小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略研究

劉佺

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)注重基礎(chǔ)知識的傳播，知識結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，但對邏輯思維能力較差的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)存在一定難度。當(dāng)前我國教育部門強(qiáng)調(diào)教育改革，一方面是為促進(jìn)小學(xué)生各項能力的提升，另一方面是因?yàn)閷?shí)際教學(xué)的確存在不足之處。本次研究從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力提出了有效措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?邏輯思維 ?能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0132-02

數(shù)學(xué)思維對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著不可替代的指導(dǎo)作用，邏輯思維能力強(qiáng)大的學(xué)生普遍存在一些特征。在同樣的教學(xué)環(huán)境下，他們往往能迅速接受新知識，同時在保證正確率的前提下舉一反三。小學(xué)是學(xué)生義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，數(shù)學(xué)能力的形成對學(xué)生來說一生受用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極反思教學(xué)中存在的問題，從而為小學(xué)生提供高質(zhì)量教學(xué)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)目前的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教師的教學(xué)創(chuàng)新過于形式化

小學(xué)數(shù)學(xué)科目知識結(jié)構(gòu)相對簡單，但對學(xué)生的邏輯思維能力還是有一定的要求。傳統(tǒng)教學(xué)只注重提升學(xué)生的考試成績，因而導(dǎo)致學(xué)生中間出現(xiàn)“高分低能”的情況。教育需要創(chuàng)新改革，不只是要求教學(xué)方式的以舊換新，在教學(xué)目標(biāo)制定的過程中也要體現(xiàn)出“新”的概念，從而促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師有意識的訓(xùn)練班內(nèi)學(xué)生的各項能力，包括語言交流能力、空間想象能力以及邏輯思維能力等，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實(shí)的能力基礎(chǔ)。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)創(chuàng)新意識增強(qiáng)，但實(shí)際教學(xué)中利用情境教學(xué)、游戲教學(xué)等新型方式的經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新拘于形式化，學(xué)生學(xué)習(xí)時關(guān)注更多的是情境或游戲本身，忽視數(shù)學(xué)知識的存在，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

1.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識差

與過去的教學(xué)方式相比，目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)已經(jīng)有了很大改觀，教師也更加注重課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，正在逐漸努力提高學(xué)生的課堂地位。然而，實(shí)際的教學(xué)過程中還是不可避免的會出現(xiàn)各種問題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，這主要體現(xiàn)在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識淡薄，沒有教師或就家長的監(jiān)督，注意力會直接轉(zhuǎn)到有趣的事物上。課堂學(xué)習(xí)中，有教師在旁指導(dǎo)，學(xué)生的心不在焉還不是很明顯。但從課后的練習(xí)反饋看來，學(xué)生的課堂知識并沒有完全吸收，像作業(yè)中的數(shù)學(xué)符號等常會出現(xiàn)不正規(guī)寫法。再加上，很多家長自身工作忙，無暇顧及孩子的作業(yè)完成情況，因而學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣無法始終保持良好狀態(tài)。

2.培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的相關(guān)策略

2.1促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

小學(xué)生愛動、愛鬧，一天24小時幾乎都處于興奮狀態(tài)。培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，教師可以利用當(dāng)前學(xué)生心理狀態(tài)的發(fā)展特點(diǎn)，巧妙設(shè)置數(shù)學(xué)問題的情境，激起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容時，可以游戲的方式引出教學(xué)內(nèi)容。比如“時、分、秒”的學(xué)習(xí)，教師可組織學(xué)生搶答鐘表上的指針個數(shù)，表盤上的數(shù)字個數(shù)等，能快速而準(zhǔn)確回答的學(xué)生給予勛章的獎勵，讓學(xué)生在競爭中加快思維速度。與此同時，教師還應(yīng)注意數(shù)學(xué)知識的形象化，讓死板而枯燥的數(shù)學(xué)符號與生活中的現(xiàn)象相對應(yīng)，如方程的學(xué)習(xí)，教師可以借助天平這一形象展開教學(xué)，從而加速學(xué)生理解方程等號量數(shù)值相等這一特點(diǎn)。

2.2引導(dǎo)學(xué)生積極動手

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的重要標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極動手，有助于其盡快掌握抽象的概念，提高學(xué)生的動手能力。例如，在圓柱體學(xué)習(xí)過程中，概念、公式較多，比起平面圖形學(xué)習(xí)難度更高。學(xué)生稍不注意，就極其容易將側(cè)面積以及表面積，體積與容積等混淆。側(cè)面積的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將長方形的紙片沿某一條邊卷曲，讓學(xué)生自己觀察長方形與圓柱體的聯(lián)系。其后再利用提前準(zhǔn)備好的紙筒，指導(dǎo)學(xué)生沿著某一個位置剪開，讓其成為正規(guī)的長方形。這兩個對應(yīng)環(huán)節(jié)完畢，教師進(jìn)一步向?qū)W生說明側(cè)面積的計算方式，學(xué)生更利于形成穩(wěn)定的思維。

2.3鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)言

學(xué)生思維能力的形成是長期堅持的結(jié)果，需要學(xué)生與教師的互相配合。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并勇敢提出問題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師嚴(yán)肅而古板，課堂氣氛壓抑，很多學(xué)生遇到問題不敢發(fā)言以避免教師的批評或指責(zé)，最后也常導(dǎo)致問題越積越多，學(xué)生想盡快將落下的功課補(bǔ)上來都無從下手。教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生的主動提問提供環(huán)境，注意與學(xué)生之間的平等交流。關(guān)于這一點(diǎn)，教師可結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生分類，像性格內(nèi)向的學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)多加關(guān)注，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力的形成。

結(jié)語

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維淡薄，若不針對性的加以培養(yǎng)，會直接影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)實(shí)時反思教學(xué)中的問題，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時關(guān)注每位學(xué)生的知識吸收以及能力提升，引導(dǎo)學(xué)生盡快形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉德福.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（05）：16-17.