高校思想政治理論課SPOC混合教學(xué)法探索

孫海霞

中共中央、國務(wù)院于2019年8月印發(fā)《關(guān)于深 化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，強調(diào)要大力提升思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用。推進現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合，這是信息技術(shù)時代的必然要求，也是高校思政課教學(xué)實效性提升的內(nèi)在需求。基于SPOC 的混合教學(xué)法融合運用線上和線下兩個空間，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式實現(xiàn)對傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)模式的革新改進，引導(dǎo)大學(xué)生實現(xiàn)從課堂上冷漠的旁觀者到積極的行動者的角色轉(zhuǎn)變，有效實現(xiàn)師生、生生互動，可以有效提升思政課的教學(xué)針對性和親和力。

一、冷漠的旁觀者：現(xiàn)代信息技術(shù)背景下傳統(tǒng)思政課堂的困境

自“05 方案”實施以來，高校思政課廣泛開展了旨在提升教學(xué)實效性的改革探索，思政課堂面貌因此得到很大改善，但是也要看到，在更為普遍的意義上，在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，傳統(tǒng)思政課堂仍然面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，存在著發(fā)展的困境。

首先，傳統(tǒng)思政課堂溝通手段和渠道單一，難以開展全面、有效的互動。當(dāng)前，我國高校思政課大都采用大班教學(xué)制，在傳統(tǒng)課堂 教學(xué)模式下，這無疑增加了教師與學(xué)生進行有效互動和溝通的難度：一方面，教師很難充分了解教學(xué)對象的所思所想所惑，教學(xué)內(nèi)容因此難以引起大學(xué)生的共鳴；另一方面，課堂互動中學(xué)生的參與積極性很難得到全面、充分的調(diào)動，很多學(xué)生在課堂中找不到自我的存在感，因此常常游離于課堂之外，成為課堂上冷漠的旁觀者和局外人。同時，在大班教學(xué)模式下，由于溝通手段和渠道單一，傳統(tǒng)課堂在對學(xué)生進行課前、課中、課后學(xué)習(xí)的跟進監(jiān)督上，也一直是有心無力，對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)一直比較粗放。

其次，傳統(tǒng)思政課堂在教學(xué)內(nèi)容和評價方式上難以滿足大學(xué)生日益增長的個性化學(xué)習(xí)需求。信息時代呼喚新型的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者的迫切需求［1］。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)背景下成長起來的新一代大學(xué)生，往往思維活躍，有強烈的求知欲望、表達(dá)欲望和參與欲望。然而，一方面，傳統(tǒng)思政課堂在教學(xué)設(shè)計上，仍然以教師之“教”為中心，學(xué)生之差異化、個性化學(xué)習(xí)需求無法得到充分滿足；另一方面，其教學(xué)評價方式方法單一，重視對理論知識學(xué)習(xí)的考核，忽視對實踐能力和創(chuàng)新性精神的評價，學(xué)生的主體性地位未能得到充分體現(xiàn)。在現(xiàn)代信息技術(shù)的時代背景下，需要我們認(rèn)真思考如何充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滿足大學(xué)生創(chuàng)新性、個性化學(xué)習(xí)需求的問題，傳統(tǒng)思政課堂需要跟進時代進行優(yōu)化。

再次，傳統(tǒng)思政課堂在解決教師知識結(jié)構(gòu)的單一性與課程本身的多學(xué)科性的矛盾上沒有優(yōu)勢。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡稱“基礎(chǔ)課”）為例，該門課程涉及教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)和法學(xué)等多學(xué)科的專業(yè)知識，特別是其中“法律”部分的內(nèi)容對于非法律專業(yè)出身的教師來說，教學(xué)上很難做到游刃有余。為了解決這類難題，一些學(xué)校曾嘗試開展“專人專題”教學(xué)模式。這種模式試圖打破“一對一”即一個教師固定對應(yīng)一個班的現(xiàn)狀，而改由專人講授對應(yīng)專題，形成一個教學(xué)班一門課程由多個教師輪流講授的格局。在師資力量均衡的前提下，“專人專題”教學(xué)模式固然可以做到讓各專題講授內(nèi)容得到全面深化、優(yōu)化的目的，但任課教師“走馬觀花”似地過場，卻不利于建構(gòu)親密的師生共同體關(guān)系，而親密的師生共同體關(guān)系恰又是思政課作為一門精神引領(lǐng)和價值觀引導(dǎo)課程不可或缺的要素。實際上，在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為解決教師知識結(jié)構(gòu)的單一性與課程本身的多學(xué)科性矛盾提供了有效可行的全新路徑。

最后，提升思政課在大學(xué)生日常生活中的話語權(quán)客觀上要求優(yōu)化傳統(tǒng)思政課堂。思政課在大學(xué)生日常生活中的話語權(quán)是思政課教學(xué)實效性的重要體現(xiàn)。提升思政課話語權(quán)一方面需要思政課教師在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)思政課的理論魅力和說服力，有針對性地答疑解惑；另一方面也需要思政課教師在課堂下適度深入大學(xué)生生活的“日常”中，引導(dǎo)大學(xué)生用思政課上學(xué)到的知識和方法解決生活中的問題，以充分展現(xiàn)思政課的“實踐智慧”。僅僅局限于傳統(tǒng)實體課堂之內(nèi)的師生溝通顯然不能滿足這種話語權(quán)提升的需求。而一般的社交平臺，如QQ 或微信，雖然可以一定程度地滿足師生的溝通需求，但很難普遍調(diào)動大學(xué)生參與其中的積極性、主動性，其在輔助傳統(tǒng)課堂提升教學(xué)針對性、實效性上收效并不顯著。

總之，在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，在大學(xué)生個性化和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)需求日益增強的情況下，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)思政課堂，提升教學(xué)針對性和親和力，改變課堂上的冷漠現(xiàn)狀，已是高校思政課教學(xué)改革刻不容緩的任務(wù)。

二、以學(xué)生發(fā)展為中心：基于SPOC 的混合教學(xué)法更有利于實現(xiàn)思政課育人目標(biāo)

高校思政課作為對大學(xué)生開展思想政治工作的主渠道，必須在“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”上下功夫［2］，必須在不斷增強思想性、理論性的同時，提升針對性、親和力。作為現(xiàn)代信息技術(shù)時代的產(chǎn)物，基于SPOC 的混合教學(xué)法突出學(xué)生的中心地位，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段積極回應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生個性化發(fā)展和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)需求，注重知識教育與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，有效實現(xiàn)師生、生生全面互動，增強教學(xué)針對性、親和力，從而更有利于高校思政課價值觀引導(dǎo)育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

所謂基于SPOC 的混合教學(xué)法，就是依托教師自建的小規(guī)模、個性化的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展的線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。SPOC 是“Small Private Online Courses”的簡稱，是“后MOOC 時代”的產(chǎn)物。針對大規(guī)模開放性MOOC難以有效跟蹤學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀態(tài)的短板，人們開發(fā)了SPOC 這樣一種具有私人化性質(zhì)的線上教學(xué)模式。一方面，SPOC 繼承和吸納MOOC 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的理念，通過引進網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和自建個性化學(xué)習(xí)資源搭建私人化課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求；另一方面，通過這個課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建設(shè)課程班，實現(xiàn)師生、生生互動交流，并利用其較為完善的在線自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄功能，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的督導(dǎo)、管理，及時接收反饋信息，實現(xiàn)教學(xué)全面、深度的互動。SPOC 可以“實現(xiàn)不同層次學(xué)生的差異化教學(xué)、特色化教學(xué)，充分調(diào)動教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性”［3］。

現(xiàn)代信息技術(shù)為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享提供了可能，但面對海量的信息資源，學(xué)習(xí)者也產(chǎn)生了“選擇困惑”。為此，基于SPOC 的混合教學(xué)法，首先要求教師依托網(wǎng)絡(luò)自建私人化、個性化的在線教學(xué)平臺。依托這個平臺，教師一方面可發(fā)揮自身專業(yè)特長優(yōu)勢，為學(xué)生遴選并引進與教學(xué)相關(guān)的最優(yōu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；另一方面，可根據(jù)校情、學(xué)情，自建相關(guān)教學(xué)資源來滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，比如自制微課、設(shè)置測驗題、發(fā)布討論題，等等。在基于SPOC 的混合教學(xué)法中，具有私人化、個性化色彩的在線教學(xué)平臺在教與學(xué)的互動中具有樞紐性的地位。

依托在線教學(xué)平臺，基于SPOC 的混合教學(xué)法將通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，融通課前、課中、課后三階段的教與學(xué)，實現(xiàn)線上、線下以及線上與線下的師生、生生互動。課前，引導(dǎo)大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源開展自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)其參與相關(guān)主題的討論。課中，一方面檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，開展互動，答疑解惑，引導(dǎo)提升；另一方面，根據(jù)自學(xué)效果反饋調(diào)整教學(xué)策略，開展重難點專題講授，并結(jié)合課前主題討論，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提升問題意識，提高理論分析和應(yīng)用能力。課后，布置作業(yè)鞏固知識，引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活、體驗生活中做反思提升，同時，靈活應(yīng)用智慧教學(xué)工具，引導(dǎo)大學(xué)生在“朋輩”互動中感受學(xué)習(xí)樂趣，增強學(xué)習(xí)動力。

基于SPOC 的混合教學(xué)法，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過翻轉(zhuǎn)課堂實施課前、課中、課后三階段教與學(xué)的融通，更加注重大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于大學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)全新自我，激發(fā)創(chuàng)造力，增強自我超越的信心體驗；而線上、線下及線上與線下的師生、生生互動，有利于引導(dǎo)大學(xué)生在參與式、互動式的學(xué)習(xí)中從自我走向他人，開闊胸懷，克服自我中心。值得注意的是，基于SPOC 的混合教學(xué)法不僅引導(dǎo)著學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、方法，而且也對教師提出了新要求。信息時代迫切要求教師角色的變化［1］9。結(jié)合高校思政課教學(xué)育人目標(biāo)特征，在基于SPOC 的混合教學(xué)模式下，思政課教師在教學(xué)中不僅是知識體系的呈現(xiàn)者，也是學(xué)生的導(dǎo)師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和教導(dǎo)的作用，幫助大學(xué)生建構(gòu)意義世界，必要時還要成為他們的信息咨詢者、團隊協(xié)作者、學(xué)習(xí)顧問。總之，基于SPOC 的混合教學(xué)法，以學(xué)生發(fā)展為中心，從教與學(xué)兩個方面對傳統(tǒng)思政課堂進行著優(yōu)化，是打造思政“金課”的有效模式。

三、積極的行動者：基于SPOC 的混合教學(xué)法對傳統(tǒng)思政課堂的優(yōu)化革新

推動思政課教學(xué)改革創(chuàng)新要堅持“八個統(tǒng)一”［4］，其中，“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”無疑是教學(xué)改革實踐中的關(guān)鍵一環(huán)。由于“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念貫穿其中，基于SPOC 的混合教學(xué)法相較傳統(tǒng)思政課堂能更好地貫徹實施“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”原則，課堂上冷漠的旁觀者少了，積極的行動者多了，全面有效的互動與參與讓大學(xué)生的獲得感大大提升。

堅持和促成主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，關(guān)鍵在教師。在基于SPOC 的混合教學(xué)模式下，教師做好課程教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要。這其中包括教學(xué)過程設(shè)計、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計、問題設(shè)計、作業(yè)和活動設(shè)計，等等。以筆者教授的“基礎(chǔ)”課為例，在教學(xué)過程和課堂環(huán)節(jié)設(shè)計中，為了有效地將課前、課中、課后以及線上與線下的學(xué)習(xí)有機統(tǒng)一起來，同時也為了有效調(diào)動大學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)的積極性，我們在課堂上設(shè)計了“自主學(xué)習(xí)分享”環(huán)節(jié)，請學(xué)生擔(dān)任主持人，分享課前線上自主學(xué)習(xí)體會，開展生生互動，教師則從旁點撥，幫助梳理知識理路和體系。課堂“自主學(xué)習(xí)分享”是學(xué)生呈現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)成果的平臺，也是教師了解學(xué)生關(guān)注點的環(huán)節(jié)。為此，教師在課前需與擔(dān)任主持的學(xué)生保持溝通，對其分享內(nèi)容給予適當(dāng)指導(dǎo)，同時根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)整和優(yōu)化課堂重難點內(nèi)容講授，以便開展有針對性教學(xué)。比如，在道德專題中，學(xué)生結(jié)合社會熱點談到了“道德綁架”話題，教師便可順勢進一步發(fā)問：“‘道德綁架’為何是不道德的？”由此引導(dǎo)大學(xué)生思考并進一步厘清道德內(nèi)涵，講清道德義務(wù)和道德規(guī)范問題，引導(dǎo)大學(xué)生提升是非辨別力和道德判斷力。

做好問題設(shè)計是發(fā)揮基于SPOC 混合教學(xué)法優(yōu)勢的重要一環(huán)，在線教學(xué)平臺為問題的發(fā)布和討論提供了互動空間。在教學(xué)中，一個好的問題往往能夠激起學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動力，能夠引發(fā)廣泛而深入的討論和思考。如在“基礎(chǔ)”課中，我們結(jié)合教學(xué)相關(guān)專題，分別發(fā)布了“上大學(xué)學(xué)什么？上大學(xué)為了什么？”“何謂中國？中國何以為中國？”“失控的電車：道德兩難中，你如何選擇？”“洞穴奇案：如果你是法官，你怎么判？”等話題，得到大學(xué)生的熱烈回應(yīng)。在參與話題討論中，一方面大學(xué)生會在問題引導(dǎo)下，結(jié)合自身體驗對相關(guān)理論問題進行自覺思考，從中可以提升分析問題、解決問題的能力；另一方面，教師則可從中發(fā)現(xiàn)有益的教學(xué)素材，將其引入課堂教學(xué)，可以大大提升課堂共鳴度。在實際的教學(xué)中，我們也鼓勵大學(xué)生直接參與問題設(shè)計與發(fā)布，以增加大學(xué)生朋輩間的互動和友誼，同時為教師了解和關(guān)注大學(xué)生的所思所想提供窗口。在SPOC 模式下，問題的發(fā)布和討論可以放在課中，也可放在課前和課后。課中，教師可通過智慧教學(xué)工具的“搶答”“選人”“主題討論”“小組任務(wù)”等功能引導(dǎo)學(xué)生即時參與，實現(xiàn)同步互動，同時可起到調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，增加課堂趣味的作用；課前和課后則可利用教學(xué)平臺的“討論區(qū)”模塊進行師生、生生的異步互動。

實踐教學(xué)活動設(shè)計在高校思政課中的意義越來越突顯。實踐證明，基于SPOC 的混合教學(xué)法依托其在線教學(xué)平臺可以讓思政課實踐教學(xué)活動的德育價值得到更充分的體現(xiàn)。如，在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中，我們要求學(xué)生以小組為單位開展一次調(diào)研活動，然后各自完成一篇相關(guān)主題的調(diào)研報告，最后由組長以PPT 匯報方式在班級展示小組調(diào)研成果。為此，教師首先可在教學(xué)助理的協(xié)助下依托在線教學(xué)平臺完成班級分組，然后通過智慧教學(xué)工具向每個小組發(fā)布調(diào)研任務(wù)。在活動開展過程中，各小組可利用平臺提供的小組聊天室進行小組內(nèi)部的充分討論，還可依托在線教學(xué)平臺發(fā)布相關(guān)話題開展調(diào)研，為本組課題收集有價值的信息。調(diào)研活動結(jié)束，組員的調(diào)研報告和調(diào)研心得可由組長整理上傳，組員參與編輯。在最后的班級展示環(huán)節(jié)，教師可利用智慧教學(xué)工具開展全員參與的公開評分、評議活動。如此，基于SPOC的混合教學(xué)法通過線上線下的有機互動，能更全面、有效地調(diào)動學(xué)生的參與度，大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和意義感，有效培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和合作學(xué)習(xí)能力。通訊革命創(chuàng)造了比以前更為積極和更具反思性的公民［5］?；赟POC 的混合教學(xué)法將智慧教學(xué)工具運用在實踐教學(xué)活動中，增強了大學(xué)生公共參與的體驗，有利于大學(xué)生公民品格的塑造。

優(yōu)質(zhì)教育總是重視過程多于成品［6］。不難發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)思政課堂，基于SPOC 的混合教學(xué)法更加注重日常教學(xué)的過程管理，注重在日常的學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、政治覺悟和德行操守。相應(yīng)地，在考核中，基于SPOC 的混合教學(xué)法也就要求更加注重對大學(xué)生日常自主參與度和創(chuàng)造力表現(xiàn)進行評價。思政課的考核方式不應(yīng)該只是對所學(xué)知識點的考核，而應(yīng)該將過程管理和結(jié)果管理結(jié)合起來［7］?；赟POC 的混合教學(xué)法依托現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)據(jù)記錄功能，為實現(xiàn)思政課的過程管理和評價提供了可能。

實踐證明，在基于SPOC 的混合教學(xué)模式下，由于有線上與線下兩個教學(xué)空間，教與學(xué)可以采用同步和異步兩種方式進行，思政課教師因此獲得了更大的主導(dǎo)空間來提升教學(xué)針對性和親和力，大學(xué)生的個性化、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)需求得到充分重視和滿足，其主體性地位因此得到前所未有的體現(xiàn)。實施基于SPOC 的混合教學(xué)法，最終將促成大學(xué)生成為課堂中積極的參與者和行動者，思政課堂的面貌煥然一新。

四、揚長避短，有機融合：基于SPOC 混合教學(xué)法，打造線上線下一體化思政新課堂

當(dāng)前新冠疫情肆虐，高校教師大都以在線教學(xué)的方式參與到這場戰(zhàn)“疫”中。疫情來勢突然，線上教學(xué)對于廣大思政課教師來說既是一種挑戰(zhàn)，也是一種錘煉，迫使我們認(rèn)真了解新媒體掌握新技術(shù)，督促我們盡快探索出實體課堂授課的傳統(tǒng)優(yōu)勢與現(xiàn)代信息技術(shù)高度融合的新模式與新方案［8］。結(jié)合疫情中在線教學(xué)的體驗和反映出的問題，我們需要進一步強調(diào)的是，線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)法不是線上與線下兩種教學(xué)方式的簡單相加。有效實施基于SPOC 的混合教學(xué)法，還需要教師結(jié)合思政課課程特征，厘清線上與線下兩種教學(xué)方式各自的優(yōu)勢和短板，然后，通過揚長避短、取長補短，實現(xiàn)線上與線下的有機融合。

高校思政課是融知識性與價值性、理論性與實踐性于一體的課程，它不是單純的知識教育、認(rèn)知教育，而同時是價值觀教育、認(rèn)同教育，它著力培養(yǎng)能夠致力于中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的新時代青年，其核心任務(wù)是教養(yǎng)和塑造青年大學(xué)生的社會主義公民人格。人格是知、情、意的統(tǒng)一體，人格的教養(yǎng)和塑造需要在真實的人際交往關(guān)系中進行，其核心要義就是要做到知行合一。“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”（《論語·里仁》）。中國古人在人格教養(yǎng)中，一方面強調(diào)身邊榜樣的示范作用，另一方面強調(diào)“見”這樣一類親身實踐體驗的意義，認(rèn)為應(yīng)該在直接的、面對面的人際交往實踐中教養(yǎng)和塑造人格。同時，作為價值引導(dǎo)性課程，思政課更強調(diào)認(rèn)同教育，需要教師引導(dǎo)大學(xué)生在知行合一中把馬克思主義的理論轉(zhuǎn)化為方法，把建設(shè)有中國特色社會主義的理想信念轉(zhuǎn)化為自覺的行動。為此，師生間“親密”關(guān)系的建立，“面對面”的師生交流與溝通，教師自身的人格魅力等都成為思政課教學(xué)中不可或缺的要素?！洞髮W(xué)》有云：“瞻彼淇澳，綠竹猗猗。有斐君子，如切如磋，如琢如磨，瑟兮僩兮，赫兮咺兮，有斐君子，終不可喧兮”。古代讀書人齊聚一堂、相互切磋、求知求道的場景至今令人向往不已，師生、生生之間的親密交往、切磋討論所形成的現(xiàn)實情境本身也構(gòu)成極其重要的隱形德育要素。

由此，我們看到，在思政課教學(xué)中，線下實體課堂具有線上教學(xué)不可替代的作用：它實現(xiàn)了師生、生生之間的“面對面”，增進了情感的交流，更有利于認(rèn)同教育的開展；作為師生共同體共處的真實空間，線下實體課堂有利于達(dá)成師生之間的“教學(xué)相長”、生生同輩間的相互激發(fā)促動，從而讓教與學(xué)充滿靈動和樂趣；在線下實體課堂的真實空間中，青年大學(xué)生還可以全幅展現(xiàn)自我之個性，其獲得感和意義感也因此相應(yīng)提升。那種認(rèn)為思政課可以用在線教學(xué)完全替代線下實體課堂的觀點和做法顯然是不足取的，甚至是不負(fù)責(zé)任的。

當(dāng)然，我們也要看到，在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，傳統(tǒng)實體課堂的教學(xué)模式是有短板的。如前所述，就思政課而言，當(dāng)下傳統(tǒng)實體課堂遭遇的困境集中表現(xiàn)為它是基于“教”而展開的課堂，往往整齊劃一、模式單一，難以滿足大學(xué)生個性化、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)需求；同時，受時空限制，它不能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，也不利于師生、生生間開展普遍、有效的教學(xué)互動。不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)實體課堂暴露出短板的地方恰恰體現(xiàn)著線上教學(xué)的優(yōu)勢；反過來，線上教學(xué)的短板則可以在線下實體課堂那里得到彌補。對于線上教學(xué)而言，它可以突破時空限制，從而能夠為教與學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)造提供無限可能；它能夠提供豐富多彩的教學(xué)資源，且能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。但是，我們同樣也要看到，線上教學(xué)由于缺少實體課堂那種現(xiàn)場感帶來的真實體驗，它常常難以給人留下深刻印象；它能夠?qū)崿F(xiàn)的是知識的教育和信息的傳遞，但在認(rèn)同教育上難有施展空間。

線上與線下教學(xué)各自存在著的優(yōu)勢和短板，決定了必須取長補短，實現(xiàn)有機融合，才能更好地發(fā)揮出線上與線下各自的優(yōu)勢。高校思政課立足于優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的目標(biāo)，實施基于SPOC的混合教學(xué)法，就是要把線上教學(xué)的優(yōu)勢和線下傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，打造線上線下一體化的思政課堂新模式。從線上來說，關(guān)鍵是建設(shè)并利用好SPOC 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，向大學(xué)生提供豐富多彩的課程自主學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)大學(xué)生開展線上自主學(xué)習(xí)活動，參與線上交流討論，同時，為其開辟線上空間以展示其創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果，增加大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的獲得感、成就感。從線下實體課堂來說，教師一是要在授課前通過平臺數(shù)據(jù)和師生溝通充分了解學(xué)情，以便開展有針對性的教學(xué)；二是在課中設(shè)計自主學(xué)習(xí)效果反饋環(huán)節(jié)，督促和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在線自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，利用智慧教學(xué)工具，開展現(xiàn)場互動教學(xué)，增強課堂參與度，活化課堂氛圍；三是通過在線平臺發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)與實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生鞏固課中學(xué)習(xí)效果，提升理論應(yīng)用能力和實踐能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，高校思政課實施基于SPOC 的混合教學(xué)法，在線上線下一體化的構(gòu)建中，拓展了教與學(xué)的時間和空間，為學(xué)生提供了豐富多彩的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新了教材形態(tài)，優(yōu)化了教學(xué)模式，升級了教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具，同時啟發(fā)著一種全新的思政課教學(xué)和學(xué)習(xí)理念。在實施基于SPOC 混合教學(xué)法的思政新課堂中，平等、互尊、創(chuàng)新的理念貫穿其中，教學(xué)的針對性、親和力大大提升，大學(xué)生的個性化、差異化學(xué)習(xí)需求得到極大滿足，創(chuàng)新性潛力不斷得到激發(fā)?；赟POC 的混合教學(xué)法最終將促成思政課堂上的大學(xué)生從原來冷漠的旁觀者、局外人向積極的參與者、行動者的角色轉(zhuǎn)變，教學(xué)實效大大提升。與此同時，教師也在教學(xué)改革創(chuàng)新創(chuàng)造的成果中體會到更多的教學(xué)樂趣，職業(yè)成就感和意義感同步得到提升。順應(yīng)大勢，高校思政課實施基于SPOC 的混合教學(xué)法未來還需在改革的實踐中不斷摸索、完善和改進，尤其要注意圍繞教學(xué)的針對性、實效性提升目標(biāo)，在教學(xué)平臺資源優(yōu)化建設(shè)、線上線下一體化建設(shè)中下功夫。