淺析線上線下混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式差異

董勁

重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院 重慶 402160

教學(xué)模式為在某種理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)行為。教學(xué)模式需要借助師與生、教與學(xué)為載體，通過(guò)教學(xué)手段、環(huán)境等因素發(fā)揮作用。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的界定

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式將是以教師為核心，教材為載體，以教室為據(jù)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)參與的教學(xué)模式。運(yùn)用定人、定點(diǎn)，利用固定工具為載體的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式缺陷在于學(xué)生始終處于教學(xué)環(huán)節(jié)被動(dòng)接受的弱勢(shì)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性沒(méi)有得到體現(xiàn)。

2 線上線下混合教學(xué)模式的界定

混合式教學(xué)模式需要依托某一在線平臺(tái)，開(kāi)啟的“線上”+“線下”相融的教學(xué)方式。主要具有以下六個(gè)方面的特征：①借助在線平臺(tái)，采用線上與線下相融合的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。②線上的教學(xué)內(nèi)容須響度獨(dú)立完整，且貫穿于線下整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。③線下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須建立在以線上學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。④如果混合教學(xué)模式中不存在對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等的混合，則只能為單純的混合教學(xué)模式。⑤充分利用線上線下兩種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行組織，預(yù)防和緩解因運(yùn)用過(guò)度講授法而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高、參與度不夠、學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)差等矛盾。⑥實(shí)現(xiàn)部分教學(xué)知識(shí)碎片化，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程不再受時(shí)間和空間的限制[1]。

3 線上線下混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異

3.1 教與學(xué)角色定位的不同

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)過(guò)程的引領(lǐng)者，控制整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)程和發(fā)展，學(xué)生則是充當(dāng)跟隨者，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。在線上線下混合教學(xué)模式中，教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生則在成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者，可以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，及時(shí)把控自己的學(xué)習(xí)深度和廣度。

3.2 教學(xué)系統(tǒng)要素的不同

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)主要為“三教一生”即教師、教材、教室、學(xué)生四個(gè)要素。線上線下混合教學(xué)模式在此基礎(chǔ)上多增設(shè)一個(gè)平臺(tái)因素。構(gòu)建線上教學(xué)資源是進(jìn)行混合式教學(xué)的首要前提條件，通過(guò)線上平臺(tái)把需要運(yùn)用講授方式的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)短小的微視頻上線的形式，在課前給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，盡可能保證在授課前保持學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一致，以此保證教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。在線下課堂上通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深挖細(xì)挖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的問(wèn)題探討和研究，提升知識(shí)高度，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)[2]。

3.3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的流程不同

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，一本大綱可以貫穿于始終成為教學(xué)的指揮棒。僅憑借一本書(shū)、一支筆、一塊黑板、一張嘴，教師就可完成課堂教學(xué)。教師對(duì)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)的完成，教學(xué)效果的考核，均可以借助教學(xué)大綱要求和課程標(biāo)準(zhǔn)完成，整體過(guò)程缺乏創(chuàng)新性和靈活性。

在線上線下混合教學(xué)模式中，將課堂教學(xué)按照前、中、后三部曲進(jìn)行。課前，主要利用線上教學(xué)平臺(tái)，將課堂中需要運(yùn)用的基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)為微視頻的方式提前發(fā)放給學(xué)生，設(shè)置相應(yīng)的測(cè)試，利用平臺(tái)大數(shù)據(jù)信息了解學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，并據(jù)此判斷全班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。課中，教師根據(jù)掌握的學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、小組討論等形式對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)講解，側(cè)重點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中多動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。教師則需要進(jìn)行課程知識(shí)的總結(jié)以及對(duì)學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行逐一逐項(xiàng)指導(dǎo)。課后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)匯總，面向?qū)W生分階層地進(jìn)行布置相應(yīng)鞏固練習(xí)，做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固。

3.4 課程考核的方式不同

無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是線上線下混合教學(xué)都需要及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，以便于及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程進(jìn)行調(diào)整。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，絕大多數(shù)的考核模式是采用試卷考核的方式，為了更好的體現(xiàn)考核過(guò)程的客觀與公平，在設(shè)置考核過(guò)程中采用了各種的客觀題和主觀題。但是對(duì)考核內(nèi)容缺乏廣度和深度，高分低能現(xiàn)象無(wú)法規(guī)避[3]。

線上線下混合教學(xué)模式在反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面可以利用在線平臺(tái)或者其他小程序開(kāi)展一些在線小測(cè)試或通關(guān)游戲。通過(guò)這些反饋，讓教學(xué)的活動(dòng)更加具有指向性，讓學(xué)生明白學(xué)，讓教師明白教，而且可以針對(duì)學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行深度教、重復(fù)教。同時(shí)，將反饋結(jié)果公開(kāi)透明化，具有對(duì)學(xué)習(xí)者相互激勵(lì)的效果，也可以作為本門(mén)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在課程結(jié)束后，形成課堂教學(xué)報(bào)告，了解教學(xué)活動(dòng)的缺失，為后期的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展找到有用的數(shù)據(jù)支撐。輕過(guò)程重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式是不科學(xué)的，也是對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)不公平的一種評(píng)價(jià)機(jī)制，只有在教學(xué)過(guò)程中注意時(shí)刻監(jiān)管，才能對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行公平有效的評(píng)估，切記不能采取一刀切的評(píng)價(jià)方式。