面向未來(lái)教育的高校教師智能教學(xué)力提升研究

易 洋，江愛(ài)華，郭 娟，馬 靜

未來(lái)教育將是“智能教育”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合形態(tài)，一流本科教育下的一流課程（即“金課”）和一流專業(yè)（即“金?！保┙ㄔO(shè)將在智能教育新時(shí)代進(jìn)入新的發(fā)展階段。作為解決當(dāng)前教育領(lǐng)域突出問(wèn)題的關(guān)鍵，教師將在面向未來(lái)的教育教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐中肩負(fù)重要的使命和責(zé)任。打造勝任“金?！薄敖鹫n”建設(shè)的“金師”隊(duì)伍，不斷提升教師智能教育認(rèn)知及綜合素養(yǎng)，才能推動(dòng)高等教育持續(xù)改進(jìn)并創(chuàng)新，更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)教育與智能時(shí)代的挑戰(zhàn)。

一、研究背景

1.未來(lái)教育的新工科實(shí)踐，推動(dòng)高校必須建設(shè)一支卓越的“金師”隊(duì)伍

以新工科建設(shè)為代表的中國(guó)高等教育正迅猛發(fā)展，推動(dòng)著以產(chǎn)教融合、跨界培養(yǎng)為特征的新型工科人才培養(yǎng)模式加速演進(jìn)。作為當(dāng)今世界最大體量工程教育的新工科實(shí)踐，正以“塑造未來(lái)”為追求，勇立潮頭，賦能未來(lái)，引領(lǐng)中國(guó)高等教育變革，彰顯了未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)［1］。教育大計(jì)，教師為本，歷次工業(yè)革命與教育變革的經(jīng)驗(yàn)告示我們，新工科實(shí)踐成功與否的關(guān)鍵在教師。作為應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的新工科建設(shè)高校，必須建設(shè)一支適應(yīng)智能教育發(fā)展的“金師”隊(duì)伍，培養(yǎng)教師成為智慧教學(xué)的研究者、創(chuàng)造者和實(shí)踐者，才能支撐和保障一流本科教育改革下的“金課”“金?！苯ㄔO(shè)的順利推進(jìn)。高校要更加重視教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)能力培訓(xùn)，為教師知識(shí)視野開(kāi)拓、育人能力提高創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)道德素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、哲學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和審美素養(yǎng)，用賢師的品行和操守感染學(xué)生，強(qiáng)化課程思政，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，啟迪學(xué)生為不可預(yù)測(cè)的未來(lái)做好準(zhǔn)備。

2.工程教育的智能化趨向，推動(dòng)教師必須適應(yīng)人機(jī)共教的時(shí)代變遷

國(guó)務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出實(shí)施智能教育，利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系［2］。智能教育是以促進(jìn)人的智能發(fā)展為目的的教育［3］。工科高校與行業(yè)企業(yè)的緊密聯(lián)系鍛造了新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新范式下的新工科人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，為工程教育率先實(shí)現(xiàn)智能教育提供了可能。依托先進(jìn)的管理創(chuàng)新和技術(shù)升級(jí)，智能車間、智能制造、智能管理已經(jīng)成為科研院所、行業(yè)企業(yè)引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展、提升質(zhì)量的重要引擎。隨著校企間人才的雙向流動(dòng)和高校智能校園的建設(shè)，行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源突破時(shí)空限制進(jìn)入高校育人應(yīng)用場(chǎng)景，虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬工廠、虛擬車間成為現(xiàn)實(shí)和可能，這將有效促進(jìn)高校課堂的互動(dòng)性和教室的智能化。而智能機(jī)器、智能系統(tǒng)、智能場(chǎng)景、智能助理將在校園紛紛涌現(xiàn)，一個(gè)“人機(jī)共教”的教學(xué)場(chǎng)景終將呈現(xiàn)。教師應(yīng)看清未來(lái)教育變化的格局與趨勢(shì)，為鍛造成為新時(shí)代的“金師”做好準(zhǔn)備。在人工智能由弱到強(qiáng)的發(fā)展進(jìn)程中，教師在知識(shí)傳授等“教書(shū)”方面的重復(fù)性任務(wù)將逐步被人工智能取代，但是課程思政等“育人”方面的任務(wù)始終由自身承擔(dān)。

3.智能教育的高質(zhì)量革命，推動(dòng)教學(xué)必須建構(gòu)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的課堂生態(tài)

隨著首批國(guó)家級(jí)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的結(jié)題驗(yàn)收和成果推廣，工程教育的“頭雁”效應(yīng)愈加凸顯，以“四新”（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科）建設(shè)為載體的高等教育“質(zhì)量革命”走向深入，撬動(dòng)并引領(lǐng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展［4］。質(zhì)量革命隨著時(shí)代的進(jìn)步而發(fā)展，高校也應(yīng)將提高質(zhì)量作為智能教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)。新工科教學(xué)改革應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)智能教育快速發(fā)展［5］。拉里·庫(kù)班（Larry Cuban）曾經(jīng)認(rèn)為“學(xué)校是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)，教育發(fā)展是一個(gè)緩慢的過(guò)程，所以技術(shù)很難在短期內(nèi)徹底變革教育”。然而，人類已經(jīng)進(jìn)入“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，以課堂為核心的教育教學(xué)行為越來(lái)越多地以數(shù)據(jù)的形式得以存儲(chǔ)，數(shù)據(jù)能夠?yàn)榻虒W(xué)決策提供適應(yīng)性信息，為差異化、個(gè)性化的因材施教提供依據(jù)，令人工智能技術(shù)對(duì)高等教育產(chǎn)生徹底變革成為可能。隨著智慧教學(xué)、智慧課堂的開(kāi)展，傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了巨大的改變，“線上+線下”“現(xiàn)實(shí)+虛擬”混合式、立體式課堂的出現(xiàn)，課前、課中、課后的深度融合，形成了基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的課堂新生態(tài)。教師需要運(yùn)用大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)自身教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成提供支持［6］。

二、現(xiàn)狀調(diào)查

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

在系統(tǒng)梳理高校教師教學(xué)力的相關(guān)研究進(jìn)展的基礎(chǔ)上，我們自行設(shè)計(jì)了《工科高校教師教學(xué)力現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查》問(wèn)卷。在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，我們將教師教學(xué)力的現(xiàn)狀作為因變量，從教育研究能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力四個(gè)維度進(jìn)行觀測(cè)；將教師教學(xué)力的影響因素作為自變量，從個(gè)人智能價(jià)值感知、高校教學(xué)激勵(lì)策略、社會(huì)大眾改革預(yù)期三個(gè)維度進(jìn)行觀測(cè)。問(wèn)卷由四個(gè)模塊構(gòu)成：第一模塊是關(guān)于教師個(gè)人基本情況的調(diào)查，設(shè)置9 個(gè)題項(xiàng)；第二模塊是關(guān)于教師教學(xué)力的現(xiàn)狀調(diào)查，設(shè)置18 個(gè)題項(xiàng)；第三模塊是關(guān)于教師教學(xué)力的影響因素調(diào)查，設(shè)置19 個(gè)題項(xiàng)；第四模塊是關(guān)于智能教學(xué)力的相關(guān)問(wèn)題調(diào)查，設(shè)置6個(gè)題項(xiàng)。此外，我們還對(duì)部分新工科建設(shè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人以及參加2019 全國(guó)人工智能師資研修班（南京）的部分工科高校教師進(jìn)行了調(diào)研訪談。

2.調(diào)查對(duì)象

選擇了全國(guó)20 所不同層級(jí)不同區(qū)域的工科高校發(fā)放問(wèn)卷，其中一流大學(xué)建設(shè)高校6 所（教育部和工信部直屬高校各3 所）、一流學(xué)科建設(shè)高校8所（教育部直屬高校4 所、工信部直屬高校2 所、地方省屬高校2 所）、其他一般高校6 所（均為地方省屬高校），320 位教師參加了問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷319 份。受調(diào)查教師的基本情況見(jiàn)表1。

表1 教師基本情況統(tǒng)計(jì)

3.數(shù)據(jù)處理及分析

運(yùn)用spss25.0 軟件處理了問(wèn)卷數(shù)據(jù)，并開(kāi)展了信效度分析。

（1）信度分析。使用克隆巴赫信度系數(shù)（Cronbach α 系數(shù)值）對(duì)問(wèn)卷的二、三模塊即教師教學(xué)力現(xiàn)狀及其影響因素，分別進(jìn)行信度檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：對(duì)于因變量高校教師教學(xué)力現(xiàn)狀調(diào)查量表的信度系數(shù)值為0.954，大于0.9；對(duì)于自變量高校教師教學(xué)力影響因素調(diào)查的信度系數(shù)值為0.794，大于0.7。說(shuō)明問(wèn)卷量表具有很好的穩(wěn)定性和可靠性，表明研究數(shù)據(jù)的信度質(zhì)量非常高。

（2）效度分析。采用KMO 和Bartlett 檢驗(yàn)對(duì)問(wèn)卷的第二、三模塊，即教師教學(xué)力現(xiàn)狀及其影響因素，分別進(jìn)行效度檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：因變量教師教學(xué)力現(xiàn)狀調(diào)查的KMO 為0.950，大于0.6；自變量高校教師教學(xué)力影響因素調(diào)查的KMO 為0.816，大于0.6，表明因子分析的前提條件已經(jīng)具備。數(shù)據(jù)通過(guò)Bartlett 球形度檢驗(yàn)時(shí)，P＜0.05，表明調(diào)查數(shù)據(jù)可以進(jìn)行因子分析。

（3）差異性分析。采用教師性別、年齡、學(xué)位、職稱等個(gè)人情況變量對(duì)問(wèn)卷的第四模塊即教師智能教學(xué)力作差異化分析后發(fā)現(xiàn)：教師的海外學(xué)習(xí)背景和所在學(xué)校層次對(duì)高校教師智能教學(xué)力的影響存在顯著差異；教師的性別、最高學(xué)位、技術(shù)職務(wù)對(duì)高校教師智能教學(xué)力均無(wú)顯著影響。

三、影響因素分析及模型構(gòu)建

1.影響因素分析

（1）教師群體感知的影響。近年來(lái)，人工智能技術(shù)的發(fā)展雖然取得了很大的進(jìn)步，但人工智能教育的理論與應(yīng)用研究仍大多停留在人工智能學(xué)科專業(yè)的實(shí)踐探索上，而在其他學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究進(jìn)展緩慢。本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，目前高校教師對(duì)人工智能技術(shù)在教育中的應(yīng)用了解大多還處于聽(tīng)說(shuō)過(guò)但不是很了解的狀態(tài)，尤其是非“雙一流”建設(shè)高校中的沒(méi)有海外學(xué)習(xí)背景的教師。造成此狀況的原因在于“雙一流”高校和海外高校普遍對(duì)新技術(shù)、新趨勢(shì)更為敏感，學(xué)校的創(chuàng)新氛圍比較濃郁，更容易激發(fā)教師的智能感知和創(chuàng)新行為。因此，如何激發(fā)教師群體的智能感知，如何推動(dòng)教師以“智能”驅(qū)動(dòng)教學(xué)力發(fā)展是新工科實(shí)踐進(jìn)入“腳踏實(shí)地”階段必須解決的難題，也是第二批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

（2）高校激勵(lì)策略的影響。有效的激勵(lì)策略，可以激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新的熱情和動(dòng)力。近幾年來(lái)，人工智能技術(shù)在社會(huì)培訓(xùn)教育領(lǐng)域得到了充分開(kāi)發(fā)和實(shí)際應(yīng)用，但在高校的應(yīng)用場(chǎng)景還不多，“人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)”試點(diǎn)高校的階段性成果還鮮有報(bào)道，認(rèn)同和接受人工智能技術(shù)改變教育教學(xué)的高校教師群體還不大。高校出臺(tái)強(qiáng)有力的激勵(lì)政策和有效舉措，能夠促進(jìn)“金師”專業(yè)成長(zhǎng)與人工智能發(fā)展的融合，更好地激發(fā)教師自我效能感，有利于教師教學(xué)力的提升。因此，高校在加快推進(jìn)智能教室、智能實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)條件建設(shè)的同時(shí)，要通過(guò)課題申報(bào)、項(xiàng)目資助、海外培訓(xùn)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等激勵(lì)措施多管齊下，推動(dòng)教師人人想用、人人會(huì)用、人人用好，在“金課”“金?！钡慕ㄔO(shè)中推進(jìn)線上資源和智慧課堂建設(shè)，讓學(xué)生忙起來(lái)、老師強(qiáng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、效果好起來(lái)。

（3）社會(huì)大眾預(yù)期的影響。調(diào)查顯示，社會(huì)大眾對(duì)高校開(kāi)展智能教育的預(yù)期對(duì)教師教育研究能力的影響最大。只有受教者的預(yù)期強(qiáng)烈并合理有效，才能將需求反映給學(xué)校和教師，才能觸動(dòng)學(xué)校和教師根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整運(yùn)行管理和教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)前，面向基礎(chǔ)教育的“學(xué)而思”等大型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，相繼開(kāi)發(fā)了基于人工智能技術(shù)的教學(xué)管理服務(wù)平臺(tái)以及線上教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)影響。正是機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)、學(xué)生等社會(huì)大眾對(duì)智能教育的強(qiáng)烈預(yù)期，促進(jìn)了人工智能技術(shù)與社會(huì)培訓(xùn)教育的深度融合。由于高校學(xué)生家庭對(duì)教師教學(xué)和孩子學(xué)習(xí)關(guān)注度大大降低，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等活動(dòng)相對(duì)集中于校園，導(dǎo)致高校和教師來(lái)自社會(huì)的壓力、推力不大，活用信息技術(shù)提升自我的內(nèi)驅(qū)力不足，造成教師應(yīng)用人工智能技術(shù)改進(jìn)教學(xué)、活躍課堂的進(jìn)展緩慢。

2.影響因素模型構(gòu)建

采用圖示法對(duì)教師教學(xué)力的現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行了相關(guān)性分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三個(gè)自變量因子對(duì)四個(gè)因變量因子，即教育研究能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力均產(chǎn)生顯著性影響，存在線性關(guān)系。其中：

（1）教師個(gè)人智能價(jià)值感知對(duì)教師的教育研究能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力產(chǎn)生正向影響。

（2）高校教學(xué)激勵(lì)策略對(duì)教師的教育研究能力、課堂組織能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力產(chǎn)生正向影響，而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力產(chǎn)生負(fù)向影響，對(duì)課堂組織能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力的影響程度最大。

（3）社會(huì)大眾改革預(yù)期對(duì)教師的教育研究能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力產(chǎn)生正向影響，而對(duì)課堂組織能力產(chǎn)生負(fù)向影響，對(duì)教育研究能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的影響程度最大。

綜合上述變量之間的關(guān)系，教師教學(xué)力影響因素模型如圖1所示。

圖1 教師教學(xué)力影響因素模型

四、對(duì)策及建議

1.重塑智能教育理念，加快智能校園建設(shè)

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教育領(lǐng)域的每一次重大變革都是在新的教育理念推動(dòng)下出現(xiàn)的。智能教育理念注重將一系列智能化知識(shí)作為教育背景，強(qiáng)調(diào)知識(shí)背后的價(jià)值對(duì)師生的深刻影響，以彰顯教育的未來(lái)性。高校要重塑智能教育理念，思考和謀劃面向智能時(shí)代的未來(lái)教育，以學(xué)校綜合改革和治理能力提升為契機(jī)，管理部門需多管齊下，在完善大數(shù)據(jù)教育生態(tài)系統(tǒng)和教育數(shù)據(jù)信息庫(kù)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)環(huán)境各要素和教學(xué)各環(huán)節(jié)的智能化，實(shí)現(xiàn)人工智能在綜合管理、資源配置、教育教學(xué)等領(lǐng)域的全流程應(yīng)用。作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，智能校園規(guī)劃要遵循系統(tǒng)化設(shè)計(jì)思維，以數(shù)據(jù)分析為主體，以信息共享為目標(biāo)，在校園網(wǎng)中的各個(gè)物件和學(xué)校之外的各種教育資源及應(yīng)用間實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通。學(xué)校在做好校園智能網(wǎng)路、智能教室、智能實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力打造基于大數(shù)據(jù)智能的智慧教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，營(yíng)造以學(xué)生為中心的智能教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享和管理，為教師教育教學(xué)創(chuàng)新提供有力支持，為前瞻性教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)性化因材施教、動(dòng)態(tài)化教學(xué)過(guò)程、智能化教學(xué)評(píng)價(jià)提供堅(jiān)強(qiáng)的保障。

2.重厘教師教學(xué)力內(nèi)涵，提升教師教學(xué)能力

教育智能化為工科高校教師教學(xué)力發(fā)展提供了全新的視角和可能。傳統(tǒng)的“教學(xué)力”已經(jīng)不能全面精準(zhǔn)地反映教師應(yīng)對(duì)未來(lái)教育必須具備的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)行為，厘清教師教學(xué)力內(nèi)涵成為響應(yīng)智能教育同步發(fā)展的必然?！爸悄芙虒W(xué)力”系指教師利用智能技術(shù)組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所具備的智能教育綜合素養(yǎng)，是未來(lái)教育研究力、智慧教學(xué)設(shè)計(jì)力、生態(tài)課堂組織力和智能評(píng)價(jià)決策力在智慧教學(xué)中的四維融合，體現(xiàn)了教師對(duì)智能價(jià)值的感知和數(shù)據(jù)思維的養(yǎng)成。教師智能教學(xué)力生長(zhǎng)模型如圖2所示。

圖2 教師智能教學(xué)力生長(zhǎng)模型

未來(lái)教育研究力反映教師教育理念的先進(jìn)性和未來(lái)教育感知、變革創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)烈程度以及超前研究的探索能力。智慧教學(xué)設(shè)計(jì)力凸現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求、學(xué)習(xí)難點(diǎn)的把握以及教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)反饋改進(jìn)的能力。生態(tài)課堂組織力體現(xiàn)教師在設(shè)計(jì)課堂流程、采集教學(xué)數(shù)據(jù)、創(chuàng)新課堂氛圍、構(gòu)建和諧師生關(guān)系等方面的能力。智能評(píng)價(jià)決策力表征教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、檢測(cè)、存儲(chǔ)的基礎(chǔ)上，探尋和建立學(xué)習(xí)反饋與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而精準(zhǔn)開(kāi)展因材施教、調(diào)整教學(xué)行為的決策能力。

3.重建教師發(fā)展體系，強(qiáng)化教學(xué)智能感知

2019年2月國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，明確提出要探索基于人工智能的新型教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)流程，變革教學(xué)組織體系，優(yōu)化教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程監(jiān)測(cè)、學(xué)情分析和學(xué)業(yè)水平診斷。教師如果不了解智能教育下的人機(jī)協(xié)同、人機(jī)共教、人機(jī)共生，將難以真正融入到智慧教學(xué)的研究與實(shí)踐中。高校要改進(jìn)教師管理，優(yōu)化教師服務(wù)，重建教師發(fā)展體系，堅(jiān)持部門協(xié)同、校院聯(lián)動(dòng)、校企合作、校際共享、跨界發(fā)展，通過(guò)教師培訓(xùn)一體化管理平臺(tái)，常態(tài)化開(kāi)展智能教育培訓(xùn)，采集教師教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等信息，建立教師發(fā)展數(shù)字檔案，推動(dòng)教師大數(shù)據(jù)挖掘和利用，幫助教師不斷增強(qiáng)信息素養(yǎng)和改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化智能感知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全環(huán)節(jié)的智能設(shè)計(jì)、分析、診斷和決策，為不同場(chǎng)景下的智慧教學(xué)提供最大的自由度和靈活性?？傊?，高校要綜合運(yùn)用教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、科研、管理等多維度大數(shù)據(jù)，通過(guò)全鏈數(shù)據(jù)的采集、清洗、儲(chǔ)存、分析后形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋和建議，推動(dòng)教育生態(tài)向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化發(fā)展。

4.重構(gòu)課堂教學(xué)生態(tài)，激發(fā)智慧課堂活力

智能技術(shù)的迅速發(fā)展，推動(dòng)了教育變革和創(chuàng)新。新冠肺炎疫情驅(qū)動(dòng)的全國(guó)性線上教學(xué)，促使教育領(lǐng)域盡快完成數(shù)字化轉(zhuǎn)型，昭示課堂教學(xué)改革已經(jīng)到了“嬗變期”是不爭(zhēng)的事實(shí)，再也難以回到原來(lái)的樣子。高校應(yīng)持續(xù)性開(kāi)展教師智能研修，注重教師教學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、效果分析、反思完善的智慧激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維、批判性思維、解決問(wèn)題能力和判斷能力的培養(yǎng)。隨著智能校園、智能教室、智能實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的進(jìn)展，線上線下的融合成為當(dāng)務(wù)之急。高校的課程資源建設(shè)要實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)直播、學(xué)生線上學(xué)習(xí)全鏈接，有效地融合、穿透線上課堂、虛擬課堂、立體課堂等多元教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景。重構(gòu)課堂教學(xué)，變革教學(xué)模式，依賴于智能技術(shù)的有效應(yīng)用。“去中心化技術(shù)”“智能合約技術(shù)”“可追溯技術(shù)”“區(qū)塊鏈技術(shù)”等，使得學(xué)生、教師、課堂在“人人易教、時(shí)時(shí)能教，處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”中實(shí)現(xiàn)教師智能教學(xué)力提升、學(xué)生自主性探究、課堂有效性變革的相互依存作用。最終，課堂教學(xué)也就由淺層傳遞走入深層融通，從單向灌輸?shù)诫p向交互的智慧生態(tài)。

五、結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平主席在給國(guó)際人工智能與教育大會(huì)的賀信中強(qiáng)調(diào)要“積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢(shì)，加快發(fā)展伴隨每個(gè)人一生的教育、平等面向每個(gè)人的教育、適合每個(gè)人的教育、更加開(kāi)放靈活的教育”［7］。教育部陳寶生部長(zhǎng)也從不同角度指出了未來(lái)教育發(fā)展的方向和策略。在技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，教師只有“活在未來(lái)”，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和把握現(xiàn)在。作為引領(lǐng)高等教育改革的工程教育和工科高校，在探索面向未來(lái)的智能教育實(shí)踐中承擔(dān)著重要的任務(wù)，教師的教育理念、教學(xué)行為如果不能隨未來(lái)教育而變化，將嚴(yán)重阻礙智能教育的發(fā)展。未來(lái)工程教育需要因應(yīng)由于人工智能技術(shù)發(fā)展而致的某些邏輯或理念變化而進(jìn)行改革。［8］因此，必須厘清面向未來(lái)的智能教育、工程教育以及智能教師間相互依存、關(guān)聯(lián)與共、融合共進(jìn)的發(fā)展邏輯，在“人工智能+新工科”的實(shí)踐中，要堅(jiān)持以提升教師智能教學(xué)力為抓手，強(qiáng)化智能教育研究與實(shí)踐，搭建智能數(shù)據(jù)平臺(tái)，鍛造卓越“金師”隊(duì)伍，促進(jìn)新工科教學(xué)范式變革，以更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)教育的挑戰(zhàn)。