自學是指學生在教師的啟發(fā)下閱讀教材及有關(guān)資料，獨立思考并撰寫筆記，學生之間可以討論研究，教師在巡回指導中發(fā)現(xiàn)疑點、難點和存在的帶有共性的問題，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生的閱讀能力、自學能力、觀察能力和思維能力。

教師精講是指教師圍繞學生在自學中無力弄清的主要問題以及教學的重點、疑點、難點進行精講和點撥，這一環(huán)節(jié)是教師發(fā)揮主導作用的關(guān)鍵。

學生演練即練習、實踐或操作，使學生加深對知識的理解并形成技能技巧。

歸納總結(jié)是指學生通過小結(jié)把當堂所學知識系統(tǒng)化，教師則通過小結(jié)檢查和歸納教學情況。

自學—輔導教學模式的優(yōu)點在于可以充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。盧仲衡教授指出：“自學能力是各種能力中最具主動性和獨立性的部分。它不是一種單一能力，而是多層次的綜合能力 ?！闭窃谂囵B(yǎng)學生的自學能力方面，自學-輔導教學模式具有獨到的作用。同時，這種模式在根據(jù)學生的差異因材施教方面也有著良好的效果。不過，這一模式對教師本身素質(zhì)的要求較高，教師不僅要具備扎實的業(yè)務(wù)功底和嫻熟的教學技巧，而且要有敏銳的觀察能力、敏捷的思維能力和駕馭課堂的能力，否則自學環(huán)節(jié)很容易變成自流，也就難以保證教學質(zhì)量。