如何在中學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

潘春吉

摘 要：作為一項(xiàng)審美藝術(shù)，美術(shù)學(xué)科教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、陶冶學(xué)生情操有著重要意義，在當(dāng)前中學(xué)教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。而由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念、內(nèi)容及方式的局限性，在當(dāng)前中學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)教學(xué)很難進(jìn)行心理健康教育的滲透，因此需要進(jìn)行及時(shí)的改善?；诖?，本文首先介紹了在中學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性，其次從三方面分析了在中學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的具體措施。以此來供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù);學(xué)科教學(xué);滲透;心理健康教育

引 言

在當(dāng)前中學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中存在較多問題，隨著時(shí)代的發(fā)展，這些弊端也逐漸暴露出來，不僅不能傳授美術(shù)技巧與方法，甚至由于重視程度過低而出現(xiàn)占課現(xiàn)象，不利于在中學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的滲透。同時(shí)，當(dāng)前部分中學(xué)生在心理上存在一些問題，造成了輕生等惡劣行徑的發(fā)生，影響了學(xué)生的心理健康，阻礙了中學(xué)生的健康成長。

一、在中學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性

首先，美術(shù)學(xué)科本身就是一個(gè)良好的心理健康教育載體，具有較強(qiáng)的教化能力，能夠在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生將自己心理活動(dòng)中的黑暗面驅(qū)散，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)認(rèn)知、意圖、情感與行為，從而更好地以積極的心理面對(duì)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。美術(shù)教材中的美術(shù)作品中都蘊(yùn)含著作家的情感與期許，有的展現(xiàn)了蓬勃朝上的生機(jī)，還有的展現(xiàn)了對(duì)未來的熱情與希冀。通過展現(xiàn)這些作品就能夠讓學(xué)生充分感受到其中蘊(yùn)含的情感，在潛移默化中產(chǎn)生共鳴，不斷滲透心理健康教育。其次，美術(shù)教學(xué)氛圍相較于其他的主要學(xué)科來說較為輕松、愉悅，在這種環(huán)境下能夠幫助學(xué)生舒緩身心，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，從而及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀況，并且進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)[1]。

二、在中學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)中學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，大部分教師仍然秉持著主科為重的思想，因此對(duì)于美術(shù)這樣的副課重視度較低，以至于大部分美術(shù)教師在教學(xué)時(shí)不能加強(qiáng)重視程度，很難發(fā)揮出中學(xué)美術(shù)教學(xué)的作用。部分教師在教學(xué)過程中只自顧自的講解而不去理會(huì)學(xué)生的反應(yīng)，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，還會(huì)使美術(shù)教學(xué)中滲透的心理健康教育付之東流，難以真正提高學(xué)生的心理健康。由此可見，只有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才能更好地解決這些問題。除此之外，由于信息時(shí)代的到來為美術(shù)教學(xué)開拓了新的渠道，因此，美術(shù)學(xué)科教師想要更好地進(jìn)行心理健康教育的滲透，就要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用先進(jìn)技術(shù)來拓展教學(xué)途徑，讓學(xué)生能夠得到更好地心理引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與世界觀，以積極的心理態(tài)度面對(duì)生活。比如在學(xué)習(xí)人教版初中美術(shù)七年級(jí)上冊第二單元《多彩的學(xué)習(xí)生活》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生優(yōu)先進(jìn)行闡述自己對(duì)于學(xué)習(xí)生活的理解，表達(dá)自己所期待的多彩學(xué)習(xí)生活，并以美術(shù)的形式進(jìn)行展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并以積極的心態(tài)面對(duì)多彩的學(xué)習(xí)生活。同時(shí)，教師可以通過多媒體技術(shù)來展現(xiàn)他人的多彩學(xué)習(xí)生活，通過視頻、圖片的展示來引發(fā)學(xué)生共鳴，并在這一過程中滲透心理健康教育[2]。

（二）深入挖掘教材內(nèi)容

想要更好的滲透心理健康教育，就必須深入挖掘美術(shù)學(xué)科教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的一些積極價(jià)值觀內(nèi)容，從而通過講解、引導(dǎo)來讓學(xué)生感受到美術(shù)教學(xué)中蘊(yùn)含的優(yōu)秀價(jià)值觀與生活觀。同時(shí)，通過教材內(nèi)容的深化還能夠吸引學(xué)生的目光，在欣賞欣賞美術(shù)作品的過程中潛移默化的凈化自己心靈，培養(yǎng)健康的心理，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。比如在進(jìn)行人教版初中美術(shù)七年級(jí)上冊《傳遞我們的心聲》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以展現(xiàn)一些優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，品味作品中隱含的對(duì)未來的向往與期待，從而感染學(xué)生，引發(fā)共鳴，更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

在美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育需要有相匹配的教學(xué)方式，依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式是很難實(shí)現(xiàn)的，因此就需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，選擇最為適合的滲透點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育與美術(shù)課程內(nèi)容的最大化匹配，從而讓滲透效果最大化。與此同時(shí)，美術(shù)教學(xué)與心理健康教育仍然存在較大差異性，如果進(jìn)行過度滲透，不僅不能提高心理健康教育的質(zhì)量，還會(huì)導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)的偏差，最終將美術(shù)教學(xué)演變?yōu)樾睦斫】到逃n程。比如在進(jìn)行人教版初中美術(shù)七年級(jí)下冊《校園的春天》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以找到其中與心理健康教育存在的相似之處，從而進(jìn)一步滲透心理健康教育。

三、結(jié)束語

綜上所述，在中學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育意義重大，不僅能夠推動(dòng)中學(xué)美術(shù)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，還可以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，讓學(xué)生的不良心態(tài)與情緒得到調(diào)整。通過轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、深入挖掘教材內(nèi)容、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式等具體措施能夠較好地實(shí)現(xiàn)在中學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊倩君.心理健康教育融于初中美術(shù)教學(xué)分析[J].報(bào)刊薈萃：下，2018，000（005）：P.52-52.

[2] 王洪波.淺談中學(xué)生心理健康教育在美術(shù)課中的滲透[J].赤子，2018，000（025）：200.