小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)和生成研究

王鋒

【摘要】教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)亦是如此。預(yù)設(shè)和生成是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀念，是課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的兩翼。精心預(yù)設(shè)，和諧生成，讓個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)和活力。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化閱讀教學(xué);預(yù)設(shè);生成;研究

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）31-0100-02

A Study on the Presupposition and Generation of Primary School Chinese Personalized Reading Teaching

（Huangjiayuan Primary School，Kongtong District，Pingliang City，Gansu Province，China）WANG Feng

【Abstract】Teaching activity is a goal-oriented and planned activity，as is the teaching of individualized Chinese reading in elementary school.Presupposition and generation are teaching concepts that conform to the new curriculum standards，and are the two wings of classroom reading teaching activities.Careful presets and harmonious generations allow personalized reading teaching activities to regain their vitality and vitality.

【Keywords】Personalized reading teaching;Preset;Generation;Research

預(yù)設(shè)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)作出的教學(xué)設(shè)計(jì)。生成是指生長(zhǎng)和建構(gòu)，是根據(jù)課堂閱讀教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，它是預(yù)設(shè)情況之外的一些“突發(fā)性事件”。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重;預(yù)設(shè)體現(xiàn)閱讀教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)閱讀教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。預(yù)設(shè)和生成是辯證統(tǒng)一的，在小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中發(fā)揮相得益彰的作用。

一、預(yù)設(shè)途徑

（一）立足文本，挖掘字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容以預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ);語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。文本語言的重要表現(xiàn)形式為字詞句篇。學(xué)生與文本的對(duì)話，就是與文本字詞句篇的對(duì)話。所以教師備課時(shí)，應(yīng)認(rèn)真研究文本，精心預(yù)設(shè)，這樣有助于在課堂教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文本中的生字新詞、特殊句式或深刻含義的句子、段落篇章的組織形式，以及重難點(diǎn)的把握。例如：五年級(jí)上冊(cè)（人教版）《竊讀記》一文中有句：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”從全文來看這句話是什么句？它的準(zhǔn)確理解是什么？預(yù)設(shè)這些問題，可以引導(dǎo)學(xué)生從整篇文章的角度出發(fā)，回答出該句是全文的中心句，并概括出作者竊讀的感受：“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”;作者在閱讀中感受到書籍所帶來的智慧和快樂，卻時(shí)刻害怕被店員或老板發(fā)現(xiàn)而遭受訓(xùn)斥和哄趕，這種內(nèi)心世界的吸引與沉迷，書外世界的擔(dān)憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種復(fù)雜的難以言說的感受，這正是“竊讀”的滋味。所以，教師備課時(shí)，應(yīng)立足文本，挖掘基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容以預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)，才能使個(gè)性化閱讀活動(dòng)達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

（二）關(guān)注學(xué)情，依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、興趣愛好以預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)

例如《落花生》一文中這句：“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，做人要做有用的人，不要只講體面，而對(duì)別人沒有好處。”理解這句話的含義，就依賴于學(xué)生自己對(duì)花生這種作物的了解，包括外形、開花、果實(shí)的生長(zhǎng)位置等。因此，了解學(xué)生的生活，立足學(xué)生的實(shí)際，預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。

（三）以訓(xùn)練閱讀能力，提高聽說讀寫悟等基本技能為目的，進(jìn)行預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)

例如，《狼牙山五壯士》一文，文章篇幅較長(zhǎng)，閱讀教學(xué)中我們不僅可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，概括主要事件，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)最精彩的第五部分進(jìn)行分角色情景表演。唯有對(duì)劇中人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、以及內(nèi)心世界進(jìn)行深刻把握，才能將抗日英雄們熱愛人民，仇恨敵人，為祖國為人民勇于犧牲的大無畏精神和形象表演得惟妙惟肖。如此這樣，不僅能學(xué)生對(duì)文章感悟和理解，受到情感熏陶，獲得了思想啟迪，還能提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性。

二、生成途徑

（一）以爭(zhēng)議促生成

在閱讀互動(dòng)過程中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生針對(duì)某一問題持不同意見的情況。針對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論，教師應(yīng)及時(shí)把握機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的看法。不同的觀點(diǎn)在爭(zhēng)論中碰撞、融合，最終學(xué)生在持有自己觀點(diǎn)的同時(shí)又吸納了別人的觀點(diǎn)，兼容并蓄，豐富了自我。

（二）文本多元解讀促生成

對(duì)同一文本，學(xué)生的感受和理解往往是多元的，充滿著個(gè)性化。教師應(yīng)拋磚引玉，發(fā)揮引領(lǐng)作用，使信息交流多層面地展開，以喚起認(rèn)同，觸動(dòng)聯(lián)想，拓展思維廣度和深度，使閱讀交流的內(nèi)容得以“增值”。在《愚公移山》的閱讀教學(xué)中，當(dāng)評(píng)議人物形象愚公時(shí)，大家說愚公是不怕困難，堅(jiān)持不懈，有恒心、有毅力的形象代表。教師隨口問道：“同學(xué)們，誰還有不同的看法呢？”一石激起千層浪，家里有挖掘的學(xué)生馬上說：“老師，我認(rèn)為愚公這是蠻干！它為何不用挖掘機(jī)呢？”學(xué)生哄堂大笑。是啊，遠(yuǎn)古社會(huì)生產(chǎn)力低下，是沒有挖掘機(jī)的，但在生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)里，不采用現(xiàn)代機(jī)械開山辟路，這就是蠻干，這類抱殘守缺現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中比比皆是。因此對(duì)文本打破常規(guī)的多元性解讀，值得我們?cè)趥€(gè)性化閱讀教學(xué)中引用推廣。

（三）意外捕捉促生成

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，師生總處于意想不到的課堂情境之中。對(duì)課堂中突如其來的信息，凡有利于教學(xué)的，教師應(yīng)及時(shí)捕捉并放大它，讓零星的思維火花冶煉出集體智慧的結(jié)晶;當(dāng)然，與教學(xué)內(nèi)容“脫軌”的，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)上來。隨著新課改的逐步推進(jìn)，教學(xué)理念的不斷更新，小學(xué)語文個(gè)性化閱讀課堂的構(gòu)建越來越受到重視。這就要求教師根據(jù)課堂閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)，和諧生成，讓個(gè)性化閱讀教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王凌云.小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究[J].教學(xué)管理與教學(xué)研究，2017（10）.

（責(zé)編 楊菲）