指令語和語言水平對視聽續(xù)說質(zhì)量的影響

張 朦

（云南大學(xué)旅游文化學(xué)院 外語學(xué)院，云南 麗江674100）

視聽續(xù)說（王初明，2016）是外語教學(xué)領(lǐng)域的一項全新教學(xué)方法，互動協(xié)同是視聽續(xù)說的基本教學(xué)模式(Pickering、Garrod，2004)［1］。Spolsky（1989）認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的提高需要內(nèi)外因共同的作用［2］(P205-290)。視聽說教學(xué)結(jié)合了外語學(xué)習(xí)中的語言輸入與輸出、理解與互動，學(xué)習(xí)過程充分結(jié)合語言與語境，是外語教學(xué)法中重要的一環(huán)。近年來，續(xù)理論教學(xué)法研究持續(xù)升溫，結(jié)合續(xù)理論的英語教學(xué)也備受關(guān)注?！袄m(xù)論”教學(xué)法中的“續(xù)”，是指說話者在語言交際中使用承接他人的表述，不斷補(bǔ)全、拓展、創(chuàng)造說話內(nèi)容，闡述自己的思想，前后關(guān)聯(lián)，推動交流［3］。這種“續(xù)作”是“聽后續(xù)說”的延伸，將耳聽與眼看結(jié)合起來，增加視覺模態(tài)，豐富語境信息，強(qiáng)化語言結(jié)構(gòu)與語境匹配，籍此提高口語表達(dá)能力(王初明2016)［4］。目前有關(guān)于“續(xù)”理論的教學(xué)研究表明，續(xù)式教學(xué)有助于促進(jìn)語言產(chǎn)生互動協(xié)同效應(yīng)。最早的協(xié)同研究聚焦于人際范疇的“續(xù)原型”——對話。研究者認(rèn)為，對話能促進(jìn)語言習(xí)得，主要體現(xiàn)在對語音、詞匯和句法等層面的協(xié)同上(Pardo 2006;Atkinson 2007)［5,6］。續(xù)式英語教學(xué)可操作性強(qiáng)，通過“續(xù)”別人之言，表達(dá)自身的觀點和語言，有很好的語言拉平、語境補(bǔ)缺作用。

傳統(tǒng)的視聽說教學(xué)往往由一組有著相同文化背景的學(xué)生共同完成，彼此理解溝通并不是難事，但我們忽略了一點，就是國內(nèi)語言學(xué)習(xí)者往往面對目的語語境缺失的困境，這就導(dǎo)致國內(nèi)學(xué)習(xí)者說著一口“中式英語”，卻彼此溝通無礙的現(xiàn)象，視聽續(xù)說實踐過程中若想達(dá)到促學(xué)目的，就需要一定的教學(xué)手段的引導(dǎo)。本文認(rèn)為，適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)指令有助于引導(dǎo)學(xué)生避免語言“安全區(qū)”。Littlejohn（1998）提出可借助分析教材里的指令語，來探索教育教學(xué)理念和思想［7］(P30-39)。Tomlinson（2003）也認(rèn)為，教學(xué)練習(xí)中指令語起著十分重要的作用［8］(P160-170)。國內(nèi)研究也表明，指令語中的心智類詞匯有助于學(xué)生對第二語言的理解［9］。梁健麗通過分析《大學(xué)英語精讀》教程中指令語的使用，認(rèn)為指令語的使用可提高學(xué)生的思辨能力［10］。袁丹純（2013）認(rèn)為在二語寫作過程中，在有明確要求的指令下，學(xué)習(xí)者與原文中各個語言層次的協(xié)同，即關(guān)鍵詞、短語和句型均比無明確指令的強(qiáng)。而且，學(xué)習(xí)者在明確指令下會減少其語言錯誤［11］。就此，本文關(guān)于指令語在視聽續(xù)說教學(xué)中的應(yīng)用提出如下兩個研究問題：

（1）指令語、語言水平是否對視聽續(xù)說的語境補(bǔ)缺作用存在影響，即是否會消除母語的負(fù)遷移？

（2）指令語、語言水平之間是怎樣互動的，是否有助于學(xué)生英語水平的提高？

一、實驗方法

（一）受試

受試對象為云南大學(xué)旅游文化學(xué)院英語專業(yè)大一和大四學(xué)生，分為四組，每組32人，共128人。實測時共收集數(shù)據(jù)128份。各組中男女生人數(shù)各為16人，大一參與教學(xué)實驗的男生均未通過大學(xué)英語四級考試，且在最近一次期末考試綜合排名中，8人成績均在年級排名的前30%之內(nèi)，其余8名在年級排名的后30%以內(nèi)，女生情況同上；大四參與教學(xué)實驗的學(xué)生均已通過全國英語專業(yè)四級考試，其他選取方式相同。大一學(xué)生年齡均為20歲，大四學(xué)生年齡均為23歲。大一兩組學(xué)生與大四兩組學(xué)生成績均無顯著差異（p=0.94；p=0.85）。

（二）實驗設(shè)計與程序

此次教學(xué)實驗包含兩個自變量：指令語和語言水平。語言水平是根據(jù)學(xué)生年級、考試情況而定的，分為兩個水平；最終的續(xù)說成績粗略代表學(xué)生的語言水平提升程度，同樣分為兩個水平；指令語分為兩個水平。本實驗采用單盲法，即受試者并不知道自己是實驗組還是對照組，盡可能地避免受試者主觀因素的偏差對實驗結(jié)果的影響。根據(jù)研究需要，本實驗采用組間組內(nèi)混合設(shè)計，實驗分為前測、中測、后測，由同一人打分。

教學(xué)實驗流程如下：（1）教師分別為兩個年級四組同學(xué)準(zhǔn)備視頻材料，供學(xué)生課上觀看，每份視頻材料放映三遍；（2）所有學(xué)生都觀看三遍視頻材料。實驗組受試學(xué)生在觀看三遍視頻材料后，由屏幕顯示10個相關(guān)例句或短語。而對照組則為白色背景屏幕。兩組學(xué)生在考慮一分鐘后同時開口續(xù)說并錄音，教師最終得到音頻材料；（3）學(xué)生隨即聽取自己的錄音，記下錯誤的表述，并于課下互聽其他同學(xué)錄音，記錄優(yōu)缺點并準(zhǔn)備課堂互評；（4）組織課堂討論，學(xué)生自評并互評，教師組織總體點評，并擇優(yōu)展示學(xué)生續(xù)說音頻。

主試在每位受試開始觀看視頻前，會確認(rèn)所有設(shè)備運(yùn)行正常，錄音結(jié)束前會確認(rèn)所有受試回答完畢后再保存。

（三）設(shè)備與材料

整個教學(xué)實驗分為10周，共進(jìn)行5次視聽續(xù)說教學(xué)任務(wù)，實驗的呈現(xiàn)設(shè)備為多媒體教室的視聽說練習(xí)設(shè)備，具有放映、通話和錄音功能。設(shè)備分別錄有四個組別的視頻材料，其中大一兩組（實驗組和對照組）和大四兩組（實驗組和對照組）為同一個材料，視頻材料均節(jié)選自電影，語言為英語，有英語字幕，時長5分鐘，實驗組同學(xué)在續(xù)說之前教師給出十個例句或短語，而對照組同學(xué)沒有給出指令語。視頻內(nèi)容通過“英語文本指南針”分析表明，視頻文本均符合受試學(xué)生英語水平。所有錄制工作由本人完成，語速為中速。

實驗材料和錄音材料隨機(jī)選取四組列出，斜體部分為語義或語法錯誤，錄音材料由Cool Edit Pro 2.1分析后得出數(shù)據(jù)如下：

（1）大一（實驗組）視頻材料2，《初戀五十次》片段：

學(xué)生A：-1-Lucy open the door and see her strange husband（2.35）［0.56］-2-her（0.01）［0.35］-3-she thinks about the future between them.（1.92）［1.58］-4-The man walks to her（0.89）［1.18］-5-they see a movie together.（0.85）［0.98］-5-...

學(xué)生B:-1-Lucy cannot remember the memory between them（2.65）［0.67］-2-her husband explain it again and again（1.99）［1.98］-3-but she still can’t remember（1.21）［1.18］-4-she leaves him and live alone by herself（2.25）［4.98］-5-But one day,an old man knocked her door（2.55）［1.98］-6-...

（2）大一（對照組）視頻材料3，《如果能再愛一次》片段：

學(xué)生A：-1-she did not believe it（1.15）［0.77］-2-she（0.02）［0.75］-3-her body was shaking because of sad（2.42）［0.67］-4-she run out of door and crying all the time（2.95）［0.56］-5-she cannot believe the truth about his died（3.15）［10.02］-6-...

學(xué)生B：-1-she attended the funeral and cry（2.95）［8.32］-2-she didn’t want to live alone（2.75）［3.02］-3-but she had to（0.45）［10.02］-4-accept it although she（0.75）［1.02］-5-she thinks about the future about herself（2.61）［3.01］-6-...

（3）大四（實驗組）視頻材料4，《后天》片段：

學(xué)生A：-1-All the people were survived（3.02）［1.05］-2-They escaped to South America and started a new life（3.71）［0.68］-3-But one day（0.77）［0.28］-4-another tornado came（0.86）［0.48］-5-then there is（0.46）［0.69］-6-was a tsunami（0.88）［0.98］-7-The weather became cold again（2.17）［0.38］-8-They suffered another disaster-9-...

學(xué) 生B:-1-They escaped to America（0.97）［0.64］-2-South America（0.33）［0.48］-3-but the story didn’t come to an end（1.89）［1.68］-4-The weather turned cold again（2.37）［1.03］-5-But now there isnot aplace to keep safe（3.39）［1.13］-6-...

（4）大四（對照組）視頻材料7，《海上鋼琴師》片段：

學(xué)生A：-1-Hewent down abroadto find his lover（2.79）［4.22］-2-The road is too complicated for him to recognize（2.23）［1.12］-3-He got lost（0.46）［6.68］-4-At that time（0.76）［2.01］-5-he saw an old man waving hand to him（3.01）［3.18］-6-smiling on the his face（2.19）［6.11］-7-Hefeelstrange（0.54）［1.89］-8-...

學(xué)生B：-1-He went to find the girl but he can’t remember her address（4.14）［1.97］-2-Hewalksall the time thenwent tothe shop because the shopisselling piano（5.36）［4.78］-3-Hedoesn’tknow what to do（1.89）［2.09］-4-...

上述文本中，單個數(shù)字為語流編號，小括號中的數(shù)字代表前一個句子的發(fā)音時長，中括號中的數(shù)字代表前一句與后一句之間的停頓時長。以上文本表明，實驗組視聽續(xù)說的停頓時間明顯少于對照組，說明指令語在續(xù)說過程中起到了積極作用。視頻材料的選取充分考慮了各組學(xué)生的接受水平和語言水平，尤其避免了由于視頻材料難度過高而導(dǎo)致的語言障礙。在進(jìn)行測試前，所有試題都經(jīng)過英語專業(yè)任課教師（共5名）的小規(guī)模模擬試測，試測過程未出現(xiàn)任何問題。

二、結(jié)果與討論

（一）數(shù)據(jù)整理與分析

教學(xué)實驗結(jié)束后，分別由主試教師和一名受試所在班級的教師進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析（兩位教師均接受過一定的教學(xué)實驗培訓(xùn)，有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)）。評分內(nèi)容主要分為四個方面：邏輯、語法、語境、時長，分值各占25%，每項內(nèi)容分為A-E五個分值，按照從好到壞遞減，判定標(biāo)準(zhǔn)不一致時由兩位老師共同商榷。評分的基本原則如下：（1）英語續(xù)說內(nèi)容是否與原視頻材料內(nèi)容一致，邏輯一致或非常相似為A（25分）、基本相似為B（20分）、相似為C（15分）、內(nèi)容較完整為D（10分）、內(nèi)容不完整為E（5分）；（2）評分過程中需考慮續(xù)說內(nèi)容是否適當(dāng)，考慮與語境相關(guān)的語法或表述錯誤；（3）若錄音時超過5秒的停頓過多，或內(nèi)容斷斷續(xù)續(xù)則按照分值E來計分。本文分別取3次評分結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，詳見表1：

表1視聽續(xù)說成績數(shù)據(jù)

大一組成績分析表明：（1）大一組（包括實驗組和對照組）平均成績有所提高，但實驗組平均成績提高程度高于對照組，說明指令語在續(xù)說過程中起到了輔助作用，對照組學(xué)生可能因為對題型逐漸熟悉平均分也逐漸提高；（2）標(biāo)準(zhǔn)差分析方面：，實驗組學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)差從小變大再變?。ㄒ姶笠粚嶒灲M，上表第一列），說明第一周練習(xí)時，學(xué)生不熟悉視聽續(xù)說，故標(biāo)準(zhǔn)差相對較小，平均分也相對較低；第五周部分學(xué)生成績有所提高，說明指令語的輔助起到了作用，而標(biāo)準(zhǔn)差拉大則說明部分學(xué)生不能適應(yīng)視聽續(xù)說的評分要求，實則是語言水平導(dǎo)致的語法和表述錯誤頻頻出現(xiàn)；第十周時標(biāo)準(zhǔn)差逐漸縮小，說明越來越多的學(xué)生適應(yīng)了視聽續(xù)說教學(xué)，語境補(bǔ)缺作用逐漸凸顯。大一實驗班標(biāo)準(zhǔn)差的起伏原因，本文認(rèn)為主要是大一學(xué)生語言水平較低，雖然有指令語輔助教學(xué)，但部分學(xué)生仍難以適應(yīng)對語境要求較高的視聽續(xù)說教學(xué)；（3）大一對照組數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的整體成績穩(wěn)步提升，視聽續(xù)說對學(xué)生的英語水平起到了積極作用。

大四組成績分析表明：（1）視聽續(xù)說有助于英語語言水平的提高，與大一組成績分析基本一致，（2）大四實驗組標(biāo)準(zhǔn)差從高到低的趨勢表明，學(xué)生對于續(xù)說中的指令語接受程度較好。大四和大一實驗組數(shù)據(jù)之所以不同，本文認(rèn)為主要是因為大四學(xué)生有一定的語言水平，母語無負(fù)遷移程度較高，因此，指令語在續(xù)說時起到了更為重要的輔助作用，也更有助于學(xué)生語言水平的提高；（3）大四對照組三次成績標(biāo)準(zhǔn)差比實驗組大說明對照組雖無指令語輔助，但是語言水平起到了一定作用。大四學(xué)生語言水平較高，雖然沒有實驗組成績高，但對于視聽續(xù)說掌握程度較好。

綜上所述，視聽續(xù)說的成績變化基本隨語言水平增長而提高；隨著年齡增大，學(xué)生語言水平逐漸提高，學(xué)習(xí)者從母語遷移轉(zhuǎn)變?yōu)槟刚Z負(fù)遷移，而指令語則幫助學(xué)生進(jìn)一步達(dá)到母語負(fù)遷移。針對學(xué)生成績的方差分析如表2：

表2大一組、大四組成績方差分析

單因素組間方差分析表明，大一組和大四組學(xué)生在第一周教學(xué)實驗上無顯著差異；而第五周測驗時大一組有顯著差異，但大四組無顯著差異；隨著實驗繼續(xù)，第十周測驗則兩組均存在顯著差異。綜上所述，本文認(rèn)為指令語確實在視聽續(xù)說過程中起到了積極作用，大一組三次測驗均存在顯著差異則說明了這一點（參見上表第三列）。而大四組第二次測驗無顯著差異，是因為大四組有一定的語言功底，沒有大一學(xué)生受指令語的影響大，但是語言水平卻幫助大四學(xué)生在無指令語情況下完成視聽續(xù)說的基本要求；而隨著練習(xí)次數(shù)的增多，指令語的作用更為突顯。因此，本文認(rèn)為，指令語與語言水平對視同續(xù)說質(zhì)量均有影響。

（二）各因素之間的交互作用

最后，對此次教學(xué)實驗中的兩個自變量進(jìn)行重復(fù)測量數(shù)據(jù)的方差分析，如表3：

表3各因素之間的主效應(yīng)以及交互作用

雙因素組間方差分析表明，指令語、語言水平對視聽續(xù)說質(zhì)量影響、對主效應(yīng)均為顯著（p=0.033＜0.05；p=0.001＜0.05），指令語與語言水平對交互作用同樣顯著（p=0.000＜0.05）。也就是說，在視聽續(xù)說練習(xí)中，語境補(bǔ)缺的頻度與是否有指令語有關(guān)，同樣，語境補(bǔ)缺的發(fā)生頻度受學(xué)習(xí)者語言水平的影響。因此，視聽續(xù)說質(zhì)量受到多個因素的共同影響。

四、結(jié)語

（一）影響本實驗效度的潛在因素

首先，沒有大規(guī)模選取受試者，實驗對象的特殊性可能會導(dǎo)致實驗結(jié)果的不同。英語成績并不能完全代表語言水平，只是在本次測驗中擔(dān)當(dāng)了綜合測試的補(bǔ)償手段。在未來的教學(xué)實驗中，可嵌入更多層次的評比標(biāo)準(zhǔn)，以便得到更客觀的實驗結(jié)果。

再次，測試組各組視頻材料可能存在不等價的問題，可能存在大一組或大四組之間某組試題更簡單或更困難的情況，也可能出現(xiàn)大一和大四實驗組、大一和大四對照組之間試題難度不等價的問題。

再次，盡管在測試之前對試題進(jìn)行了難度測試，采取了一定的質(zhì)量控制措施，也對參與教學(xué)實驗的教師進(jìn)行了試前培訓(xùn)，但評判標(biāo)準(zhǔn)仍然存在一定的主觀性和模糊性，這可能會導(dǎo)致實驗結(jié)果的系統(tǒng)誤差，因此，此類教學(xué)仍需要后續(xù)實驗作支撐，以驗證或修訂此次教學(xué)實驗的結(jié)論。而且，本實驗在測試過程中沒有考察多種類型的視頻文本的續(xù)說質(zhì)量，未來的教學(xué)實驗可涉獵多種類型的視頻文本，使實驗結(jié)果更具客觀性。

最后，本實驗沒有考察實驗過程中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象。由于此次測試考察的是視聽續(xù)說的質(zhì)量，因此評分教師努力把存在正遷移現(xiàn)象的內(nèi)容從錄音文本中分析出來，而沒有考慮負(fù)遷移現(xiàn)象，因此，未來的教學(xué)實驗中，母語正遷移與視聽續(xù)說質(zhì)量的關(guān)聯(lián)性仍值得研究。

（二）結(jié)論與建議

此次教學(xué)實驗主要探討學(xué)生在視聽續(xù)說練習(xí)時，指令語和語言水平對其學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。教學(xué)實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，指令語和語言水平對視聽續(xù)說質(zhì)量均有影響。本實驗為續(xù)式英語教學(xué)增添了一個新論證，說明學(xué)習(xí)者在一定的語言水平基礎(chǔ)上，通過一定程度的指令語提示，更有助于英語水平的提升。

本實驗發(fā)現(xiàn)：（1）指令語對視聽續(xù)說的質(zhì)量產(chǎn)生了作用，視聽續(xù)說分?jǐn)?shù)隨指令語的出現(xiàn)增多而增加，無指令語受試者的反應(yīng)時明顯長于有指令語受試者；（2）語言水平對視聽續(xù)說有重要影響，說明語言水平是視聽續(xù)說能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。（3）兩個自變量中，指令語與語言水平有明顯交互作用。據(jù)此，提出兩個教學(xué)建議，第一，教師在教學(xué)過程中需時刻關(guān)注學(xué)生的語言水平，即他們對文化、語境知識的理解和把握。第二，教師在教學(xué)過程中應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情景反應(yīng)時長。Skehan認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，反應(yīng)時的長短與年齡呈正向增長，這可能與受試者不斷減低的語言產(chǎn)出自動化相關(guān)［12］(P3-6)。而語言基本功，即學(xué)生對語境、文化知識和語言結(jié)構(gòu)的掌握，是交際能力的前提，前者不扎實，后者也難以得到發(fā)展［13］。因此，語言知識和教學(xué)指令語的增加并不是語言水平提升的唯一指標(biāo)，語言學(xué)習(xí)者要盡可能多地進(jìn)行輸出訓(xùn)練，以應(yīng)付多種場合的英語輸出，教師也應(yīng)以學(xué)生為中心，制定合適的教學(xué)測試輔助教學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。