對(duì)當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的簡(jiǎn)析及建議

何 丹

(湖北黃石經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)金山中心學(xué)校鵬程小學(xué) 湖北 黃石 435000)

1.當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育存在的問(wèn)題

1.1 音樂(lè)課程得不到應(yīng)有的重視，音樂(lè)教師成為“擺設(shè)”。當(dāng)今社會(huì)，很多學(xué)校、家長(zhǎng)乃至社會(huì)普遍對(duì)于小學(xué)生主要課程中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等常規(guī)骨干學(xué)科比較重視，并不注重對(duì)孩子藝術(shù)方面的熏陶和培養(yǎng)。他們時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)一個(gè)孩子好壞和教師教學(xué)業(yè)績(jī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)音樂(lè)課程的重視明顯不足。尤其是在很多農(nóng)村學(xué)校，由于對(duì)音樂(lè)缺乏認(rèn)識(shí)和了解，音樂(lè)課被認(rèn)為在學(xué)校教育中可有可無(wú)，所以大部分農(nóng)村學(xué)校幾乎沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)老師。即使有的學(xué)校已配有專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師，但由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，音樂(lè)老師也被迫轉(zhuǎn)行，被安排教授語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)等主要學(xué)科，音樂(lè)教師因此成為不受重視的對(duì)象，種種現(xiàn)象直接遏制了音樂(lè)教育的發(fā)展。

1.2 教學(xué)器材設(shè)備的匱乏導(dǎo)致教師教起來(lái)倍感吃力，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣不高。教學(xué)設(shè)施是教師開(kāi)展教學(xué)的重要途徑，對(duì)提升教師教學(xué)效果的有力保障。目前，仍有很多學(xué)校音樂(lè)設(shè)備不齊全，課程表上的音樂(lè)課形同虛設(shè)，甚至連基本的音樂(lè)課本、教師用書(shū)都難以配備齊全。缺少必要的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施，再專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師在教學(xué)中也難以發(fā)揮其實(shí)際水平，正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，音樂(lè)教師在這樣的條件下必定難以取得良好的教學(xué)效果。另外，有的學(xué)校即使已配備基本的音樂(lè)器材，由于對(duì)音樂(lè)教育的忽視，也并沒(méi)有真正投入使用，大多時(shí)候只是為了應(yīng)付檢查。教學(xué)條件得不到保障，音樂(lè)課程的開(kāi)展難上加難，音樂(lè)課程的效果也微乎其微。很多時(shí)候音樂(lè)教師在音樂(lè)課上只能使用單一、傳統(tǒng)的教師教唱模式，“音樂(lè)課就是讓學(xué)生唱會(huì)一首歌”似乎成為音樂(lè)課的一種形式。

1.3 音樂(lè)教師缺乏專(zhuān)業(yè)交流。農(nóng)村音樂(lè)教師普遍缺少交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從音樂(lè)學(xué)科在農(nóng)村教育中的地位來(lái)看，這種機(jī)會(huì)即便是千載一時(shí)，也難以把握。因?yàn)橐魳?lè)普遍的不受重視程度，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)范圍基本保持在“語(yǔ)數(shù)外”和學(xué)生德育教育之內(nèi)，類(lèi)似音樂(lè)這樣的美育教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)雖極其珍貴，但幾乎都被人為忽略。得不到學(xué)校的重視，農(nóng)村音樂(lè)教師的學(xué)習(xí)之路注定充滿(mǎn)艱辛，只能自己在實(shí)踐中獨(dú)自摸索，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展緩慢，專(zhuān)業(yè)能力難以有大的突破。

1.4 部分音樂(lè)教師缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)。很多農(nóng)村音樂(lè)教師在大環(huán)境的影響之下，被當(dāng)下農(nóng)村的主流教育思想所侵蝕，慢慢地改變了自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，也逐漸認(rèn)為音樂(lè)教育并不重要，在無(wú)意中讓自己進(jìn)行了“轉(zhuǎn)型”。在這個(gè)認(rèn)識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)逐漸降低，音樂(lè)課程在他們心中逐漸失去了認(rèn)同感，無(wú)法從中獲取教育的樂(lè)趣，隨波逐流，漸漸缺乏了教育的熱情和教師積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)之心。這樣的情況無(wú)非成為了阻礙農(nóng)村音樂(lè)教育發(fā)展路上的一顆軟刺。

1.5 音樂(lè)課教學(xué)缺乏整體性，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。農(nóng)村小學(xué)的孩子對(duì)音樂(lè)課的積極性其實(shí)是普遍較高的，但在當(dāng)下的農(nóng)村音樂(lè)教育中，音樂(lè)課堂流于一種形式，音樂(lè)課上教師教學(xué)生唱一首歌，這節(jié)課就算上完了，既不教授相應(yīng)的樂(lè)理知識(shí)，也沒(méi)有對(duì)提升學(xué)生的審美和欣賞能力做任何措施，與當(dāng)下的素質(zhì)教育的目的和初衷背道而馳，這樣的課堂既不是專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育課堂，更沒(méi)有完全沒(méi)有體現(xiàn)“教育”二字的意義，它破壞了音樂(lè)課教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性、多樣性和整體性。

另一方面，部分音樂(lè)教師一直慣用自己的固定教學(xué)模式，大部分是“聽(tīng)——教——唱”，從始至終沒(méi)有視學(xué)生或課程目標(biāo)的具體情況進(jìn)行調(diào)整，不管上什么形式什么內(nèi)容的音樂(lè)課都生搬硬套，缺乏靈活變通和實(shí)際的運(yùn)用技巧，導(dǎo)致學(xué)生在上了多次音樂(lè)課之后漸漸對(duì)音樂(lè)課失去興趣和積極性，這對(duì)音樂(lè)教育無(wú)疑是嚴(yán)重的打擊。像這樣傳統(tǒng)老舊的音樂(lè)教學(xué)的模式在目前階段顯然已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足孩子們的需求，也無(wú)法達(dá)到新課改之后音樂(lè)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.改變小學(xué)音樂(lè)教育問(wèn)題的對(duì)策

2.1 引起對(duì)音樂(lè)教育的重視，充分發(fā)揮音樂(lè)教師的作用。要想改變當(dāng)下農(nóng)村音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，首先需要教育主管部門(mén)以及各學(xué)校引起對(duì)音樂(lè)教育的重視，轉(zhuǎn)變觀念，大力提倡素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教育主導(dǎo)部門(mén)的作用。改變以往應(yīng)試教育的固化思想，消除“以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生好與差”的偏見(jiàn)，將素質(zhì)教育全面啟動(dòng)，將音樂(lè)課程安排到學(xué)生的日常課程當(dāng)中。另外，各學(xué)校應(yīng)配備專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師，同時(shí)要避免音樂(lè)教師“有人無(wú)課”的現(xiàn)象，合理利用師資，充分發(fā)揮音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)作用，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，將音樂(lè)教育真正地開(kāi)始實(shí)施起來(lái)，付諸行動(dòng)，避免形式化。

2.2 配備盡量完善的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施。有效的音樂(lè)素質(zhì)教育離不開(kāi)必要的專(zhuān)業(yè)設(shè)施，小學(xué)音樂(lè)教育中，音樂(lè)教學(xué)設(shè)施是有效展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)的必要條件，所以各學(xué)校應(yīng)配備齊全的教學(xué)設(shè)施并將之合理運(yùn)用到實(shí)際課堂中。結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，豐富的教學(xué)資源往往是提高其學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要原因之一，其中就包括了文本資源和器材等外用資源，多媒體也是其中之一。通過(guò)這些資源，可以更加豐富的呈現(xiàn)課程內(nèi)容，使之更加形象、直觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也更能有效的將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，這既豐富了音樂(lè)課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的視野，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。對(duì)音樂(lè)教育取得良好的教學(xué)效果行之有效。

2.3 增加音樂(lè)教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。音樂(lè)教師在音樂(lè)教育中起著關(guān)鍵性的作用，是整個(gè)音樂(lè)課堂的主導(dǎo)，在小學(xué)階段整體教育中，音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著不可替代的作用，所以音樂(lè)教師的教育作用也就不可復(fù)制。當(dāng)下農(nóng)村音樂(lè)教師的發(fā)展面臨的主要問(wèn)題之一就是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，所以教育部門(mén)或?qū)W校應(yīng)該多安排音樂(lè)教師集中學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)積極安排專(zhuān)業(yè)教師外出培訓(xùn)，引入先進(jìn)的音樂(lè)教育理念和教學(xué)方法，為農(nóng)村音樂(lè)教育注入新鮮的血液。

2.4 音樂(lè)教師要堅(jiān)定自己的音樂(lè)發(fā)展道路。在當(dāng)下音樂(lè)教育不被重視的大環(huán)境影響下，音樂(lè)教師自己也要轉(zhuǎn)變自身的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，堅(jiān)定自己的信念，認(rèn)真積極履行作為一名音樂(lè)教師應(yīng)盡的職責(zé)，為音樂(lè)教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)，不要安于現(xiàn)狀、隨波逐流，要有在“逆境中求生存”的精神與勇氣，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)。

2.5 音樂(lè)教師必須積極努力提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，注重創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。美國(guó)著名教育家布魯納曾指出：“教學(xué)生任何科目，絕不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識(shí)。而是啟發(fā)學(xué)生去獲取知識(shí)和組織知識(shí)，教師不可以只把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書(shū)櫥，而是教學(xué)生如何思維?！边@也就是中國(guó)的古話說(shuō)的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。音樂(lè)教師也是如此，教學(xué)生唱歌聽(tīng)音樂(lè)，不如教他們學(xué)會(huì)唱和聽(tīng)的要點(diǎn)和方法，而這就不僅僅局限在一節(jié)普通傳統(tǒng)的音樂(lè)課中了，更重要的是，在這節(jié)課中，音樂(lè)教師有沒(méi)有把握音樂(lè)課程的整體性，在教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有創(chuàng)新，有沒(méi)有安排恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)活動(dòng)等。當(dāng)下的音樂(lè)教育已經(jīng)從單純的教唱模式轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)生的全方面培養(yǎng)，音樂(lè)課上也要求有動(dòng)靜結(jié)合，要讓學(xué)生全體全面的參加到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)，教會(huì)他們?nèi)绾螐囊魳?lè)中學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)美、追求美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。同時(shí)，音樂(lè)教師也要在這個(gè)過(guò)程中不斷完善自己，多反思，多學(xué)習(xí)，在日常生活工作中時(shí)時(shí)保持活躍的思維和開(kāi)放的態(tài)度，做到與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，為當(dāng)下社會(huì)培養(yǎng)杰出的新興人才。

3.小結(jié)

素質(zhì)教育普及的今天，音樂(lè)教育是不可缺少的一部分，相對(duì)于音樂(lè)教育相對(duì)薄弱的農(nóng)村音樂(lè)教育，不僅需要的是有關(guān)教育部門(mén)的積極關(guān)注和重視，更需要學(xué)校、群眾和教師的共同努力，充分發(fā)揮自身作用，在農(nóng)村音樂(lè)教育實(shí)踐中積極探索，努力創(chuàng)新，為推進(jìn)素質(zhì)教育出一份力，也為培養(yǎng)21世紀(jì)優(yōu)秀人才做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。