論初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合

包玉紅

摘 要：初中歷史對學(xué)生的要求并不高，但也已經(jīng)開始對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)。且初中歷史也是在中考中占據(jù)一定的比例，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要階段。但歷史的知識點(diǎn)比較多，需要學(xué)生記憶的地方也較多，與學(xué)生所處的年代也有較長的距離，導(dǎo)致大部分的學(xué)生都只是在課程上被動接受，強(qiáng)制記憶的情況比較多。本文將探討在初中歷史課程中，將情境教學(xué)與情感教育這兩種教學(xué)方式同時結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)初中歷史知識。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué);情感教育

一、引言

隨著新課程改革的不斷深入，進(jìn)一步推動了教學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展?！敖虒W(xué)”指的是兩方面，對應(yīng)的分別是教師和學(xué)生?！敖獭币蠼處熜枰獙W(xué)生進(jìn)行素質(zhì)化教育，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與歷史學(xué)科特點(diǎn)有效結(jié)合起來，挖掘教材中豐富的情感內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。而“學(xué)”也要求學(xué)生能夠在課堂上跟隨教師的引導(dǎo)，自主探索知識，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

二、情境教學(xué)與情感教育的重要性

由于歷史事件與學(xué)生們所處的年代距離較大，教師只是通過講授歷史知識，學(xué)生的理解相對會比較困難，更不要說激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師才需要根據(jù)歷史背景和知識點(diǎn)創(chuàng)造出栩栩如生的歷史教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受到歷史事件的發(fā)生，從而提高學(xué)生對歷史的認(rèn)知和理解。情感教育其實(shí)就是在教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感共鳴，用心去感受真實(shí)的歷史，也是為了幫助學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)?？梢?，在實(shí)際的歷史教學(xué)過程中，教師們應(yīng)該積極重視將情境教學(xué)與情感教育結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地教學(xué)，豐富學(xué)生的歷史知識。

三、情境教學(xué)與情感教育在初中歷史教學(xué)中的結(jié)合策略

3.1創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的課堂教學(xué)情境

中國歷史文化源遠(yuǎn)流長，歷史知識也是非常豐富的。光是將這些瑰寶放在文字上講述，不能夠體現(xiàn)其美妙之處。教師可以利用情境教學(xué)的方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中“趣味性”的不足。比如說，在學(xué)習(xí)《原始農(nóng)耕生活》這一部分的時候，教師可以讓學(xué)生模仿原始人生活，教師先設(shè)定好一個歷史背景：不會說話、沒有文字，也沒有工具。然后教師再提出一個問題：若是現(xiàn)在的你受傷了，走路需要拐杖支撐的時候，你首先想到的是什么？這時，教師利用多媒體，展現(xiàn)當(dāng)時的生活背景：藍(lán)天白云之下，空曠的大陸上只有散亂的樹枝，大小不一的石頭等等。學(xué)生通過觀看這樣的動圖，假設(shè)自己為原始人，設(shè)身處地思考在簡陋的社會中只能依靠樹枝和石頭。教師順帶引導(dǎo)學(xué)生思考，通過石頭與石頭之間互相打磨，加上樹枝的加持，會形成什么？學(xué)生馬上能夠聯(lián)想到：光滑鋒利的刀刃、用石頭做成的容器、樹枝做成的彈弓等等。這都是教師通過創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生在逼真的歷史背景之中，自己思考得來的。其實(shí)歷史的發(fā)展也就是社會的發(fā)展，其中也是有邏輯的，并不只是干巴巴的文字編纂而成的。學(xué)生將自己當(dāng)做原始人，生活在原始時代，體會原始人的心理活動特征，就是穿越千年的情感互通，提高學(xué)生的歷史思維的同時，加深學(xué)生對新課的記憶。

3.2運(yùn)用歷史熏陶學(xué)生情感

教師應(yīng)該將歷史知識和歷史故事結(jié)合起來。歷史知識本身也是從各個歷史故事之中總結(jié)出來的，是對當(dāng)時社會的整體概括，但每一個歷史小故事也能夠反映出當(dāng)時社會的風(fēng)貌。比如，教師在教學(xué)《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這一部分的時候，教師就可以利用歷史故事激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，利用學(xué)生高漲的情緒，讓他們沉浸在這一段歷史教學(xué)之中，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以先通過播放一些關(guān)于抗戰(zhàn)的圖片或者視頻，講解當(dāng)時我國的生產(chǎn)力狀況，擁有的武器裝備與外國的差異，讓學(xué)生們明白所有的抗?fàn)幹械膭倮际峭ㄟ^鮮血來鑄就的，渲染了整個課堂的氣氛，并且確定了當(dāng)堂課的主題，切合教學(xué)內(nèi)容。再結(jié)合一些歷史故事：趙一曼誓死保衛(wèi)情報、電視劇小兵張嘎、狼牙山五壯士激斗敵人等，將學(xué)生的情緒推到高潮，讓他們將今日的幸福生活與當(dāng)年的家國苦難結(jié)合起來。這可以增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷，更加投入到抗日教學(xué)課程中，學(xué)習(xí)歷史，不忘國恥。

3.3利用信息技術(shù)促進(jìn)共情

歷史不只是學(xué)科這樣狹義，他所包含的東西很多，甚至可以看作是一門藝術(shù)。在歷史的長流之中，有很多的藝術(shù)瑰寶的出現(xiàn)。音樂、書畫、工藝品等都具有時代的烙印。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間沒有機(jī)會接觸到這些藝術(shù)珍品，教師可以通過信息技術(shù)的方式彌補(bǔ)。比如，教師可以將自己參觀博物館的過程通過手機(jī)錄像記錄下來，也可以通過網(wǎng)絡(luò)查找一些相關(guān)的圖片或者視頻，便于學(xué)生理解。學(xué)生學(xué)習(xí)《青銅器與甲骨文》之時，教師可以為學(xué)生展示一些簡單的甲骨文字，讓學(xué)生通過象形這一方向，聯(lián)系生活實(shí)際去猜測這些字的含義，讓他們了解原始的文字、教育是如何的，可以讓學(xué)生聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)生活。不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，活躍了課堂氛圍，還能夠讓學(xué)生體會到甲骨文的魅力，讓他們真的了解當(dāng)時的文化背景，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)原始社會的文明。

四、結(jié)語

歷史是屬于人文類的學(xué)科，學(xué)生需要的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是有溫度的，有趣味的。因此，教師在教學(xué)過程中通過將情境教學(xué)與情感教育進(jìn)行有效結(jié)合，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的思想認(rèn)知提高，構(gòu)建高效、現(xiàn)代化的歷史新課堂。

參考文獻(xiàn)

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