女大學生心理資本發(fā)展水平對其職業(yè)成熟和創(chuàng)業(yè)能力的影響

黃任之 ，李則宣

（1.湖南第一師范學院，湖南 長沙 410205；2.中南大學湘雅二醫(yī)院，湖南 長沙 410011*通信作者：黃任之，E-mail：rebecca2001138@163.com）

探索女大學生心理資本如何影響職業(yè)能力發(fā)展成為新的研究熱點。職業(yè)成熟是個體在完成職業(yè)生涯發(fā)展任務(wù)上的心理準備程度，是個人對職業(yè)決策所需條件的知曉程度和清楚就業(yè)的真實局限，能做出符合現(xiàn)實的職業(yè)選擇［1］。創(chuàng)業(yè)能力是指個體能夠發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一個新的工作領(lǐng)域，采用各種方法去利用和開發(fā)，生產(chǎn)出各種新的結(jié)果。心理資本是指員工產(chǎn)生更多積極的組織行為的心理狀態(tài)，是一種個體最為重要的競爭實力來源，有助于提升個人的工作成績和決策水平等［2］。研究顯示，女性創(chuàng)業(yè)者的心理資本可以促進其創(chuàng)業(yè)水平提升，大學生的心理資本可以很好地預(yù)測遠期的創(chuàng)業(yè)意向［3-5］，但心理資本對創(chuàng)業(yè)行為的影響未見相關(guān)報道。多項研究顯示，大學生的職業(yè)成熟度與創(chuàng)業(yè)能力呈正相關(guān)［6-8］。提示心理資本可能有兩條影響路徑：一是直接作用于職業(yè)成熟度和創(chuàng)業(yè)能力，二是通過先影響職業(yè)成熟度，再進一步作用于創(chuàng)業(yè)能力。本研究探討女大學生在畢業(yè)前的心理資本發(fā)展程度，考察心理資本是否對職業(yè)成熟和創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展具有促進作用。

1 對象與方法

1.1 對象

于2017年9月采用整群抽樣方法，以班級為單位在湖南、四川、新疆、山西4省的8所高校抽取2 431名大四年級女生參與問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷2 431份，回收有效問卷2 316份，有效問卷回收率為95.3%。

1.2 評定工具

采用心理資本量表（Psychological Capital Questionnaire，PCQ）評定女大學生的心理資本發(fā)展水平。由Luthans等［9］編制，共24個條目，包含自我效能、希望、韌性、樂觀4個維度。采用1～6點計分，分別表示“非常不同意”到“非常同意”，條目13、20、23為反向計分。總評分越高表明心理資本越高?？偭勘鞢ronbach’sα系數(shù)為0.91，重測信度為0.92。

采用大學生職業(yè)成熟度量表（Career Maturity Scale，CMS）評定女大學生的職業(yè)成熟度。由榮煜［10］編制，共34個條目，包括職業(yè)目標、職業(yè)自信、職業(yè)價值、職業(yè)獨立性、職業(yè)依賴性、職業(yè)參照6個維度。重測信度為0.81，與職業(yè)績效的效標效度為0.74。

采用創(chuàng)業(yè)能力問卷（Self-rating Entrepreneurship Scale，SES）評定女大學生的創(chuàng)業(yè)能力水平。修訂原為趙冬設(shè)計的創(chuàng)業(yè)能力自我評定量表［11］，共34個條目，包括5個維度。每個條目使用Likert 5點計分，SES評分越高，表明被試對創(chuàng)業(yè)能力越有信心。SES總的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.80，分半信度為0.70，各維度間的信度為0.52～0.78。

1.3 測試方法

由12名心理學專業(yè)的碩士或博士研究生擔任主試，經(jīng)過量表一致性評定培訓(xùn)后分為4組，到各地參與取樣。在光線良好、溫度適宜的教室進行集體施測。測試前，每組主試向被試說明調(diào)查目的，并由被試簽署知情同意書，然后發(fā)放問卷。問卷評定耗時約1 h。

1.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS 16.0進行統(tǒng)計分析，對所有的被試一般人口學資料進行描述性統(tǒng)計，對是否擔任學生干部和是否有實習經(jīng)驗的女生PCQ、CMS和SES評分比較采用獨立樣本t檢驗，對不同專業(yè)學生的量表評分進行方差分析，心理資本對職業(yè)成熟度和創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系進行相關(guān)分析和回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 女大學生一般情況及問卷評分

共2 316名女大學生完成本次調(diào)查，其中農(nóng)村籍1 247人（53.84%），城市籍1 069人（46.16%）；專業(yè)類別：藝術(shù)類452人（19.52%），師范類480人（20.73%），經(jīng)濟類475人（20.51%），外語類466人（20.12%），理工類443人（19.12%）。

女大學生PCQ總評分為（3.73±1.06）分，各維度評分：自我效能（3.78±0.99）分、希望（4.16±0.58）分、韌性（3.61±0.65）分、樂觀（3.52±0.72）分。

女大學生CMS總評分為（3.58±0.87）分，各維度評分：職業(yè)目標（4.37±0.82）分、職業(yè)自信（3.43±0.94）分、職業(yè)價值（4.02±0.79）分、職業(yè)獨立（3.34±0.98）分、職業(yè)依賴（3.79±0.88）分、職業(yè)參照（3.15±0.97）分。

女大學生SES總評分為（3.66±0.96）分，各維度評分：溝通能力（4.68±0.45）分、計劃組織（2.91±0.46）分、自我管理（2.33±0.74）分、團結(jié)合作（3.62±0.36）分、問題解決（2.89±0.68）分。

2.2 多元方差分析

以不同專業(yè)、是否擔任干部和是否有實習經(jīng)歷作為自變量，以PCQ、CMS和SES的總評分及維度評分作為因變量，多元方差分析顯示，專業(yè)、干部經(jīng)歷和實習經(jīng)驗3個因素的主效應(yīng)有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），除了創(chuàng)業(yè)能力總分外，交互作用均無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。見表1。

表1 不同類型的女大學生PCQ、CMS和SES評分的多元方差分析

2.2.1 不同專業(yè)女大學生PCQ、CMS和SES總評分及各維度評分比較

不同專業(yè)女大學生PCQ總評分、自我效能維度、希望維度、CMS總評分、職業(yè)目標維度、職業(yè)自信維度、職業(yè)價值維度、SES總評分、自我管理維度、溝通能力維度、解決問題維度和計劃組織維度評分差異均有統(tǒng)計學意義（P均＜0.05）。經(jīng)LSD檢驗，理工類專業(yè)的女生PCQ的自我效能和希望維度評分高于其他專業(yè)的女生（F=1.92，P＜0.05），而藝術(shù)類和建筑類專業(yè)的女生在CMS的職業(yè)目標維度、職業(yè)自信維度和職業(yè)價值維度評分高于師范類專業(yè)的女生（（F=2.18、1.74、1.89，P均＜0.05），而經(jīng)濟類和藝術(shù)類專業(yè)的女生SES的自我管理維度、解決問題維度和計劃組織維度評分高于師范類專業(yè)的女生（F=1.89、1.75、1.76，P均＜0.05），而溝通能力維度評分高于理工類女生（F=1.90，P＜0.05）。見表2、表3、表4。

表2 不同專業(yè)的女大學生PCQ評分比較（±s，分）

表2 不同專業(yè)的女大學生PCQ評分比較（±s，分）

注：PCQ，心理資本量表

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表3 不同專業(yè)的女大學生CMS評分比較（±s，分）

表3 不同專業(yè)的女大學生CMS評分比較（±s，分）

注：CMS，大學生職業(yè)成熟度量表

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表4 不同專業(yè)的女大學生SES評分比較（±s，分）

表4 不同專業(yè)的女大學生SES評分比較（±s，分）

注：SES，創(chuàng)業(yè)能力問卷

組 別理工類（n=452）建筑類（n=480）經(jīng)濟類（n=475）藝術(shù)類（n=466）師范類（n=443）SES評分總評分3.15±0.95 3.04±0.98 3.12±0.87 3.11±0.84 3.00±0.79自我管理2.24±0.80 2.25±0.72 2.45±0.83 2.48±0.81 2.20±0.75團結(jié)合作1.59±0.29 1.64±0.30 1.61±0.35 1.60±0.27 1.57±0.28溝通能力2.40±0.53 2.38±0.67 2.53±0.49 2.57±0.51 2.58±0.53問題解決2.83±0.91 2.80±0.84 2.99±0.76 2.98±0.80 2.82±0.82計劃組織2.80±0.62 2.83±0.81 3.02±0.58 3.05±0.64 2.81±0.76

2.2.2 是否擔任學生干部女大學生PCQ、CMS和SES評分比較

根據(jù)女大學生是否有擔任學生干部的經(jīng)驗，將其分為干部組和非干部組，獨立樣本t檢驗顯示，干部組女大學生的 PCQ［（3.98±0.43）分 vs.（3.63±0.75）分，t=2.447，P＜0.01）］、CMS［（3.74±0.59）分 vs.（3.51±0.82）分，t=1.514，P＜0.05）］和SES［（3.55±0.84）分 vs.（3.36±0.72）分，t=1.124，P＜0.05）］總評分均高于非干部組。

2.2.3 是否有過實習經(jīng)驗女大學生PCQ、CMS和SES評分比較

根據(jù)女大學生是否有過實習經(jīng)驗，將其分為實習組和非實習組，獨立樣本t檢驗顯示，實習組PCQ［（3.86±0.65）分 vs.（3.62±0.92）分，t=1.321，P＜0.05）］、CMS［（3.70±0.89）分 vs.（3.58±0.82）分，t=1.522，P＜0.05）］和 SES［（3.67±0.85）分 vs.（3.32±0.91）分，t=3.152，P＜0.01）］總評分均高于非實習組。

2.3 相關(guān)分析

相關(guān)分析顯示，女大學生PCQ總評分及自我效能維度評分與CMS和SES總評分及多個維度評分均呈正相關(guān)（P均＜0.05）。見表5。

表5 女大學生PCQ與CMS和SES評分的相關(guān)分析

2.4 心理資本與職業(yè)成熟、創(chuàng)業(yè)能力的多元回歸分析

以PCQ總評分、自我效能感維度和希望維度評分作為自變量，CMS和SES評分分別作為因變量，用enter強制回歸法分析心理資本對職業(yè)成熟和創(chuàng)業(yè)能力的預(yù)測作用，結(jié)果顯示，心理資本與自我效能感對女大學生的職業(yè)能力均有正向預(yù)測作用（P＜0.01）。見表6。

表6 心理資本與職業(yè)成熟、創(chuàng)業(yè)能力的多元回歸分析

3 討 論

與同類研究［12］相比，本研究中女大學生的心理資本和職業(yè)成熟發(fā)展水平較高。希望維度評分最高，樂觀維度評分最低，說明女生對嚴峻的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實有較為清晰的認識，對找一份理想的工作存有較大擔憂，但相信可以從事一定的創(chuàng)業(yè)工作并達成目標，這是職業(yè)成熟和實施創(chuàng)新的重要動因，可激發(fā)創(chuàng)業(yè)行為，提升個人的就業(yè)能力。在樂觀維度，女大學生能夠?qū)κ录M行積極的歸因，能夠指向成功的方向做情緒建設(shè)、行為調(diào)整和關(guān)系維護。

女大學生的職業(yè)成熟度處于中間水平。創(chuàng)業(yè)能力各構(gòu)成要素的發(fā)展不均衡，說明其創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)模型不夠完善。她們在職業(yè)成熟的6個維度和創(chuàng)業(yè)能力的5個維度的評分都高于其他人群［13-14］，這說明女大學生的擇業(yè)觀念已悄然改變，她們努力加快職業(yè)成熟，同時愿意嘗試獨立創(chuàng)業(yè)。

女大學生的創(chuàng)業(yè)能力的各成分發(fā)展不均衡，其中溝通能力最好，計劃組織最差，而創(chuàng)業(yè)能力、團結(jié)合作、自我管理和問題解決居中。有研究顯示，計劃組織能力會影響創(chuàng)業(yè)意向，進而影響創(chuàng)業(yè)能力的形成。如果缺乏自信勇敢、樂觀希望、堅韌頑強這些人格特征，就難以有強烈的創(chuàng)業(yè)意愿和行為，而樂觀希望、韌性這些心理素養(yǎng)，也是心理資本所包含的重要成分［5］。

女大學生的專業(yè)、干部經(jīng)歷和實習經(jīng)歷等因素對女大學生心理資本的發(fā)展有影響。不同專業(yè)培養(yǎng)方案使得心理資本內(nèi)的各成分發(fā)展不盡相同。干部經(jīng)歷和實習經(jīng)歷則是促進心理資本的正向因素，進而使得職業(yè)成熟度和創(chuàng)業(yè)能力得到進一步提升，干部經(jīng)驗可以有效地鍛煉女生的工作能力，使其表現(xiàn)出更高水平的工作效能。而實習經(jīng)驗可以提高女生的工作水平，增強職業(yè)發(fā)展能力。

心理資本是影響個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要因素，心理資本、職業(yè)成熟和創(chuàng)業(yè)能力的各維度之間，心理資本總評分和自我效能感總評分與職業(yè)成熟度各維度之間存在中等程度的相關(guān)。多元回歸模型擬合結(jié)果也表明，心理資本總評分和自我效能感是預(yù)測職業(yè)成熟和創(chuàng)業(yè)能力的兩個指標，這與其他同類研究一致［9，15-17］。

心理資本對職業(yè)成熟和創(chuàng)業(yè)能力有著重要的正向影響作用［18］。良好的心理資本可增強女大學生積極的求職意愿、主動地協(xié)調(diào)人際關(guān)系、充分而有效地口頭表達等，這是促進創(chuàng)業(yè)能力的重要外生變量［19］。有針對性地開發(fā)心理資本的培養(yǎng)方案，進而促進職業(yè)成熟和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展水平，是增強女大學生就業(yè)能力的新途徑［20-22］。