小學數(shù)學個性與合作淺談

韓菲

【摘要】合作學習是現(xiàn)今學生學習的重要方式。在提高學生合作意識、合作能力方面有很大的作用。如何在尊重學生個性的基礎(chǔ)上，提高學生合作學習效率，是一個良好地實現(xiàn)高效課堂的課題。在以人為本的數(shù)學教育觀下，發(fā)現(xiàn)合作學習中出現(xiàn)的一般問題，提出有效合作的策略，豐富我們的數(shù)學課堂，讓我們的數(shù)學課堂更加高效。

【關(guān)鍵詞】個性;合作學習;有效合作

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）31-0122-02

Talk about Elementary School Mathematics Individuality and Cooperation

（Duotian Central Primary School，Xinghua City，Jiangsu Province，China）HAN Fei

【Abstract】Cooperative learning is an important way for students to learn today.It plays a great role in improving studentsawareness and ability of cooperation.How to improve the efficiency of studentscooperative learning on the basis of re‐specting studentspersonalities is a good way to achieve efficient classrooms subject.Under the people-oriented view of mathematics education，we find common problems in cooperative learning，and propose effective cooperation strategies to enrich our math classroom and make our math classroom more efficient.

【Keywords】Personality;Cooperative learning;Effective cooperation

數(shù)學課程標準指出：數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。所以在數(shù)學課堂，要以學生為本，尊重學生的個性，而合作學習是現(xiàn)今學生學習的重要的學習方式，在提高學生合作意識、合作能力方面有很大作用，如何在尊重學生個性的基礎(chǔ)上，提高學生合作學習的效率，是一個良好的促進課堂高效的課題。

一、合作學習相關(guān)要素的界定

“個性”一詞始于古希臘羅馬時代的拉丁語，是指戲劇演員所戴的表現(xiàn)角色的假面具。由于個性是社會人的重要特征，許多學科對個性都有自己的界定。而我認為個性就是一個人的獨立性、獨特性和不可代替性。學生是數(shù)學學習的主人，在合作學習中，教師要充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮每位學生的作用。

合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。有效的合作學習就是單位時間內(nèi)，學生在合作過程中都有不同程度的收獲，是一次成功的合作。

二、小學數(shù)學課堂觀察分析

片段一：王老師上的《折線統(tǒng)計圖》

（一）認識折線統(tǒng)計圖

教師：仔細觀察這幅折線統(tǒng)計圖，說說它是由哪幾部分組成的？學生：標題、時間、橫軸、縱軸、點和連接的線段。教師小結(jié)：折線統(tǒng)計圖中不僅要有標題、橫軸和縱軸，還要有點和連接的線段。

（二）學會看折線統(tǒng)計圖

教師：現(xiàn)在我們結(jié)合這幅折線統(tǒng)計圖看一看你從圖中還能獲得哪些信息？請你結(jié)合這三個問題自己看圖，先自己獨立思考，然后把你的想法在小組里說一說。（課件出示問題）

1.哪天氣溫最高？哪天氣溫最低？

2.哪天到哪天氣溫沒有變化？哪天到哪天氣溫變化最快？

3.借助這幅統(tǒng)計圖，體會一下這幾天氣溫整體變化情況，你是怎么看出的？

片段二：張老師上的《米》

1.認識米尺，知道1米=100厘米。板書：1米=100厘米（齊讀，反過來讀）。

2.用米尺量，在系列活動中建立1米的長度概念：

（1）用米尺量紅綢帶的長度。

（2）量老師的身高。

（3）量同學的身高。4人小組合作：先選一組到前面示范，提出優(yōu)點。

片段三：李老師上的《組合圖形的面積》

1.自主探究：在練習紙上自主解組合圖形面積問題。2.小組合作：交流各自的解題方法，組長負責搜集不同的方法（剪下并粘貼）。3.組長匯報。

三、合作探究

（一）自主探究

在練習紙上自主解組合圖形面積問題。

（二）小組合作

交流各自的解題方法，組長負責搜集不同的方法。（剪下并粘貼）

（三）組長匯報

從上面的課堂教學片段中，我們發(fā)現(xiàn)三位教師對于合作學習的情境，或是出示問題，或是出示任務(wù)，都能讓學生明確合作的目的。王老師在尊重學生個性的基礎(chǔ)上，采用學生討論與交流的合作方式，這樣的方式局限性較大，不能全方位地了解學生的想法;張老師很好地發(fā)揮了教師的作用，考慮到學生年齡小，合作經(jīng)驗不足，適時地進行合作指導與示范，故這里的合作是有序的、有效的;李老師根據(jù)學生的個性特點，明確合作分工與目的，尤其是小組長，他是整個合作學習的樞紐。相比王老師和張老師臨時安排的合作學習，這堂課的合作學習更流暢，更有效。我想原因就在合作分工上。

四、合作學習存在的一般問題

（一）分組不合理

班級里的學生，既存在群體差異，又存在個體上的差異性。有的是學業(yè)、學科水平的差異性;有的是興趣、個性的差異性。正因為各種差異性的存在，他們對合作學習的要求是不一樣的。而通常教學中，多數(shù)教師都是按照座位指定就近的幾人為一組進行合作學習。

（二）重形式，輕實質(zhì)

一方面，在課堂教學中，有的教學問題十分簡單，教師未做預測或課前調(diào)查，就讓學生進行合作討論，使合作學習流于形式。另一方面，有明確的合作任務(wù)，沒有明確學生分工，致使一些學困生成了看客和聽眾，形成無效合作。

（三）重結(jié)果，輕反饋

在合作學習后，學生匯報情況時，某些教師在得到想要的結(jié)果后，往往考慮時間問題，結(jié)束反饋信息，漸漸使學生失去合作的興趣及提高語言表達能力的機會。

五、有效合作學習的策略

（一）合理分組

充分了解班級學生的個性及他們的水平差異，也可以考慮學生自己的想法，甚至是學生之間關(guān)系的親密程度，再對其進行合理分組，畢竟良好的伙伴是合作成功的重要基礎(chǔ)。

（二）明確合作分工及目的

對于合作，學生必須先清楚自己該做什么，為什么要這么做。只有讓學生明確合作的價值，學生才有合作的動力，這樣的合作才是有價值的，也是有效的。

（三）讓學生掌握合作的方法點

如果沒有一定的方法，合作就會像是一場茶話會。所以，教師在平時的教學實踐中應注重訓練學生如何闡述自己觀點、如何傾聽、如何組織本組的發(fā)言材料、如何評價其他人的意見、如何組織組員進行討論。

六、探索后的想法

雖然教學有幾年了，但是合作學習這一塊一直是我較為恐懼的，原因有兩個，一個是課堂管理即教師的作用，二是有效合作，要做到全班學生的合作都有效太難了，而且沒有特定的標準。不過不斷嘗試，不斷學習，收獲頗豐。今后，我的數(shù)學教學必然朝著這兩個方向努力，尊重學生的個性，堅持合作教學。我堅信數(shù)學課堂是數(shù)學活動的課堂，是學生合作學習、共同發(fā)展的課堂。

參考文獻：

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（責編 林娟）