重大疫情下軟件課程“全時段線上教學(xué)”策略研究

姚遠 山東青年政治學(xué)院

引言

2019 年底，新型冠狀病毒席卷中華大地，被世界衛(wèi)生組織認定為“國際關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件”。幾個月的時間里，在中央政府的統(tǒng)籌下，全國人民齊心“抗疫”，疫情逐步平穩(wěn)，人民群眾從最初的恐慌逐漸趨于平靜。但從國內(nèi)外疫情防控數(shù)據(jù)來看，疫情仍舊嚴峻。面對疫情，如何順利開展“全時段線上教學(xué)”是廣大教育工作者目前思考的首要問題。

一、教學(xué)方式調(diào)查

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的當下，線上教學(xué)并不是新鮮事物。但往常而言，線上教學(xué)多為線下面授的補充，與目前需要開展的“全時段線上教學(xué)”有所不同。面對特殊教學(xué)情境，高校教師發(fā)揮創(chuàng)造性，積極探索教學(xué)對策。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高校教師的主要教學(xué)方式有以下四種：

（一）教師篩選優(yōu)質(zhì)公共教學(xué)資源（中國大學(xué)慕課網(wǎng)等），學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔。

（二）教師通過交流軟件（QQ、微信等）進行“打字、截圖式教學(xué)”。

（三）教師錄制教學(xué)視頻并上傳教學(xué)平臺（高校自建平臺等），學(xué)生在線觀看學(xué)習(xí)。

（四）教師通過直播教學(xué)平臺（雨課堂、騰訊課堂、QQ 群課堂等）開展直播教學(xué)。

二、策略生成基礎(chǔ)

本文從計算機輔助設(shè)計AI 課程的教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合過往混合式課程教學(xué)經(jīng)驗展開分析研究，旨在分享“全時段線上教學(xué)”策略的相關(guān)思考。筆者認為，特殊時期軟件教學(xué)策略的生成基礎(chǔ)為以下六點：

（一）課程的教學(xué)策略應(yīng)響應(yīng)國家號召，滿足防控安全教育的要求。

（二）課程的教學(xué)策略應(yīng)堅持“五育”并舉，提高育人水平。

（三）課程的教學(xué)策略以有效提高學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果為目標，且不增加教、學(xué)負擔(dān)。

（四）課程的教學(xué)策略以課上直播教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)相融合為導(dǎo)向，探索多種學(xué)習(xí)方法并存的教學(xué)模式。

（五）課程的教學(xué)策略有助于發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢（無時空限制、可重復(fù)及個性化）。

（六）課程的教學(xué)策略能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生直播學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效監(jiān)管。

三、教學(xué)應(yīng)對策略

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺選擇

1. 利用QQ 群課堂開展線上直播

選擇QQ群課堂作為直播教學(xué)平臺主要基于以下幾方面的考慮，首先，QQ 群課堂具有直播穩(wěn)定、可雙向通話、與QQ 聊天切換方便等優(yōu)勢；其次，利用學(xué)生班級群可直接開展課程直播，且多門課程可共用同一個班級群，方便學(xué)生參與教學(xué)，同時方便學(xué)院督查教學(xué)的開展；再次，師生對QQ 軟件不陌生，且開展直播不需要另下軟件。

2. 利用網(wǎng)易對分易教學(xué)平臺上傳輔助教學(xué)資源

直播教學(xué)相對于面授，具有教學(xué)效果反饋不及時、教學(xué)節(jié)奏把握不得當?shù)缺锥?，為了達到預(yù)期教學(xué)效果，課程組啟用“第二教學(xué)平臺”，可將直播重難點重新錄制并上傳。對分易教學(xué)平臺可通過微信登陸，界面設(shè)計簡約，操作便捷。教學(xué)平臺教師端可實現(xiàn)圖文、視頻資源上傳，學(xué)生端可實現(xiàn)手機實時查看，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供了便利。

3. 利用微信群展開課后互動交流

選擇通過微信平臺進行課后互動的原因有三。首先，據(jù)調(diào)查，大學(xué)生普遍接受通過微信展開的教學(xué)互動。其次，微信平臺與對分易教學(xué)平臺切換自如。再次，微信具有操作簡便、實時對講等功能優(yōu)勢。

4. 充分利用公共教學(xué)資源，作為直播教學(xué)的補充與拓展

在政府的號召下，眾多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源免費向大學(xué)師生開放。面對資源洪流，要注重所選教學(xué)資源的針對性及層次性。作為基礎(chǔ)教學(xué)資源，課程組選擇“中國大學(xué)慕課網(wǎng)”、“我要自學(xué)網(wǎng)”進行知識篩選。作為拓展教學(xué)資源，課程組選擇“飛特網(wǎng)”進行案例整理?；A(chǔ)教學(xué)資源及拓展教學(xué)資源注重與線上直播內(nèi)容的銜接性。合理利用公共教學(xué)資源對豐富教學(xué)案例、拓展教學(xué)效果具有重要意義。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

課題研究將從重大疫情下的軟件教學(xué)實際出發(fā)，對目前教師在教學(xué)中遇到的各類問題進行經(jīng)驗梳理，旨在總結(jié)出一套相對有效的設(shè)計類軟件教學(xué)策略，策略的實施涉及以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1. 課前準備環(huán)節(jié)

課前準備環(huán)節(jié)是后接教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展的基礎(chǔ)。為了達到預(yù)期的教學(xué)效果，實現(xiàn)教師線上教學(xué)更加從容、學(xué)生線上學(xué)習(xí)目標更加明確、課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)互相補充的教學(xué)目標，適當增加課前預(yù)習(xí)任務(wù)必不可少。預(yù)習(xí)材料可通過對分易教學(xué)平臺上傳，方便學(xué)生們通過微信及時查看。

2. 課程授課環(huán)節(jié)

根據(jù)本課程的教學(xué)特點，課程教學(xué)將采用網(wǎng)上直播、錄課學(xué)習(xí)、公共資源共享三結(jié)合的教學(xué)方法。其中，以直播學(xué)習(xí)為根本，以錄課學(xué)習(xí)為強化，以公共教學(xué)資源學(xué)習(xí)為拓展。

網(wǎng)上直播環(huán)節(jié)，將采用QQ 群課程，延續(xù)線下教學(xué)所采用的講練結(jié)合方式，一方面有利于學(xué)生熟練掌握軟件操作，另一方面有利于打破持續(xù)直播所產(chǎn)生的“乏味感”，再者有利于及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。直播環(huán)節(jié)，為了及時了解學(xué)生聽課狀態(tài)，采取現(xiàn)場問答、群內(nèi)“敲1”回復(fù)等方法。練習(xí)環(huán)節(jié)，為了督促學(xué)生練習(xí)，增強學(xué)習(xí)效率，采用練習(xí)過程中點名截圖上傳、練習(xí)后全員截圖上傳等手段。針對直播環(huán)節(jié)及練習(xí)環(huán)節(jié)中未及時響應(yīng)的同學(xué)，將相應(yīng)扣除該同學(xué)平時成績分值。直播教學(xué)是本課程教學(xué)的根本，通過直播教學(xué)可以加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管力度，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、及時接收學(xué)生反饋。根據(jù)互動反饋，適當增加“補充直播”環(huán)節(jié)。所謂“補充直播”是相對“集中直播”而言的一種教學(xué)補充手段。在不增加教學(xué)負擔(dān)的前提下，教師占用學(xué)生課余時間集中講解“反饋難點”，有利于教學(xué)活動的順利開展及線上教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮。實踐證明，本方法有效，同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果良好。

教學(xué)視頻的錄制以直播中的重難點為主要內(nèi)容，且采用分階段上傳的形式，方便學(xué)生預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，有利于強化學(xué)習(xí)效果。教師可通過案例點擊量了解學(xué)生知識接受情況，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

公共教學(xué)資源共享環(huán)節(jié)，作為課程學(xué)習(xí)的強化與拓展，將結(jié)合所學(xué)知識點擇優(yōu)篩選。所選資料要與教學(xué)知識點相關(guān)，并具有一定的拔高性，對是拓寬知識面，提高軟件綜合應(yīng)用能力起到重要作用，有利于學(xué)習(xí)的拓展與深化。

3. 課后互動環(huán)節(jié)

目前來看，長時間的在線直播教學(xué)會給教學(xué)帶來疏離感，它表現(xiàn)在兩個方面。首先，長期面對電腦直播教學(xué)給教師帶來的“不真實感”對于習(xí)慣面對面教學(xué)的教師而言難以適應(yīng)；其次，同學(xué)們對在線直播課程的接受、喜愛程度隨著時間推移而逐漸消減。所以，適當增添課后互動有利于增加課程凝聚力。

課后互動環(huán)節(jié)主要有兩部分組成：一部分為慣常線上互動活動，例如作業(yè)上交與批閱、知識點討論與答疑、教學(xué)評價與反饋等，通過互動可及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果；另一部分為新增互動環(huán)節(jié)，主要圍繞“主題設(shè)計練兵”開展互動交流。所謂“主題設(shè)計練兵”，是根據(jù)目前居家防疫、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀開展的針對性設(shè)計活動(例如參加“戰(zhàn)疫”海報設(shè)計比賽等活動)。通過“主題設(shè)計練兵”互動可達到豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的目的。

結(jié)語

本文探討重大疫情下設(shè)計類專業(yè)軟件課程的教學(xué)策略。目前來看，嚴格界定之下的理論研究成果較少。但基于居家教學(xué)采用在線授課，主要利用直播、錄課上傳、線上交流答疑等技術(shù)手段，慕課、反轉(zhuǎn)課堂、混合式課堂等相關(guān)教學(xué)方法的研究為本文的撰寫提供了理論及實踐參考。然而，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合課堂等教學(xué)方法的研究是作為傳統(tǒng)課堂的補充環(huán)節(jié)來展開的，與疫情之下的“全時段線上教學(xué)”情景完全不同。針對特殊教學(xué)形式，文章主要從網(wǎng)絡(luò)平臺選擇及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計兩方面闡述應(yīng)對策略，具有一定的參考價值。