利用有效評價打造高效課堂

郭花欽

【摘要】語文課程評價的目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，我們要在評價中發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。只有評價語言準(zhǔn)確，實施過程恰當(dāng)，才能充分利用評價的導(dǎo)向功能，發(fā)揮評價的積極作用，有效促進學(xué)生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂評價;過程評價;延時評價

中圖分類號：G623文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7485（2020）31-0088-02

Use Effective Evaluation to Create an Efficient Classroom

（Chengguan Primary School，Pingtan Comprehensive Experimental Zone，F(xiàn)ujian Province，China）GUO Huaqin

【Abstract】The purpose of the evaluation of Chinese courses is to promote the learning and development of students.We need to find problems and accumulate experience in the evaluation，so as to reflect the students'dominant status.Only when the evaluation language is accurate and the implementation process is proper，we can make full use of the guiding function of evaluation，play the positive role of evaluation，and effectively promote the development of students.

【Keywords】Classroom evaluation;Process evaluation;Delayed evaluation

一、尊重個體，課堂評價要具有激勵性

每個學(xué)生都是鮮活的個體，他們的想法有著很大的差異。課堂上，對于學(xué)生不一樣的回答，教師應(yīng)盡量從中發(fā)現(xiàn)閃光點，不應(yīng)該急于否定，要從學(xué)生的角度出發(fā)，進行適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)。

一位教師執(zhí)教《聶將軍和日本小姑娘》時，在課的最后，教師問道：讀了課文后，你覺得聶將軍是個怎樣的人呢？學(xué)生的答案幾乎一致：“聶將軍慈善心腸，和藹可親，寬容大度。”等等。這時，一位學(xué)生舉手：“我覺得聶將軍是一個敵我不分的人。”話音剛落，學(xué)生有的在偷笑，有的反駁道：“敵我不分是貶義詞，怎么能用在聶將軍身上呢？”教師笑而不語，走到這位學(xué)生跟前，和他展開了對話：“你為什么這么說呢？老師想聽聽你的說法?！睂W(xué)生回答：“當(dāng)時日本鬼子殺害了多少中國人民，聶將軍還裝好人救他們的后代，我覺得我們應(yīng)該疾惡如仇，當(dāng)時就應(yīng)該把那兩個小女孩殺了解恨?！苯處熜α诵?，撫摸著學(xué)生的頭說：“看來你看了很多有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的故事。你非常恨日本鬼子！”教師進一步引導(dǎo)：“你恨的是日本鬼子，這些日本鬼子指的是什么樣的日本人呢？”“侵略我國的日本頭目?！薄笆堑?，是那些侵略者！他們雖然做了很多傷害我們同胞的事，但是這兩個孩子卻是無辜的，他們也是戰(zhàn)爭的受害者！”然后教師又引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀聶將軍的話，體會聶將軍話的內(nèi)涵，從而讓剛才那位覺得聶將軍是敵我不分的學(xué)生也覺得聶將軍是一個恩怨分明的人。

上面案例中的教師對于課堂上學(xué)生與眾不同的發(fā)言，善于挖掘，因勢利導(dǎo)，生成課堂教學(xué)的別樣精彩。

二、結(jié)合實際，課堂評價要客觀真誠

我們的課堂面對的是一群活潑可愛的孩子，他們真實、靈動、有個性，這就要求我們的課堂評價要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，盡量做到客觀真誠。像“你真棒”“你真厲害”這類空洞的評價語要盡量少用，這種評價沒有針對學(xué)生個體，缺乏真誠，對學(xué)生起不到激勵作用，達不到預(yù)期的結(jié)果。

一位教師執(zhí)教《我要的是葫蘆》這篇課文，當(dāng)他講到種葫蘆人和鄰居的對話這部分的內(nèi)容時，先讓學(xué)生自己有感情地朗讀，然后分角色讀，之后教師對扮演鄰居的學(xué)生進行點評：“你真是一個樂于助人的好鄰居，老師聽出了你很著急，能說說為什么嗎？”學(xué)生愣住了，不知道該怎么回答，因為他并沒有讀出著急的語氣。教師很尷尬，只能對另一個扮演種葫蘆人的學(xué)生進行評價：“讀得很好，我從你的朗讀中聽出了種葫蘆人一點兒也不著急，這是為什么呀？”這位學(xué)生也被問住了，與教師四目相對。最后，教師只能自問自答。為什么會出現(xiàn)這樣的尷尬呢？那是因為教師沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生朗讀，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀文本時存在的問題，對學(xué)生做出的評價不夠客觀，缺乏真誠。因此，教師在課堂上要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，課堂評價要客觀真實。

三、關(guān)注過程，課堂評價要緊扣文本

閱讀教學(xué)活動是以文本為依據(jù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點展開的師生共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師要根據(jù)學(xué)生實際需求，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣，容易接受的教學(xué)情境。因此，我們的課堂評價不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，更要關(guān)注認(rèn)知的形成過程。

我在執(zhí)教《牛和鵝》這篇課文時，讓學(xué)生討論：“我”被鵝襲擊后心情怎樣？學(xué)生回答了害怕、狼狽、急于逃跑……到這里，該教學(xué)環(huán)節(jié)并未結(jié)束。教師又讓學(xué)生繼續(xù)思考：“你是從哪些地方看出我的害怕、狼狽呢？”于是，學(xué)生又再次閱讀了這部分內(nèi)容，并找到了相關(guān)句子：“課文中寫道‘我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。說明我非常害怕，連話都不敢說了，就怕走路發(fā)出一點點聲音被鵝發(fā)現(xiàn)了。”有學(xué)生補充：“作者看到鵝很害怕，書包和鞋子都掉了，還又哭又叫‘鵝要吃我了！鵝要咬死我了！這段描寫可以看出作者對鵝害怕到了極點，就跟看到怪物一樣?！苯處熂皶r肯定了學(xué)生的回答，又引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀走進“我”的內(nèi)心。在學(xué)生對文本深入的解讀之后，教師又再一次進行具體的有針對性的評價，最后結(jié)合下文金奎叔的表現(xiàn)進行進一步解析，使學(xué)生對文本的感悟得到升華。

在這段教學(xué)中，教師通過對學(xué)生的閱讀評價將學(xué)生的思維引向文本閱讀的過程。學(xué)生從具體的語句走入人物的內(nèi)心，就是引導(dǎo)學(xué)生抓住文本細節(jié)進行品讀，這一過程大大提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

四、延時評價，讓課堂生成更精彩

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對課文的理解往往會有不同的見解，有時還會出現(xiàn)一些難以解決的問題。此時，教師就要靈活變通，不要馬上進行評價，可以先讓學(xué)生自己討論，然后再進行評價。教師巧妙地利用延時評價，可以創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，使文本的內(nèi)涵得到進一步挖掘，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓課堂生成更加精彩。每一節(jié)成功的課堂教學(xué)都離不開教師的智慧，恰當(dāng)精準(zhǔn)的評價可以有效落實教學(xué)目標(biāo)，讓課堂更加靈動有趣，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。因此，我們每位教師都要充分發(fā)揮評價的積極作用，讓課堂評價更加客觀全面，讓課堂教學(xué)散發(fā)生命的活力。

參考文獻：

[1]李廣華.有效利用學(xué)生評價打造數(shù)學(xué)高效課堂[J].新課程研究（下旬刊），2015（02）.

（責(zé)編 吳娟）