鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園留守兒童心理健康教育的探究

梁燕芳

(廣東省廣寧縣坑口鎮(zhèn)中心幼兒園 廣東 肇慶 526300)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童，是指因父母雙方或其中一方長(zhǎng)期外出務(wù)工而被留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由家中其他長(zhǎng)輩或父母其中一方撫養(yǎng)的兒童。近些年來(lái)，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化速度不斷加快，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)勞動(dòng)力到城市務(wù)工，但是由于各種因素的制約，越來(lái)越多的留守兒童也隨之出現(xiàn)。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法獲得來(lái)自于父母的關(guān)愛(ài)，也無(wú)法獲得來(lái)自于父母的教育，因此他們很容易出現(xiàn)一些不健康的心理，嚴(yán)重的話(huà)會(huì)走向犯罪的深淵。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童的心理健康教育也成為當(dāng)前社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)話(huà)題之一。

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園留守兒童心理健康教育存在的問(wèn)題

第一，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園留守兒童心理健康教育目標(biāo)相對(duì)消極。目前，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的管理人員認(rèn)為留守兒童的心理健康教育只是在治療階段，他們只是機(jī)械的將留守兒童心理健康的目標(biāo)確定為已經(jīng)發(fā)生了心理問(wèn)題的兒童身上，而對(duì)于那些還沒(méi)有發(fā)生或者是潛在的留守兒童并沒(méi)有給予足夠的關(guān)注。與此同時(shí)，對(duì)于那些已經(jīng)出現(xiàn)心理問(wèn)題的兒童，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園也只是僅僅的幫助他們?nèi)タ朔睦砩系年幱?，但是?duì)于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展并沒(méi)有進(jìn)行關(guān)注，這也會(huì)極大限制心理健康教育在留守兒童中發(fā)揮的作用。

第二，鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童心理健康教師的師資力量非常薄弱。當(dāng)前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園負(fù)責(zé)留守兒童心理健康的教師都是由其他教師的兼任，幾乎看不到任何心理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師，這些兼職教師并沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理健康教育，不具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，相關(guān)的心理健康教育方法和技術(shù)都不夠嫻熟，這些都會(huì)影響到心理健康教育的質(zhì)量。

第三，鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童缺乏陪伴，造成心理疾病。由于留守兒童大部分都是與他們爺爺奶奶一起成長(zhǎng)，生活缺乏來(lái)自于父母的陪伴，這也導(dǎo)致留守兒童根本無(wú)法感受到來(lái)自于父母的愛(ài)，而缺乏愛(ài)的孩子常常會(huì)在心理方面出現(xiàn)問(wèn)題，這也是當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在進(jìn)行心理健康教育中必須關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。在當(dāng)前的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中，留守兒童長(zhǎng)期非常的封閉，不愿與他人進(jìn)行交流，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，任何事情都埋在自己心里，缺乏有效的互動(dòng)。

第四，缺乏親子互動(dòng)交流。對(duì)于很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童來(lái)說(shuō)，由于缺乏親子互動(dòng)交流，這就使得他們?cè)谡Z(yǔ)言以及其他方面的能力方面都存在著一定的缺陷，進(jìn)而導(dǎo)致他們?cè)谂c社會(huì)外界進(jìn)行溝通時(shí)出現(xiàn)障礙，久而久之就出現(xiàn)了心理健康疾病。對(duì)于很多留守兒童來(lái)說(shuō)，他們常常獨(dú)自一人在家獨(dú)自上學(xué)，獨(dú)自玩耍，任何事情都要獨(dú)自承擔(dān)這也導(dǎo)致他們承擔(dān)了本不應(yīng)當(dāng)由這個(gè)年紀(jì)承擔(dān)的壓力，容易導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園留守兒童心理健康教育的改革措施

第一，加強(qiáng)親子有效交流。親子有效交流是培養(yǎng)孩子健康心理的重要途徑。為了能夠使留守兒童養(yǎng)成健康的心理，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)留守兒童與他們父母之間的聯(lián)系，盡可能通過(guò)當(dāng)前的信息技術(shù)來(lái)加強(qiáng)交流。例如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園可以每周通過(guò)微信視頻的方式，讓幼兒園的幼兒和自己的父母進(jìn)行在線(xiàn)實(shí)時(shí)交流，教師可以在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以更好的加強(qiáng)親子之間的有效互動(dòng)，從而可以使幼兒走出心理困境，使他們擁有積極向上的心理心態(tài)，更好的挖掘這些幼兒的潛能，使他們可以茁壯成長(zhǎng)。

第二，創(chuàng)造情景，提升交流質(zhì)量。創(chuàng)造情境有助于使人進(jìn)入到情境所創(chuàng)設(shè)的空間氛圍之中，有助于升華一個(gè)人的真實(shí)情感。為了使留守兒童走出心理困境，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園需要不斷豐富留守兒童的學(xué)習(xí)形式，可以采用情景教學(xué)法等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓小朋友在不知不覺(jué)中培養(yǎng)出積極的情緒，自然而然的形成積極向上的心理品質(zhì)。在筆者任職的幼兒園中，班內(nèi)有一個(gè)名叫康康的小朋友，由于長(zhǎng)期與父母分居兩地顯得異常特別。他的性格非常的孤僻，遇到外人并不愿意打招呼，這也導(dǎo)致他的心理出現(xiàn)問(wèn)題。為了讓康康小朋友走出心理困境，教師可以為他創(chuàng)造特殊的情境。為此，教師抓住了康康小朋友過(guò)生日的時(shí)機(jī)，為他送上了生日蛋糕，并讓全體小朋友為他送上生日祝福。這樣可以使康康小朋友感受到來(lái)自于集體的溫暖，帶領(lǐng)他走出心理陰影。

第三，進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教師師資隊(duì)伍的建設(shè)。由于心理健康本身就具有一定的專(zhuān)業(yè)性，只有掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才才能真正勝任這項(xiàng)工作。為此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園需要進(jìn)一步提高待遇加大心理學(xué)人才的招聘。除此之外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園還可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參與心理健康教育的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理健康教育思想。例如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園可以和當(dāng)?shù)氐慕逃块T(mén)進(jìn)行溝通，由教育部門(mén)牽頭讓幼兒園的教師共同赴其它地區(qū)學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理教育理念，更好的提高教師心理輔導(dǎo)的能力。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了可以更好的做好鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園留守兒童的心理健康教育工作，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園需要樹(shù)立起健康的心理教育目標(biāo)，同時(shí)還需要豐富心理健康教育的組織形式，進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教師師資隊(duì)伍的建設(shè)，以便可以更好的推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園留守兒童的心理健康教育工作。