從句型出發(fā)教學(xué)中的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

黃玉花

摘 要：在新形勢(shì)發(fā)展的大背景下，很多學(xué)校也已掌握新課程改革的內(nèi)容精髓，在自己教師推行課程教學(xué)的過(guò)程中，更加注重教學(xué)變革和創(chuàng)新。對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)是他們開(kāi)展教學(xué)工作中不可忽視的一個(gè)重要部分，高中語(yǔ)法課程的教授是為了讓學(xué)生更加熟練的掌握英語(yǔ)課程的知識(shí)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。但是開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)并不能繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法了，而應(yīng)注重讓學(xué)生堅(jiān)持理論與實(shí)際的結(jié)合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的同時(shí)又能促進(jìn)他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的進(jìn)步，這就需要教師在語(yǔ)法教學(xué)中堅(jiān)持從句型出發(fā)教學(xué)。本篇文章簡(jiǎn)要闡述從句型出發(fā)教學(xué)中的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：句型;高中英語(yǔ)語(yǔ)法;教學(xué)策略

不得不說(shuō)的是，高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)相關(guān)句型的語(yǔ)法產(chǎn)生疑惑，或是不知道所用何種語(yǔ)法知識(shí)，或是表示對(duì)這種語(yǔ)法并不熟悉等，這就使得教師的英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展面臨很大的挑戰(zhàn)。然而需要我們注意的是，英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)并不能采用傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法，而應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)一步理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。當(dāng)然，這從句型教學(xué)來(lái)說(shuō)，能幫助英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)更上一層樓。下面我便簡(jiǎn)要闡述一下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中利用句型教學(xué)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，利用句型結(jié)構(gòu)教授語(yǔ)法學(xué)習(xí)

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人因素，如初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)知識(shí)的遺忘或是對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的不重視等等，這都會(huì)影響教師語(yǔ)法教學(xué)的順利實(shí)施，所以高中英語(yǔ)教師應(yīng)采取自己特定的策略，充分發(fā)揮出英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)頭人的作用，為學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境。當(dāng)然可以這樣理解，教師的教學(xué)只有在特定的教室這個(gè)環(huán)境中才能發(fā)揮出特定的作用，引申到學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中去，也就是說(shuō)讓學(xué)生身臨其境的真實(shí)感受，才能體會(huì)到語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，也才會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到教師的課堂教學(xué)中去。英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，可以是在教學(xué)中穿插相關(guān)生活實(shí)際的知識(shí)，與教材相融合，讓學(xué)生在自己相對(duì)熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。如此也可以在一定程度上降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的陌生程度，反而會(huì)更加熟練和準(zhǔn)確的做好相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)習(xí)題，這會(huì)為高中英語(yǔ)教師的語(yǔ)法教學(xué)注入源源不斷的動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu)“be+adj.+enough to do sth.”和“be too +adj.+to do sth.”時(shí)，教師可以給學(xué)生列舉生活中的真實(shí)例子進(jìn)行造句，讓他們?cè)谶@種具有生活化氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。老師可以列舉班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)上的例子，A同學(xué)跑步速度很快，所以很早就越過(guò)了終點(diǎn)線，然而B(niǎo)同學(xué)卻被落在很后面。這時(shí)可以利用造句來(lái)重復(fù)一下這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)，“A is quick enough to over the finish line.”用另外一個(gè)句型來(lái)說(shuō)就是“B is too slow to get to the finish line.”在這種特定的教學(xué)情境中，學(xué)生會(huì)有更好的興趣去學(xué)習(xí)語(yǔ)法，也會(huì)全身心的投入到英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的學(xué)習(xí)中，讓教師更好的利用句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。

二、強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人認(rèn)知，利用句型句式歸納語(yǔ)法知識(shí)

高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)不光是為了讓學(xué)生從語(yǔ)法學(xué)習(xí)中有所收獲，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，也是為了不斷提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知是他們獲得知識(shí)、解決問(wèn)題和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，這一系列的心理活動(dòng)能夠支撐起他們有意識(shí)的學(xué)習(xí)。所以說(shuō)在高中英語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，教師要特別重視強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知能力，在利用句型教學(xué)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整教學(xué)方法，利用歸納法歸納語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所側(cè)重。這樣來(lái)看，英語(yǔ)教師在向?qū)W生介紹句型句式時(shí)，一定要讓他們特別注意其中的有關(guān)語(yǔ)法，首先可以挖掘他們對(duì)于句型中語(yǔ)法的尋找意識(shí)，然后要特別重視強(qiáng)化他們的個(gè)人認(rèn)知，進(jìn)而才能根據(jù)相關(guān)教學(xué)方法不斷歸納語(yǔ)法方面的知識(shí)內(nèi)容。

例如，在必修三學(xué)習(xí)“主語(yǔ)從句”時(shí)，其中的幾個(gè)連接詞可能會(huì)經(jīng)常受到學(xué)生的忽略，也就是“whichever，whoever，whatever”，這三個(gè)詞同時(shí)也可以引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)從句，所以從句型上來(lái)說(shuō)，它們?cè)诖藭r(shí)也可以分別相當(dāng)于“no matter which;no matter who（m）;no matter what”，當(dāng)然在進(jìn)行造句時(shí)，也要特別注意句型的學(xué)習(xí)，如“Whichever book you may choose，I'll be satisfied.”用另一種句型來(lái)說(shuō)也即“No matter which book you may choose. ”如此利用句型歸納同一句話的不同翻譯，也能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的印象。

三、利用信息技術(shù)手段，根據(jù)句型優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)方法

高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中有很多知識(shí)相對(duì)較為抽象，他們?cè)诶斫馄饋?lái)的時(shí)候會(huì)有一定的誤差和難度，而單憑教師的口述和肢體表達(dá)卻很難幫助學(xué)生理解其中的深刻含義，語(yǔ)法教學(xué)工作的完成也會(huì)有很大困難。所以為了快速提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)綜合能力，教師有必要利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在引進(jìn)多媒體技術(shù)設(shè)備的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮出這些設(shè)施的積極作用，通過(guò)多媒體屏幕向?qū)W生更加直觀的展示出這些語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生把握其中的深義進(jìn)而有所收獲。簡(jiǎn)而言之，就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在從句型出發(fā)的教學(xué)工作中著重把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)方法，進(jìn)而提升教師的課堂教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“定語(yǔ)從句”時(shí)，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)檎也坏较刃性~而無(wú)法確定關(guān)系代詞或關(guān)系副詞的選擇，在語(yǔ)法填空中往往會(huì)產(chǎn)生失誤。所以教師在進(jìn)行這一章節(jié)的語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)的手段，提前在電視屏幕上向大家展示不同距離所需要的不同的關(guān)系詞，讓學(xué)生提前做到心中有數(shù)。舉例來(lái)說(shuō)，若先行詞是形容詞最高級(jí)、序數(shù)詞、不定代詞或是被他們修飾時(shí)，關(guān)系詞只能用“that”，拿一個(gè)句型就是“This is the best film that l have seen.”先行詞是film，卻被形容詞最高級(jí)the best 修飾，所以只能用關(guān)系代詞that。教師可以在多媒體屏幕上向?qū)W生展示相關(guān)句型的表達(dá)規(guī)律，以及關(guān)鍵詞修飾的特殊運(yùn)用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)從英語(yǔ)句型出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。與此同時(shí)，教師需要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讓他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性，保證他們能從課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，這樣也才會(huì)保障老師的課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1] 張曉會(huì). 新課標(biāo)下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略研究[J]. 中國(guó)校外教育，2019（24）：91+97.