幼兒入園分離焦慮現(xiàn)狀分析及解決策略探究
——以課題“幼兒入園分離焦慮現(xiàn)狀分析及解決策略”為背景

練園園

(廣西桂平市鳳凰幼兒園 廣西 桂平 537200)

對(duì)幼兒而言,幼兒園是一個(gè)陌生的環(huán)境,每一個(gè)幼兒在剛上幼兒園的初期，就需要經(jīng)受分離焦慮所帶來(lái)的痛苦，甚至很多家長(zhǎng)也經(jīng)受著因幼兒分離焦慮而產(chǎn)生的煎熬。面對(duì)以上現(xiàn)象，部分教師特別是新手教師也會(huì)產(chǎn)生不同程度的焦慮情緒。本文研究為教師和家長(zhǎng)解決幼兒新入園焦慮問(wèn)題提供可行性有效性的策略及新的視角，為幼兒更好地融入幼兒園的新環(huán)境提供依據(jù)和方法。

1.幼兒分離焦慮的調(diào)查與現(xiàn)狀分析

本次研究以桂平市幼兒園2017年秋季學(xué)期小班年齡段4個(gè)平行班118名新入園幼兒及其家庭為調(diào)查對(duì)象，對(duì)新入園幼兒產(chǎn)生分離焦慮的因素及現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，此次發(fā)放問(wèn)卷一共118份回收90份，有效回收率為76.2%。

幼兒入園年齡數(shù)據(jù)可以看出年齡不足三歲的幼兒有5名，占比5.5%，根據(jù)課題組成員的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)這5名幼兒分離焦慮的表現(xiàn)特別明顯，分離焦慮持續(xù)時(shí)間也長(zhǎng)。主要教養(yǎng)人以母親及祖輩占比大，相對(duì)出現(xiàn)分離焦慮的比例較高，特別是祖輩教養(yǎng)人，雖然該項(xiàng)在問(wèn)卷中占比21%(約19名)，但根據(jù)四個(gè)平行班的教師觀察記錄情況數(shù)據(jù)來(lái)看該19名幼兒有89.5%出現(xiàn)不同程度的分離焦慮現(xiàn)象，筆者認(rèn)為祖輩教養(yǎng)人的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒的分離焦慮的產(chǎn)生有一定影響。幼兒入園前有入托經(jīng)驗(yàn)的占比45%，該部分幼兒極少有分離焦慮現(xiàn)象的出現(xiàn)，筆者認(rèn)為這部分孩子在之前入托時(shí)已經(jīng)經(jīng)歷了分離焦慮的時(shí)期，已經(jīng)初步適應(yīng)了集體生活。

在沒(méi)有進(jìn)入幼兒園之前，孩子們的生活作息較隨意，做事情依賴成人的幫忙，孩子的需求極易得到滿足，大部分家長(zhǎng)沒(méi)有重視孩子的自理能力及良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園之后，就不能隨心所欲，幼兒園會(huì)有固定的作息時(shí)間，他們就得遵守幼兒園生活與活動(dòng)秩序。作為教師要公平，也不可能時(shí)刻只關(guān)注一個(gè)孩子，這時(shí)如果孩子的獨(dú)立能力較弱的話，就容易導(dǎo)致孩子不能適應(yīng)幼兒園的生活，容易情緒失控、哭鬧，這也是幼兒產(chǎn)生分離焦慮的誘因之一。幼兒的入園分離焦慮的產(chǎn)生除了與安全感有關(guān)，還與適應(yīng)能力、社交能力、情商及語(yǔ)言溝通能力有關(guān)。結(jié)合四個(gè)平行班的教師觀察情況來(lái)看，經(jīng)常與其他伙伴游戲，適應(yīng)能力相對(duì)強(qiáng)的幼兒，出現(xiàn)分離焦慮的機(jī)率較小或持續(xù)時(shí)間較短，他的自我適應(yīng)、自我調(diào)適能力相對(duì)要強(qiáng)。

2.緩解幼兒入園分離焦慮的解決策略

2.1 充分創(chuàng)造條件，給予家長(zhǎng)知識(shí)準(zhǔn)備。根據(jù)分離焦慮調(diào)查表反饋的數(shù)據(jù)可以看到新生家長(zhǎng)中沒(méi)有了解過(guò)幼兒分離焦慮知識(shí)的占比28.6%，了解一點(diǎn)兒的占比62%,認(rèn)真了解過(guò)的僅占9.5%；認(rèn)為孩子在適應(yīng)入園過(guò)程中哪一種因素影響最大，認(rèn)為是教師的教育方法影響大的占比52.4%,認(rèn)為是家長(zhǎng)的態(tài)度和配合影響大的占比19%，認(rèn)為孩子自身的適應(yīng)能力影響大的占比19%。從中可以發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒分離焦慮的知識(shí)不了解或了解僅停留在表層。作為學(xué)校，我們多方聯(lián)動(dòng)打造學(xué)校、社區(qū)、家庭三位一體的教育共同體，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、講座積極向社區(qū)、家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教養(yǎng)方式，引領(lǐng)家長(zhǎng)的育兒觀念。讓家長(zhǎng)主動(dòng)承擔(dān)教養(yǎng)孩子的責(zé)任而不是丟給父輩，讓孩子在入園前得到適宜的教育，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，得以快速融入新集體的生活中。

2.2 鼓勵(lì)家長(zhǎng)，給予幼兒生活自理能力準(zhǔn)備。其實(shí)幼兒好奇心強(qiáng)，模仿能力也強(qiáng)，什么事都想自己嘗試。像獨(dú)立睡覺(jué)、吃飯、穿鞋、入廁等細(xì)小環(huán)節(jié)都要讓孩子試一試，鼓勵(lì)孩子獨(dú)自完成力所能及的事情等。

開(kāi)學(xué)后，教師將幼兒一日生活情況(包括吃飯、睡覺(jué)、如廁、尿床等)做好記錄放在家園聯(lián)系欄，讓家長(zhǎng)了解孩子的在園情況，讓家長(zhǎng)心中有數(shù)，從而堅(jiān)定繼續(xù)送幼兒來(lái)幼兒園的決心[1]。

2.3 家園聯(lián)動(dòng)，給予幼兒心理準(zhǔn)備。熟悉幼兒園的環(huán)境、熟悉教師、發(fā)揮教師的主導(dǎo)及牽引作用讓同一社區(qū)的家長(zhǎng)、孩子成為朋友，成為玩伴。很多孩子的入園焦慮與不知道如何結(jié)交新朋友或者不知道如何和小朋友相處有關(guān)，小班的孩子正處于向聯(lián)合游戲過(guò)渡的階段，他們會(huì)抗拒其他小朋友加入游戲，甚至抗拒其他小朋友和自己玩同一個(gè)玩具，所以會(huì)產(chǎn)生沖突，如果能幫助孩子結(jié)交一個(gè)或者幾個(gè)好朋友，孩子在幼兒園里有了共同玩耍的伙伴，孩子的分離焦慮也會(huì)緩解很多[2]。班級(jí)開(kāi)設(shè)圖書(shū)漂流活動(dòng)，向家長(zhǎng)推薦適合新生幼兒閱讀的圖書(shū)，如：《湯姆上幼兒園》《喬比上學(xué)?！贰段疑嫌變簣@了》等系列叢書(shū)。

2.4 發(fā)揮智慧，幫助幼兒順利過(guò)渡。創(chuàng)設(shè)家一樣的幼兒園環(huán)境，給予幼兒充分的愛(ài)。當(dāng)個(gè)別分離焦慮特別嚴(yán)重的幼兒哭鬧時(shí)，把他帶離集體，打開(kāi)微信視頻，讓他和父母通通話，讓他知道與父母只是暫時(shí)分離，并不是父母消失不見(jiàn)了，從而增強(qiáng)幼兒的安全感[3]。

學(xué)會(huì)“放手”，孩子是天生的游戲者，把孩子帶到操場(chǎng)上、草地上……在安全的范圍內(nèi)，讓孩子自主地探索新環(huán)境，嘗試發(fā)現(xiàn)幼兒園各處的秘密。讓每一天都有新鮮感。