培養(yǎng)孩子規(guī)則意識(shí)和良好習(xí)慣的有效策略

章曉華

【摘要】培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)與良好習(xí)慣是幼兒園保教工作的基本內(nèi)容。實(shí)踐證明，以童謠兒歌為載體，可以讓科學(xué)的制度內(nèi)化于心;以典型榜樣為引領(lǐng)，可以讓良好的習(xí)慣外化于行;以家園共育為抓手，可以讓優(yōu)雅的行為彰顯于身。本文將圍繞這幾個(gè)方面，深入探究培養(yǎng)孩子規(guī)則意識(shí)與良好習(xí)慣的一些有效策略。

【關(guān)鍵詞】孩子;規(guī)則意識(shí);良好習(xí)慣;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1006-7485（2020）31-0168-02

Effective Strategies to Cultivate Children'sAwareness of Rulesand Good Habits

（The Second Kindergarten of Tianzhu Tibetan Autonomous County，Wuwei City，Gansu Province，China）ZHANG Xiaohua

【Abstract】Cultivating children's awareness of rules and good habits is the basic content of kindergarten care and educa‐tion.Practice has proved that using nursery rhymes and childrens songs as a carrier can make the scientific system inter‐nalized;guided by typical examples，can make good habits externalize in behavior;taking homeland co-education as a start‐ing point can make elegant behavior manifest in body.This article will focus on these aspects，in-depth exploration of some effective strategies to cultivate children's awareness of rules and good habits.

【Keywords】Children;Rule awareness;Good habits;Training strategies

從家法到班規(guī)，從班規(guī)到校紀(jì)，從校紀(jì)到國法，無不是在培養(yǎng)一個(gè)人的規(guī)則意識(shí)。規(guī)則意識(shí)是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)之根本。無論是校園中的學(xué)霸，還是工作中的精英，或是生活中的贏家，無不具有各種良好習(xí)慣。良好習(xí)慣是一個(gè)人有效學(xué)習(xí)、高效工作以及優(yōu)質(zhì)生活的重要保障。然而，規(guī)則意識(shí)也好，良好習(xí)慣也罷，都不是與生俱來的，而是在后天教育過程中，有的放矢、循序漸進(jìn)培養(yǎng)出來的。培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)與良好習(xí)慣必須從娃娃抓起，從學(xué)前教育抓起。

一、以童謠兒歌為載體，讓科學(xué)的制度內(nèi)化于心

無規(guī)矩不成方圓。對于每一位孩子而言，各種科學(xué)合理的規(guī)章制度是培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和良好習(xí)慣的重要參考與行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。然而，記不住各種制度是大部分孩子的一個(gè)共性。記不住各種制度，孩子自然也就不知道“應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么、應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做”等。因?yàn)楦鞣N“不知道”，孩子自然也就很難形成規(guī)則意識(shí)與良好習(xí)慣。

因此，為了培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)與良好習(xí)慣，幼兒教師首先要讓每一位孩子牢記各種科學(xué)合理的制度，并將這些科學(xué)合理的制度內(nèi)化于心。童謠兒歌，因其淺顯易懂、富有韻律、節(jié)奏感強(qiáng)而備受幼兒喜愛。既然如此，為了讓幼兒記住一大堆的規(guī)章制度，教師可以巧妙地將各種規(guī)章制度創(chuàng)編成一些童謠兒歌。通過讓幼兒大聲朗誦這些童謠兒歌，不僅有助于發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，還能為培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和良好習(xí)慣做好鋪墊。由此可見，在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)與良好習(xí)慣的過程中，以童謠兒歌為載體，幼兒教師可以讓幼兒將各種科學(xué)的制度內(nèi)化于心，據(jù)此為培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)與良好習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以典型榜樣為引領(lǐng)，讓良好的習(xí)慣外化于行

榜樣的力量是無窮的。尤其是對于幼兒園的孩子，在他們心中并沒有明確的是非觀，即他們并不知道“什么是對的？”“什么是錯(cuò)的？”“什么是可以做到的？”“什么是不可以做到？”不僅如此，幼兒園的孩子還特別喜歡模仿，模仿家長、模仿教師、模仿小朋友等。

基于幼兒園的孩子模糊的是非觀和喜好模仿的特征，教師可以根據(jù)保教工作實(shí)際，為全體幼兒樹立各種學(xué)習(xí)的榜樣。這樣一來，幼兒在模仿各種典型榜樣的過程中，就會(huì)自覺主動(dòng)地規(guī)范自己的言行。在此過程中，幼兒也就會(huì)逐漸形成強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)與良好的行為習(xí)慣等。當(dāng)然，為了更好地發(fā)揮各種典型榜樣的作用，幼兒教師在樹立榜樣時(shí)一定要做到“慧眼識(shí)珠”，真正為幼兒樹立一些優(yōu)秀的榜樣。

比如，在早餐期間，部分幼兒會(huì)將飯粒撒得滿桌子都是，但是也有那么一部分幼兒，他們在就餐時(shí)很少將飯粒撒到桌子上。鑒于此，幼兒教師就可以將這些吃飯很少撒飯粒的孩子樹立為其他孩子學(xué)習(xí)的榜樣。不僅如此，教師還可以給這些吃早飯優(yōu)秀的孩子獎(jiǎng)勵(lì)一些小禮物?？吹竭@些吃飯表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子都得小禮物了，其他孩子自然會(huì)向這些表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子學(xué)習(xí)。久而久之，這些孩子在就餐時(shí)，也就很少將飯粒撒到桌子上了。相比于簡單的說教而言，典型榜樣的示范與引領(lǐng)作用，能讓孩子的規(guī)則意識(shí)與良好習(xí)慣逐漸外化于行。

三、以家園共育為抓手，讓優(yōu)雅的行為彰顯于身

為了更好地培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)與良好習(xí)慣，教師必須與孩子家長齊心協(xié)力、一起努力。如果僅憑教師的一己之力，培養(yǎng)孩子規(guī)則意識(shí)與良好習(xí)慣的效果也就會(huì)大打折扣。

在幼兒保教過程中，幼兒教師要想方設(shè)法暢通家園溝通渠道，以家園共育為抓手，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)與良好習(xí)慣。通過及時(shí)有效的家園溝通，教師與幼兒家長就可以同時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上的一些“壞毛病”，并家園協(xié)同，持續(xù)不斷地幫助孩子改掉這些“壞毛病”。而一旦幼兒形成了良好的規(guī)則意識(shí)與行為習(xí)慣，那么，各種優(yōu)雅的行為也就會(huì)彰顯在幼兒身上。

例如，盡管做事大大咧咧的“壞毛病”在幼兒期間也不會(huì)有多大影響，但是，倘若幼兒教師無視這種“壞毛病”，那么隨著幼兒年齡的增長，他們就會(huì)將這種做事大大咧咧的“壞毛病”帶到學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為粗心馬虎，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，對于做事大大咧咧這種“壞毛病”，教師必須高度重視，要與家長攜起手來，共同努力，將幼兒做事大大咧咧的這種“壞毛病”消滅在萌芽狀態(tài)。當(dāng)然，家園共育的實(shí)效性不僅取決于幼兒教師，還取決于幼兒家長。歸因于幼兒家長在教育水平方面參差不齊，所以會(huì)使家園共育的效果千差萬別。因此，教師還要借助于各種親子活動(dòng)潤物無聲地提升家長的教育水平等。

總之，以童謠兒歌為載體，幼兒教師可以讓孩子牢記各種規(guī)章制度，據(jù)此為培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)與良好習(xí)慣奠定基礎(chǔ);以典型榜樣為引領(lǐng)，幼兒教師可以讓孩子模仿典型榜樣規(guī)范言行舉止，據(jù)此為培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)與良好習(xí)慣指明方向;以家園共育為抓手，幼兒教師可以讓孩子將各種不良習(xí)慣消滅在萌芽狀態(tài)等。如此這般，幼兒教師就可以循序漸進(jìn)、卓有成效地培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)與良好習(xí)慣等。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋美琴.淺談?dòng)變阂?guī)則意識(shí)與行為的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代企業(yè)驗(yàn)教育，2012（10）.

（責(zé)編 張欣）